《慈母情深》教學設計 (2)

1、 慈母情深教學設計教學目標：1、認識三個生字，理解“震耳欲聾”2、抓住母親的外貌、動作、神態(tài)、語言感悟“慈母情深”。教學預設：一、揭題，抓住題眼扣主題1、齊讀課題，讀到慈母，你自然想到了什么（一句話，一個畫面，一首詩，一個故事，一句名言-）2、再讀課題，深，為什么我把它寫成了紅色這就是課題的題眼。今天，我們就來感受一為平凡母親的深情厚愛。二、初讀，抓人物的外貌、動作、語言、神態(tài)畫面，初步凸現(xiàn)慈母形象。1、默讀，作者通過一件什么事寫出了母親的情深，母親的情深在何處，請大家默讀課文。找找描寫母親的幾處地方，再讀讀這幾處描寫，你看到了一個怎樣的母親？2、你找到了哪個處描寫母親的句子，反饋：句一：一個

2、極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。T：這是寫母親的樣子，我看到了一個怎樣的母親？（瘦弱的母親）句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親-。（疲憊的母親）T：這是寫母親的動作、神態(tài)。句三：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。句四：母親說完，立刻又做了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌-（忙碌的母親）3、我們一起走進這個故事，一起來說說這個故事中的母親。我問你們答。T：我想要一塊五毛錢買一本我夢寐以求的青年近衛(wèi)軍，于是我來到了母親工作的地方，在震耳欲聾的躁聲中，我看到了（學生

3、接讀：句一）我大聲叫媽，我又看到了這樣的母親。（學生接讀句二）我向母親要一元五毛前買書，學生接讀句三，我遭到母親同事的指責，母親卻高興地說：“我挺高興他愛看書的！”說完，（學生接讀：四個立刻句）（板：動作、神態(tài)，外貌）三、我們走進了文章，看到了一位瘦弱的母親、疲憊的母親、忙碌的母親，可問題出來了，這瘦弱的母親、疲憊的母親、忙碌的母親怎么讓我們體會到這個深字呢？讓我們靠近她，再靠近她，直至她的每一個動作、每一個神態(tài)、每一處外貌、每一句話語。（一）我們先來看看映入我眼簾的第一眼的母親：出示：一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。1、  哪一個詞讓你最能感受到慈母情深的？（極其瘦弱

4、）指讀2、一個辛苦的母親，辛苦到了極其瘦弱。極其瘦弱到怎樣？（面黃肌瘦、皮包骨頭，都能看到脊背彎曲著）。3、一個極其瘦弱，在怎樣的環(huán)境下工作：出示：“七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。”（1）       什么是震耳欲聾，關鍵是欲是什么意思？（馬上、將要）搖搖欲墜、清脆欲滴、心碎欲絕都是這個欲（2）       震耳欲聾就是（生接），齊讀，讀出震耳欲聾的感覺（3）       聽到過震耳欲聾的聲音過嗎？什么滋味？帶著

5、這種感覺再讀這句話。（4）       這震耳欲聾的聲音響了多久？（沒停過）找出依據(jù)A、我大聲說出了母親的名字。（為什么要大聲說）生接：七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。B、母親大聲問：“你來干什么？”為什么要大聲問，生接：七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。C、媽媽，破折號，為什么？生接：七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。D、旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他，你供他們吃，供他們上學，還供他們看閑書哇！”為什么要喊：生接：七八十臺縫紉機發(fā)出的躁聲震耳欲聾。（6）作者一遍又一遍提醒我們，母親就在這樣一個震耳欲聾

6、的環(huán)境中工作。在這樣一個震耳欲聾的環(huán)境中，母親消逝了她的青春，直至瘦弱到了他看到這樣極其瘦弱的母親。我們一起再來讀讀這句話。4、這樣一個極其瘦弱的母親，我在梁曉聲母親中看到了這樣一段文字：出示：補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶樣。母親在一個街道小廠上班，每月工作27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。T：當你了解這些，再看看這瘦弱的脊背，你有什么想說的。5、你感受到母親極其瘦弱的脊背里藏著慈母情深嗎？讀課題。（二）慈母情深在母親的每一個動作，每一個眼神中，來，母親的哪一幕讓你感受到了情有多深啊。句子：背

7、直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親-。1、  你看到了怎樣的母親？（疲憊的母親）2、  誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？（我的母親，三次放在一個句末）3、  改說，比較：我的母親背直起來了，轉過身來了，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我-比較讀，有什么感覺？（有一種心靈的震撼、驚嘆，不敢相信這就是我的母親）個性朗讀。我的吃驚、我的震撼、我的難以置信，這就是我的母親。4、一個疲憊的母親深深震撼了我，當看到這樣一位母親，你心理有什么樣的感覺？（心痛，心碎，我忍不住要哭了，母親是為我們付出了太多了-）5、是啊，這樣一

8、個疲憊的母親讓我們心痛，讓我們心碎、更讓我們心存敬意，因為母親的疲憊里深藏著慈母情深啊。再來讀讀這段話。（三）我們再來看看這忙碌的母親：A、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌-1、  四個立刻，你體會到了什么？（忙碌）讀2、  為什么要連用四個立刻？換幾個詞好嗎？（反復，更枯燥、更單調）3、  母親如此單調的工作就是為了我們五個孩子的生活，這就是（學生齊讀課題）B、對話句1、你讀懂了什么？母親的話語很短，她很忙碌，沒時間多說。母親的話語很短，因為七八十臺縫紉機震耳欲聾。2、你發(fā)現(xiàn)這組對話在表達上有什么特點？（省略

9、了提示語）為什么省略提示語？（更顯急切）師生對話簡短的對話，反復的動作，我們看到了忙碌的母親，這忙碌，就是齊讀課題。（四）像這樣滿含著慈母情深的動作在文中還有幾處，我們還能找到嗎？出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！?、  母親的情深在什么地方？A、 龜裂的手指，手指裂開了，母親非常的辛苦母親用龜裂的手指曾經(jīng)還為我們做些什么？這龜裂的手指就是母親的情深啊，齊讀。B、這一疊揉得皺皺的毛票，母親生病了，她舍不得買藥；衣服舊了，她舍不得換件新的；手指龜裂了，她舍不得添雙手套，甚至我們幾個孩子想吃口肉，她都舍不得買，可今天，我向母親要錢買書，母親卻拿出來了。母親是

10、怎么拿出來的？掏2、母親為什么是掏出來的，而不是拿出來的？3、我們再來看看這段文字，補充：母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，三年才回來一次。我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家吃過晚飯，往往九點來鐘了。     我們上床睡覺，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們一針一針、一線一線縫補衣褲。     母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0.9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費

11、為0.15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。 （1）母親掏出來的是什么？（一元五角錢，一疊揉得皺皺的毛票，一個人10天的生活費）（2）母親掏出的僅僅是這些嗎？（母親的心血、母親滾燙的愛，母親對我的期望）T：一個掏字，那就是“慈母情深”。4、想到這里，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時此刻，我心潮澎湃，此時此刻，我淚涌如潮出示：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，                  &

12、#160;      。那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。四、結尾我用母親的一元五角錢為母親買了一聽水果罐頭，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給湊足了買青年近衛(wèi)軍的錢。于是，我有了第一本長篇小說。這是個真實的故事，故事的主人公就是作者自己，當代著名的文學家梁曉聲。多年后，他在回憶母親是，這樣寫道：          她生育了我們，她就要把我們撫養(yǎng)成人。她從未懷疑她不能夠，這是唯一的始終不渝的信念。    &#

13、160;     她奉獻的是滿腔滿懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母親啊，娘！我的老媽媽！遙遠的，我呼喊您一聲，您可聽到  教后反饋與反思:鐘子明:從母親的忙碌、疲憊、瘦弱感悟“情深”，學生這頭好像還有一定的距離，感覺課堂情感的感悟還缺一點。在教材處理上，是否把“震耳欲聾”環(huán)境一句的教學刪除，挖掘母親語言：“我挺高興他愛讀書的。”另外，當時的時代背景與現(xiàn)代不同，如在27元錢的概念上，已是大不相同的，需要做適當?shù)囊龑?。三是在氛圍的營造上，由于課文情感性強，一要注意教師的導語的情感性，在過度語的運用上，要強化語言的情感；另外在課前談話，可以用歌曲導入，使學生的情感能盡快進入。李進老師：這是一偏情感性很強的文章，這樣的文章一般的流程可以用這樣一個比喻，就如男女談戀愛的過程是相似的。經(jīng)歷一個“課前談話，導語激情整體把握，持續(xù)節(jié)奏細讀感悟，高潮亢奮結束回味”的過程。在這堂課上，從切題到整體把握到細讀，都是不錯的。但內容上明顯過多，那么就要打破一個常規(guī)：選學課文并非一定要一課時完成。這樣一篇美文，人文性強，語言顯現(xiàn)張顯、獨特，值得挖掘，應該要細細地讀，為什么不可以根據(jù)實際情況兩課時