最新部編版小學(xué)語文六年級下冊17《他們那時(shí)候多有趣啊》教案設(shè)計(jì)

1、*一4、.一.17 他們那時(shí)候多有趣啊教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明這是一篇科幻小說，作者通過大膽的想象，描寫了未來的學(xué)習(xí)方式。文章通 過未來的小學(xué)生托米發(fā)現(xiàn)了真正意義上的書作為故事的開始，通過主人公瑪琪的讀書經(jīng)歷，抒發(fā)對過去學(xué)習(xí)方式的向往之情。 也留給了我們一定的思考：機(jī)器代 替人的活動(dòng)究竟是好還是不好？課文語言生動(dòng)，內(nèi)容有趣。本課是略讀課文，教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了課前導(dǎo)讀作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式， 通過品讀、想象，了解作者筆下未來的學(xué)習(xí)方式是怎樣的， 與今天的有什么不同。 與100多年前的現(xiàn)在進(jìn)行比較，尋找合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的思辨能力。 課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作相關(guān)句段的教學(xué)PPT推

2、薦閱讀書目。學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)預(yù)學(xué)卡預(yù)習(xí)課文。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，解題質(zhì)疑1 .導(dǎo)入：同學(xué)們，你想知道未來的世界是怎樣的嗎？你能想象 100多年以后， 和你們一樣大的孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)課文一一 他們那時(shí) 候多有趣啊，讓我們看看未來孩子們的學(xué)習(xí)生活是怎樣的。2.板書課題。弘導(dǎo)質(zhì)疑，梳.理問題引導(dǎo)學(xué)生抓住課題的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“那時(shí)候” “有趣”。(1) “他們那時(shí)候”在做什么？(2)現(xiàn)在的我們是怎樣學(xué)習(xí)的？(3)我們需要怎樣的學(xué)習(xí)方式？設(shè)計(jì)意圖：開門見山，在交談中快速導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課 題，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行質(zhì)疑，為下面的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。二、利用導(dǎo)讀

3、，明確任務(wù)1 .出示課前導(dǎo)讀。“導(dǎo)讀”給我們提出了哪些學(xué)習(xí)建議？a.快速默讀課文，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同。b.大膽想象一下，未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？2 .講解：什么是科幻小說？科幻小說這個(gè)概念暫時(shí)還沒有一個(gè)能被所有研究者所公認(rèn)的定義標(biāo)準(zhǔn)?？苹眯≌f，它的情節(jié)不可能發(fā)生在人們已知的世界里， 但它的基礎(chǔ)是有關(guān)人 類或宇宙起源的某種設(shè)想，有關(guān)科技領(lǐng)域(包括假設(shè)性的科技領(lǐng)域)的某種虛構(gòu)出 來的新發(fā)現(xiàn)。科幻小說與一般的傳統(tǒng)小說不同，其特殊性在于它與科學(xué)技術(shù)的發(fā) 展有著直接的聯(lián)系，但它又是一種文藝創(chuàng)作，并不擔(dān)負(fù)著傳播科學(xué)知識的任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生

4、自己去完成，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，無疑是最好的幫助。 所以文前導(dǎo)讀，是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)最好的建 議。三、自讀課文，完成任務(wù)1 .快速默讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)說說課文主要講什么。提示：可以找關(guān)鍵句，借助關(guān)鍵句進(jìn)行概括。(課文主要講了 2155年的一天，瑪琪和托米發(fā)現(xiàn)了一本真正意義上的書， 書 里記載著100多年前的孩子是如何學(xué)習(xí)的?，旂饔X得當(dāng)時(shí)的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)一定很 快樂。)(2)快速默讀課文，看看在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不 同。圈畫出關(guān)鍵詞句，然后在小組內(nèi)交流。預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流：未來的學(xué)習(xí)方式是怎樣的？學(xué)生學(xué)習(xí)不用紙質(zhì)書，而用電子書。閱讀的文字可以移動(dòng)。閱讀時(shí)

5、，屏幕上可以承載很多。教學(xué)的不是真人老師，而是機(jī)器老師。學(xué)生不到學(xué)校上課，而是在自己家上課。每個(gè)孩子學(xué)的內(nèi)容不同，根據(jù)每個(gè)孩子的智力來因材施教。2 .你喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？設(shè)計(jì)意圖：概括課文的主要內(nèi)容是高生級寶生應(yīng)該里提的二種能力叱在這里 指導(dǎo)學(xué)生通過找出課文史的關(guān)鍵包,借助關(guān)鍵句來進(jìn)行概括是二種右效的方法,同時(shí)也提高學(xué)生的理解能力和概括能力.。.四、拓展遷移，培養(yǎng)能力對學(xué)生的想象要給予評價(jià)，滲透科幻小說的特點(diǎn)。1 .想象：未來的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？2 .交流，說說依據(jù)。3 .再讀課文，說說作者是怎樣編寫這個(gè)故事的。給你怎樣的啟示？（有一定的科學(xué)知識；要有一定的體驗(yàn)；要展開豐富的想象

6、。）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)由閱讀到寫作，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué) 生的寫作能力，由學(xué)習(xí)到運(yùn)用，突出了文字的語用功能。五、拓展延伸，推薦閱讀結(jié)束語：本文作者是美國科幻作家艾薩克阿西莫夫，他曾說：“兒童應(yīng)該 盡早閱讀科幻作品，在9歲或10歲，不能晚于11歲?！笨苹眯≌f一直深受全世 界兒童的喜愛，今天給同學(xué)們推薦三本科幻小說：格蘭特船長的兒女海底兩 萬里神秘島。作者是儒勒凡爾納，被尊為科幻小說之父，這三本書是他的 代表作，被人們稱為他的“科幻三部曲”。設(shè)計(jì)意圖：推薦閱讀課外書目，意在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面, 增加閱讀量，-體現(xiàn)工二 1 土A”附閱讀方式.。一板書設(shè)計(jì)他們那時(shí)候多有趣

7、啊學(xué)習(xí)地點(diǎn)不同現(xiàn)在,到學(xué)校里未來;在自己家里教師不同現(xiàn)在：白人老師1未來；機(jī)罌老師現(xiàn)在:同班里學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng) 教學(xué)進(jìn)度不同未來:每個(gè)學(xué)生都有自已的學(xué)習(xí)進(jìn)度教材早現(xiàn)方式不同現(xiàn)在:紙質(zhì)15拈來工電f 15教學(xué)反思科幻故事，講述的是故事，啟迪的卻是思想。在教學(xué)過程中，我充分利用文 前的導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究。通過課文的閱讀，了解科幻故事的最 大特點(diǎn)就是有豐富的想象力。引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)幻想是建立在一定科學(xué)基礎(chǔ)上 的，不能毫無根據(jù)地胡說。引導(dǎo)學(xué)生借助課文的學(xué)習(xí)，聯(lián)系已有科學(xué)知識，展開 想象，感受科幻故事的特點(diǎn)，從而為自己創(chuàng)編科幻故事打下良好的基礎(chǔ)。8匆匆教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明匆匆 是朱自清的一

8、篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字， 把抽象的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫， 細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡， 表達(dá)了作者對稍縱即逝的時(shí)間的留戀、 無奈和惋惜之情， 也表達(dá)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)時(shí)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，使每一個(gè)學(xué)生充分地參與教學(xué)；以讀代講，讀中感悟，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)真情；以學(xué)生的學(xué)為中心， 充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境， 將作者所處的時(shí)代背景融入教學(xué)中，讓學(xué)生與文本對話、與主人公對話、 與教師對話。在品讀中理解課文內(nèi)容，感受文章的語言美，感悟文中所包含的意蘊(yùn)，積累語言，運(yùn)用語言。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1. 制作字卡

9、、詞卡、PPT。2. 準(zhǔn)備配樂朗讀材料。學(xué)生準(zhǔn)備：查找朱自清的相關(guān)資料，課外閱讀朱自清散文選中的春荷塘月色 背影 。課時(shí)安排2 課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)引題1 .猜謎：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的是什么？ ( 時(shí)間 )2 . 活動(dòng)：(1) 時(shí)間就在我們身邊，又常常被我們忽視。請你拿出紙筆，一組同學(xué)寫“大”字，一組同學(xué)畫五角星，看看一分鐘的時(shí)間，你能寫多少個(gè)字、畫多少顆星。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合”回想剛才的經(jīng)歷，你最大的感受是什么”匯報(bào)。2 2) 一分鐘結(jié)束后，請學(xué)生數(shù)數(shù)并匯一報(bào)?3 .導(dǎo)入：剛剛我們寫字、畫星、數(shù)數(shù)、匯報(bào)，時(shí)間就在我們

10、身邊悄悄溜過去 了，在我們不經(jīng)意間無影無蹤地消失了。上課已經(jīng)幾分鐘了，我們還沒有開始學(xué) 習(xí)，我們還能回到上課鈴響起的那刻嗎？時(shí)光匆匆流逝，一去不復(fù)返。面對匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？(板書課題，齊讀課題)4 .引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：“匆匆”是什么意思呢？課文中的“匆匆”指的又是 什么呢？設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的情境感受時(shí)光的匆匆流逝，讓學(xué)生真切地感受到時(shí)間在 每仝人身旁悄悄逝去，一讓時(shí)回一的鐘一敲擊著學(xué)生的心靈,帶著二份一丕平靜走進(jìn)文本 的學(xué)習(xí)力.，學(xué)生會(huì)有更加殷實(shí)的收獲.。一二、初讀課文，整體感知1 .介紹作者朱自清的相關(guān)資料。說說朱自清是怎樣的一個(gè)人。(學(xué)生交流后， 自由匯報(bào)，教師

11、出示朱自清的資料和朱自清的照片 )這節(jié)課我們將走進(jìn)課文，感 受朱自清先生筆下的匆匆歲月。2 .學(xué)生自由讀課文，出示自讀要求：(1)將課文讀正確、讀通順、讀流利，帶拼音的字多讀幾遍。(2)邊讀邊想：朱自清在課文中提出了一個(gè)什么問題？畫出相關(guān)語句。3. 檢查自學(xué)效果：(1) 課件出示詞語：確乎 空虛 不禁 挪移 徘徊 游絲 赤裸裸(2) 指名認(rèn)讀詞語，讀準(zhǔn)字音。(3) 齊讀詞語。4. 指名分段朗讀課文，糾正不正確的地方。5. 朱自清在文中提出了一個(gè)什么問題？ ( 學(xué)生匯報(bào)后，課件出示)但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？(1) 指名

12、朗讀這兩句話。這兩句話分別在課文的哪個(gè)位置？有什么作用？(2) 作者分別在課文的開頭和結(jié)尾提出同一個(gè)問題，只是寫法上的一種呼應(yīng)嗎？想一想：作者是想告訴我們什么？6. 學(xué)生再次讀課文，作者圍繞這個(gè)問題寫了什么？同桌合作朗讀每個(gè)自然段，然后概括每個(gè)自然段的段意。7. 朗讀全文，說一說課文主要寫的是什么。8. 作者在開頭提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這個(gè)問題， 他是怎樣提出來的？給出答案了嗎？(1) 出示第 1 自然段，自由朗讀。(2) 引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)自然段改成一首小詩，用多種形式朗讀，感受作者的心境并積累語言。燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰

13、明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？(3) “燕子、楊柳、桃花”這三種自然界里的事物有什么共同特點(diǎn)？為什么 這樣寫？(4) 連續(xù)幾個(gè)問句，突出了日子的什么特點(diǎn)？(開頭采用排比句式，描繪了大 自然的春景之中，燕子、楊柳、桃花有再來、冉青、再開的時(shí)候，而我們的日子 為什么一去不復(fù)返呢？然后一連串的問句， 表達(dá)了作者對時(shí)光逝去而無法挽留的 無奈和對已逝日子的深深留戀之情。)設(shè)計(jì)意圖：閱讀文本時(shí)導(dǎo)學(xué)生帶有問題去思考工一并抓住文宜的彳亍文線索 通過行.文線索，展開對文章的閱讀以這樣的技巧和方法引導(dǎo)學(xué)生讀慎文本一一對

14、學(xué)生獨(dú)立閱讀其他文章提供了幫助。三、回顧小結(jié)，引發(fā)懸念朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象， 以抒發(fā)自己的主觀情愫的作家。燕 子去了再來，楊柳枯了冉青，桃花謝了再開，這本是人所常見的自然現(xiàn)象，但作 者觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多日子，思索著生命的價(jià)值， 發(fā)出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。設(shè)計(jì)意圖：閱讀文章丕會(huì)因課程的結(jié)束戛然血止一要直二皿聲:讓學(xué)生皿. 味和思一考“這桂會(huì)更好地延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)一位學(xué)習(xí)過程成為生生發(fā)展能力一、一一一培養(yǎng) 情感的過程.四、布置作業(yè)，拓展閱讀1 .有感情地朗讀課文，仿寫課文第一句話。2 .搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、故事等。設(shè)計(jì)

15、意圖：拓展閱這一把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課處，-培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣閱讀一一 能力一圭富積累一。.一.第二課時(shí)、誦讀課文，激發(fā)情趣1 .導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對課文有了初步的了解，請大家 與老師合作，以誦讀的方式回顧課文的第 1自然段。2 .引讀：（教師）燕子去了，（學(xué)生）有再來的時(shí)候；（教師）楊柳枯了，（學(xué)生） 有冉青的時(shí)候；（教師）桃花謝了，（學(xué)生）有再開的時(shí)候。（教師）但是，聰明的， （學(xué)生）設(shè)計(jì)意圖：師生回讀課文，感悟情境，激發(fā)閱讀的興趣，為深入學(xué)習(xí)課文， 品悟作者表達(dá)的思想感情做鋪墊。二、深入品讀，體會(huì)情感1 .品讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑，批注讀文感受。燕子去了能再來，楊柳枯了可冉青，桃

16、花謝了會(huì)再開，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再來， 所以作者在課文的開頭就提出了 “我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這樣引人 深思的問題，作者到底要用這個(gè)問題表達(dá)什么？請大家細(xì)讀課文的第25自然段，想一想：你從課文的哪些地方可以感受到時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返？2 .小組交流，合作研讀，然后選代表匯報(bào)。（1） “在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在 大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”猜一猜：作者寫這篇文章時(shí)是多大年齡？根據(jù)什么猜出來的？“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清 50歲去世，這可是他的半生 啊，這個(gè)時(shí)間是長還是短？作者是怎么認(rèn)為的？從哪里看出來的？ （像針尖上

17、一 滴水滴在大海里）思考：在朱自清先生看來，他的“八千多日子”是怎樣度過的呢？從一個(gè) “溜”字，你讀出了什么？作者運(yùn)用了什么修辭方法？你從中體會(huì)到了作者怎樣的心緒？（這里作者運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的 水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無 聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的心緒。）為什么作者會(huì)有這樣的心緒呢？請同學(xué)們看一段資料。學(xué)生閱讀背景資料，教師幫助學(xué)生理解這段文字。（課件出示：這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清24歲。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，他為光明和新時(shí)代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有被摧垮，新

18、的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國家作出 貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒有目標(biāo)，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字 路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是朱自清寫下了 這篇感人的散文。）要指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜、留戀之情。教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（2）時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音，也沒有影子，可是在作者的筆下，卻把這個(gè) 空靈而抽象的時(shí)間寫得形象而具體，那么，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳 步的呢？課件出示：于是一一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去; 默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從 遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便

19、伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳 邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來 的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。在這段文字中，作者是通過哪些生活中具體的小事讓我們感受到了日子的 來去匆匆？（小組交流，暢所欲言）從哪些詞語中可以看出時(shí)間的腳步匆匆？（跨過、飛走、溜走、閃過）想一 想作者此時(shí)是什么心情。時(shí)間的腳步匆匆，那么，你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？請同學(xué)們回憶自己 的生活細(xì)節(jié)，模仿課文詩一樣的語言創(chuàng)作一首詩！可以給學(xué)生提供一些生活場景，降低難度。的時(shí)候，日子從的時(shí)候，日子從的時(shí)候，日子從小結(jié)：日子從“手邊過去” “身上跨過” “腳邊飛走” “嘆息里閃過”， 真是挽不住，

20、也留不得??！日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但“太 陽他有腳”，作者將時(shí)光這一空靈的對象寫得如此新鮮活潑，使無情之物充滿了 人情味。透過作者的靈動(dòng)之筆，我們感受到了那人格化的太陽，直接溝通作者心靈深處的動(dòng)人形象。讓我們把心放進(jìn)課文中，隨著作者一同感受時(shí)光飛逝的愁緒 和無奈。過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們感受到了作者筆下匆匆流逝的時(shí)光，感受到 了作者的聲聲嘆息和無奈的愁緒， 那么，作者是丕是真的讓H子從自己一的身邊任一 意溜走、無所事事呢？是不是真的像文中所說的“只有徘徊罷了，只有匆匆罷 此處可以結(jié)合寫作背景、作者經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感受和寫作目的。了”呢？（3） 了解作者的生平，深入解

21、讀文本主題。課件出示：朱自清，生于1898年，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，是我國現(xiàn)代 著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，有詩歌、散文、評論、 學(xué)術(shù)研究等著作。主要作品有詩文集蹤跡，散文集背影。1948年因拒絕 美國的救濟(jì)糧，不久在北平逝世。聽了老師的介紹，你認(rèn)為朱自清是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）朱自清先生在他短短的生命旅程中， 成果卓著，那他為什么還要說“但不 能平的，為什么偏要白白走這一遭??？他真的是赤裸裸地來，又赤裸裸地去 嗎？請大家快速朗讀第4自然段，在這一自然段中，作者一連進(jìn)行了幾次發(fā)問？ 透過這些問題，你讀出了作者怎樣的心情？在這一連串的六個(gè)問題中，有作者

22、的追問，有作者的反問，更有觸景生情， 抒發(fā)對時(shí)代感受的深深責(zé)問，從中我們可以看出他深深地不滿于自己盡在“徘 徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是啊，“我赤裸裸來到 這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭 啊，你能讀出作者的這種“悔”和“恨”嗎？（學(xué)生有感情地朗讀）兩個(gè)“赤裸裸”的意思一樣嗎？ “平”是什么意思？你是怎么理解的？朱自清是白白地走了這一遭嗎？（簡介朱自清的作品）你能嘗試回答嗎？你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才是 沒有虛度、沒有白白地在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。指名，小組合作、伙伴合作、師生合作朗讀

23、這一自然段。（4）學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。你認(rèn)為這句話用怎樣的感情朗讀最能表達(dá)此時(shí)作 者的心情？和第1自然段中的那句話相比，在朗讀上有什么區(qū)別？請你試著讀一 讀。（學(xué)生對比朗讀）設(shè)計(jì)意圖：生本課堂以生為本，一通過多層次地朗讀課文.，逋過對重點(diǎn)旬段 的個(gè)性化解讀，生成獨(dú)立的、有個(gè)性的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引 導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言的優(yōu)美和作者獨(dú)特的表達(dá)方式，體會(huì)感情。三、朗讀全文，熟讀成誦1 .播放課文朗讀動(dòng)漫，欣賞全文。2 .你最喜歡哪一個(gè)自然段？請你帶著作者的情緒朗讀這個(gè)自然段。3 .采用多種形式讀背課文。設(shè)計(jì)意圖：升華情感，深入體會(huì)，教給學(xué)生讀背課文的方法，豐富積累。四、拓展練筆，提升認(rèn)識1 .學(xué)了課文，你對