淺談小學高年級作文教學

1、在語文教學中，作文教學是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學生寫作文，可是最后能寫好文章的學生還是太少了。本人就幾年從事高年級作文教學，如何指導學生進行寫作的幾點體會，請教于諸位同仁。  一、創(chuàng)造學生自主寫作的環(huán)境  平時，學生寫作是由于老師的要求，只有老師布置了作文，學生才會去動筆，老師也總是習慣于按照教材所規(guī)定的寫作要求去要求學生寫文章，這種為作文而作文，為老師而作文的文章質(zhì)量差當然在所難免了。因此，只有讓學生懂得了寫作是為了自我表達和與人交流的一種重要手段，學生才能自主寫作，寫出好文章。在班級中，我設立了心里話信箱，學生有什么意見，什么想

2、法或者問題都可以通過信箱和老師交流。在這樣的交流中無疑給學生提供了一個很好的寫作平臺。  有一次，我收到了班級中一個作文差生的小字條，她告訴我，她和同桌吵架了，想換座位。我及時給了回信，讓她把吵架的原因告訴我。隔了一天，我又收到了她的小字條 ，寫得不長，但原因很清楚，只是因為上課做練習時，同桌向她借本子，而她因為是在上課時間怕老師批評而沒有借給同桌，同桌就認為她很小氣，一直誤會她，還拉攏其他的同學離間她。我回信讓她把原因向同桌解釋清楚，相信她的同桌會明白的，果不其然，她們和好如初了。為此她寫了一張感謝的小字條給我。在那周的周作文上，我布置了一篇題為我和我的同桌的作文，我把我

3、們交流的紙條都給了這位差生，讓她把這件事在作文中敘述出來。星期一，在她的周作文中，我鄭重的畫了四顆星。在評語中我寫道：“你把事情的起因、經(jīng)過敘述得真清楚”。過了不久，我又在信箱中收到了她的一張小紙條，她說，老師其實寫作文也沒有那么難。  在這樣的環(huán)境中，作文并不神秘，作文就是用筆寫話，學生并不害怕寫，反而樂于寫作，文章信手拈來。我通過把學生的實際情況與作文習作相結合的方式，讓學生寫出生活中的所見、所聞、所作、所感，“用我手寫我口”，“我手寫我心”。  二、激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達  俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進

4、行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！敝挥袑W生愿寫、樂寫作文教學就成功了一半。寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。我們班上的學生每個人都有一本隨手貼，每個人都可以在班級中的涂鴉墻上貼上自己的作品，可以是美好的祝福，可以是年少的豪情壯志，也可以是自己的隨心所欲涂鴉墻上的作品與日俱增，學生也越來越愿意動筆。在涂鴉墻上，經(jīng)常能找到令人矚目的一首小詩，一段雋美的文字。班級中的學習園地上的優(yōu)秀作品中也出現(xiàn)了我從涂鴉墻上摘選的一張張隨手貼。  作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學生大膽地、自由地寫。學生的素質(zhì)有區(qū)別，對于寫作的要求也要給予區(qū)別對待才不會使有些寫作有困難的學生產(chǎn)生畏

5、難情緒。我在每次作文的內(nèi)容和形式的選擇上給了學生很大的自由，給學生提供了多種選擇，學生可以根據(jù)自己的情況選擇自己想寫的內(nèi)容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。  三、注重積累，才能“有米可炊”  學生敢寫、樂寫了，還需有詞可用、有話可寫。在寫作中學生經(jīng)常遇到“無米可炊”的情況。這時，平時積累的素材就大大地派上了用場。每個學生手中都有一本采蜜本，我結合采蜜本讓學生每天讀一篇文章，背誦自己喜歡的自然段，積累四個好詞，兩句好句。量少，對于學生不會造成負擔。別看量這么少，日積月累，一滴滴水珠也能匯成汪洋大海，一個學期下來，學生的閱讀面廣了，獲得

6、了間接的知識經(jīng)驗，為習作積累了必要的語言材料及寫作技巧，作文能力也明顯地提高了不少，可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。  葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生只是模仿別人的生活那寫出來的文章只會是空洞的，缺少個性的。在此基礎上應多讓學生走出自己的小天地，學生的生活是豐富多彩，有滋有味的，身處農(nóng)村可看到城市中沒有的山清水秀，鳥語花香，遍地的野花野草；可以去小溪、小溝里捉魚摸蝦；可以去沙灘上烤地瓜、烤蛋藝術大師羅丹曾經(jīng)說過：“美是無處不在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)！”教師應引導學生做個生活中的有心人，在生活中“睜大”

7、自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。出游是學生喜歡的事情，在每次出游時要求學生把看到的、想到的以及說的記下來加以整理，這樣在寫作時學生人手有一本豐富的素材了。    四、評價展示，激勵寫作  評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，并且根據(jù)不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對于學困生應注意發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經(jīng)常在評

8、語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是錯別字一個也別放過的話，你就更棒了！”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相說說優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。  在評改后，我利用班級中的學習園地、班級手抄報等這些平臺，為學生創(chuàng)造展示自己作文的機會。在每一學期的期末，把優(yōu)秀作文及進步作文匯總，變成一個個鉛字，讓學生成為一個個作者，學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產(chǎn)生對下一次成功的期待，這樣學生不僅獲得了成功的愉悅，成為作者的驕傲也讓學生