(二年級(jí)語(yǔ)文教案)《從現(xiàn)在開始》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

1、 從現(xiàn)在開始第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 二年級(jí)語(yǔ)文教案 師：今天這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)非常有趣的一課，來把課題讀一下。 生讀課題。 師：昨天咱們都預(yù)習(xí)了生字，會(huì)了嗎？ 生：會(huì)了。 學(xué)生開火車讀生字（師指導(dǎo)讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期 師：孩子們，現(xiàn)在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？ 生：能。 全班讀。 師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領(lǐng)真是高，通過預(yù)習(xí)你們會(huì)讀課文了嗎？ 生：會(huì)。 師：耳聽為實(shí)，打開課本，你們讀我來聽一聽。 生讀課文。 師：這篇課文有幾個(gè)自然段。 生：五個(gè)。 師：我請(qǐng)五個(gè)小朋友來讀。 學(xué)生讀課文。（師糾正發(fā)音） 師：讀得多好哇，從現(xiàn)在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時(shí)許多

2、小朋友就說這本書剛發(fā)下來我就讀了?，F(xiàn)在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動(dòng)物讀活出來，再加上動(dòng)作，那該多好哇，想不想啊。 生：想。 檢查預(yù)習(xí)，其實(shí)，也是向大家展示了第一課時(shí)的教學(xué)效果。低年級(jí)的孩子，預(yù)習(xí)方法還需要老師的輔導(dǎo)。我想除了課堂指導(dǎo)外，還需要天長(zhǎng)日久的強(qiáng)化。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)如果以學(xué)生回憶上節(jié)課的預(yù)習(xí)過程，并回憶預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式出現(xiàn)，也許會(huì)起到更好的效果。另外，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，過于單調(diào)。低年級(jí)孩子預(yù)習(xí)時(shí)朗讀的要求應(yīng)是流利、正確。由流利、正確一下子就提出把小動(dòng)物讀活、加上動(dòng)作的要求，跨度似乎過大，有點(diǎn)超出學(xué)生的能力范圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)刺激效果估計(jì)不會(huì)太好。） 師：那我們現(xiàn)在就來讀一讀。注意獅子

3、大王應(yīng)該怎么讀。 生讀獅子的話。 師：有大王的風(fēng)度。請(qǐng)坐。誰(shuí)接著往下讀。其他小朋友也有任務(wù)，你們得仔細(xì)地聽，看看他讀得怎么樣。 生接讀。 師：好，你先暫停一會(huì)兒，誰(shuí)來評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？ 生：他讀得很好。 生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。 師：誰(shuí)能讀出貓頭鷹的神氣。 指名讀。 師板書：神氣極了，指導(dǎo)學(xué)生讀。 （此處的朗讀指導(dǎo)從實(shí)錄上看并沒有體現(xiàn)出方法上的指導(dǎo)。學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅局限于“好”、“不好”上，至于如何好，如何不好，含糊不清，學(xué)生沒有明確的概念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師沒有必要的指導(dǎo)，我想，語(yǔ)文課，老師不但要教會(huì)學(xué)生如何做，是否還要教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)？） 師：咱們?nèi)タ纯簇堫^鷹當(dāng)了大王是怎么

4、樣的。 出示課件：貓頭鷹當(dāng)大王的情景。 師：你們仔細(xì)觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找 生：它的翅膀在扇動(dòng)。 生：很激動(dòng)的表情。 生：誰(shuí)都不敢命令我，我是大王。 師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？ 生：他本來晚上很神氣，當(dāng)了大王，晚上也神氣了。 生：他不像以前那么自在，它現(xiàn)在自在多了。 師：我們觀察了貓頭鷹，現(xiàn)在再來讀課文，一定會(huì)讀得神氣多了。 生讀。 師：誰(shuí)能把貓頭鷹當(dāng)大王神氣的樣子讀出來。 生讀。 師：請(qǐng)小朋友們注意，后面有一個(gè)什么號(hào)？ 生：感嘆號(hào)。 師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰(shuí)能讀出來。 生讀。 師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。 師讀。 師：怎么樣，你們來試一試。 生齊讀

5、。 師：有進(jìn)步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。 生練。 （讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一次，可謂一箭三雕。但是，學(xué)生的答案卻有待雕琢。實(shí)錄呈現(xiàn)的學(xué)生答案有些是半截話，而教師對(duì)這些半截話卻充耳不聞，沒有必要的指導(dǎo)，有悖于語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。抓“!”體會(huì)“神氣”體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥的作用。很到位。） 師：我請(qǐng)一個(gè)小朋友上來試一試，現(xiàn)在在座的都是林中的小動(dòng)物，現(xiàn)在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動(dòng)物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們?cè)敢獠辉敢獍　?生：不愿意。 師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。

6、同桌互說。 師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個(gè)什么詞是什么 生：議論紛紛。 師：我們把這一段讀一讀。 生讀。 師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。 生再讀。 師：假如你就是森林中的那個(gè)小動(dòng)物，整整一個(gè)星期都沒睡覺，你會(huì)怎么叫苦啊。 生：哎呀，好疲倦啊。 生：我為你出一個(gè)建議，搬家。 生：真苦，真苦，真苦呀。 生：一個(gè)星期不睡覺，好苦啊。 生：苦啊，苦啊，真希望能換一個(gè)大王啊。 生：晚上做事白天休息太累了。 生：我跟貓頭鷹提一個(gè)建議，你自己當(dāng)了大王，不要亂指揮別人。 （看教學(xué)實(shí)錄的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)小猴子說說心里話”中學(xué)生的發(fā)言，能夠切中要害地少之又少，我想問題便出在這一環(huán)節(jié)

7、上。如果在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠以貓頭鷹的身份出現(xiàn)，說出貓頭鷹的“心里話”，引起“貓頭鷹”和“小動(dòng)物們”的正面交鋒，再配以教師的巧妙引導(dǎo)，我想學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解的更加深刻。此 處，既不會(huì)變成“小動(dòng)物們”的叫苦會(huì)，對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)起到一個(gè)很好的鋪墊作用。） 師：孩子們，第二個(gè)星期誰(shuí)上任了。 生：袋鼠。 師：誰(shuí)來讀讀。 指名讀。 師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動(dòng)不激動(dòng)。 生：不激動(dòng)。 師：誰(shuí)來激動(dòng)得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動(dòng)得不得了。 板書：激動(dòng)。 課件出示袋鼠當(dāng)大王小動(dòng)物們都在跳的情景。 師：你想說什么？ 生：換一個(gè)首領(lǐng)吧，這樣我們會(huì)氣喘吁吁累死了。 生：我決定造反。 生：我想不跳，我決定在家睡

8、覺，不服從命令。 師：動(dòng)物們跳得怎么樣？ 生：汗水長(zhǎng)流。 師：真會(huì)用詞啊。 生：滿頭大汗。 師：你看這不是把動(dòng)物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。 生讀。 （此處的重要問題與上一環(huán)節(jié)相同，“動(dòng)物們跳得怎么樣”這一環(huán)節(jié)，本應(yīng)展示學(xué)生們的詞匯積累，如果有不合適之處，教師應(yīng)指出糾正，以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言?？墒恰昂顾L(zhǎng)流”一詞，好像不像教師所稱贊的那樣恰當(dāng)，可否在教師的引導(dǎo)下將“汗水長(zhǎng)流”換成更加貼切的詞語(yǔ)。以體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。） 師：等到第三個(gè)星期，誰(shuí)上任了。 生：小猴子。 師：好，給大家兩分鐘的時(shí)間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。 生默讀。 師：老師已經(jīng)看到很多小朋友把手舉起來了，會(huì)提

9、問題的小朋友就是會(huì)思考的孩子。 生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。（這是個(gè)問題嗎？） 師：你提了一個(gè)非常好的問題。 生：袋鼠蕩來蕩去會(huì)掉下來，梅花鹿站不穩(wěn)。（這是個(gè)問題嗎？） 生：他們想小猴子會(huì)不會(huì)命令他們?cè)跇渖仙?，他們?huì)不會(huì)爬樹呢？ 生：為什么小猴子會(huì)讓動(dòng)物們照自己的習(xí)慣生活呢？ 生：動(dòng)物們?yōu)槭裁匆?師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個(gè)，為什么擔(dān)心，為什么激動(dòng)得歡呼起來。好，誰(shuí)能來解決這兩個(gè)問題。 （教師對(duì)學(xué)生所提問題，沒有必要的指導(dǎo)，致使有些學(xué)生提出的根本就不是一個(gè)問句。教師企圖對(duì)問題進(jìn)行梳理，找出主要問題，但遺憾的是，學(xué)生并未切中要害，而教師卻生拉硬拽，把問題歸結(jié)到教案所

10、寫，有走教案之嫌。） 生：動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)擔(dān)心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因?yàn)樗幌袂懊娴膭?dòng)物喊它們照它的習(xí)慣。 師：是呀，前兩個(gè)大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。 生：因?yàn)樾『镒幼鹁此鼈兊牧?xí)慣。 生：它們終于可以自由了。 師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。 分角色讀。 師：獅子大王要宣布竟賽結(jié)果了，誰(shuí)來讀一讀。 生讀。 師：我還想請(qǐng)一個(gè)小朋友來宣布，鄭重宣布。 生讀。 師：小猴子當(dāng)上萬(wàn)獸之王了。 出示課件：小猴子當(dāng)大王的情景。 師：誰(shuí)來對(duì)小猴子說說心里話。 生：小猴子我希望你能當(dāng)好森林里的大王。 生：你是第三個(gè)首領(lǐng)，我覺得你最適合當(dāng)大王。 師：為什么？ 生：因

11、為你不像前兩個(gè)大王照自己習(xí)慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。 生：提個(gè)建議，不要把它說的話半途而了。 生：小猴子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，不像其他大王那么自私。 生：請(qǐng)他辦一個(gè)動(dòng)物學(xué)校。因?yàn)樯掷锏膭?dòng)物可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。 師：希望有一天小猴子能辦一所森林學(xué)校。孩子們，你們看來了兩只小動(dòng)物，它們是誰(shuí)呀 課件：出現(xiàn)了袋鼠和貓頭鷹。 師：跟他們說說心里話。 生：你為什么不珍惜這次機(jī)會(huì)，照自己的習(xí)慣讓動(dòng)物們和你一樣的習(xí)慣。 生：我想對(duì)他們兩個(gè)說，你們不要這樣驕傲，驕傲?xí)屪约号肯隆?生：以后你們兩個(gè)不要太自私了。 生：驕傲?xí)屪约郝浜蟆?生：你們沒當(dāng)萬(wàn)獸之王沒關(guān)系，以后改了還能當(dāng)。 師：剛才聽到很多同

12、學(xué)都非常欣賞小猴子，說他會(huì)尊得別人，也建議其他兩只小動(dòng)物尊重別人。 板書：學(xué)生尊重他人。 師：把課文讀懂了，還把動(dòng)物們讀活了。 （課前提出的要求是把動(dòng)物們讀活，配上動(dòng)作，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，應(yīng)有檢查和展示。通觀全課，沒有對(duì)學(xué)生朗讀動(dòng)作的指導(dǎo)，結(jié)尾處也沒有對(duì)學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)收。） 下面咱們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。 現(xiàn)，輪。 師：注意怎樣把這兩個(gè)字學(xué)好，你有什么好建議嗎？ 生：寫這兩個(gè)字偏旁的時(shí)候，不要把偏旁寫得太短或太長(zhǎng)。 生：不要把見寫成貝。 師：要想把這兩個(gè)字寫好，有一個(gè)關(guān)鍵的筆劃，一個(gè)是 生：一個(gè)是短撇一個(gè)是長(zhǎng)撇。 出示兩個(gè)現(xiàn) 師：哪一個(gè)漂亮。 生：第一個(gè)。 師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？ 生：撇長(zhǎng)一點(diǎn)。 出示兩個(gè)輪。 師：哪個(gè)漂亮。 生：第二個(gè)，第一個(gè)寫散了。