五年級下冊16課

1、語文課堂教學要注重學練結(jié)合小專題研究計劃 關鍵詞 語文課堂 學與練 精加工策略 一、 為什么語文課堂也要談學練結(jié)合？語文課堂也要談學練結(jié)合，一說到學與練，感覺應該是數(shù)學課上的事，語文課堂過去是滿堂問，新課程理念下又是滿堂讀，要把語文課上成讀書課，錯了嗎？沒有。但是語文教學花了很大的功夫，依然是“高耗能，低產(chǎn)出”，問題在哪里？筆者以為課堂上少了動筆練的時間，少寫字的時間，缺乏在課堂上扎扎實實的有針對性的練的過程。學練結(jié)合的理論依據(jù)是學習策略中的精加工策略。所謂精加工，就是使學生為了更好的記住正在學習的東西而做的充實有意義添加、構建或者生成。是對所學信息附加內(nèi)容的過程，它可以是邏輯上的推理，也可以

2、是對信息的擴展與延伸，增加已知的例證，補充某些細節(jié)，以及與新信息有關聯(lián)的其他內(nèi)容。在使用精加工策略進行學練結(jié)合時，采用精加工技術。研究表明，動筆是心理學研究較多的有實際效果的一種精加工技術，動筆有助于引起個人的注意。關于這一點，蘇霍姆林斯基也有過這樣的論述：學生在中年級和高年級能否順利學習，取決與他在多大程度上學會了閱讀和思考。閱讀的同時能夠思考，而思考的同時能夠閱讀，這一點，又取決于他在低年級時是否學會了有一定速度的書寫，使字母、音節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)于他的注意的中心。所以學練結(jié)合就是解決這樣的問題：不是把寫擠進課堂，而是要讓寫堂而皇之的走進課堂。二、學練結(jié)合的課堂教學要關注的問題1、 學練

3、結(jié)合的課堂教學，教師要關注精加工的內(nèi)容在安排學與練的時間里，教師格外注意要精加工的內(nèi)容，準備提供哪些信息？創(chuàng)設什么情景來進行對所學內(nèi)容的精加工？教師要有豐富、敏銳的資源意識，通過創(chuàng)設情景，游戲、故事，教材本身、課件，或課堂隨機生成的資源，對所學的信息進行拓展，想象，形成關聯(lián)信息，從而理解新知識。精心的設計，絕對不是簡單的講解，或反復的帶讀與朗讀，而是深入文本，進入文本又走出文本，走進生活的體驗。所以學練結(jié)合的課堂教學，教師在教學前設計中必須要熟悉、深挖教材，確立好學與練的內(nèi)容，學與練必須做到有的放矢。我們說學練結(jié)合，千萬不能又把課堂變成練習課，純粹的知識的機械反復抄寫。關于這一點，我們要向數(shù)學

4、課堂學習，數(shù)學課總是學生探究一個問題，得到解決的方法后進入練習，練習的習題教師深思熟慮，對于鞏固習得的方法很有針對性。所以我們語文每節(jié)課都不要貪多求全，要在關鍵的地方、難點重點處下功夫，進行精加工，使學生獲得深刻的印象后，然后進行寫的練習，讓學生練的要有實效。2、識字教學中學與練的課堂教學，教師要對易混淆、易錯的字進行精加工。識字教學學與練的重點毋庸質(zhì)疑是字的教學，但是一課生字十幾個，哪個講，怎么講，為什么講都要對每課的生字心中有數(shù)，是字容易錯還是讀音有誤；是間架結(jié)構的問題還是筆順筆畫的問題，這就是關鍵的，要重點學和精心練的地方，是精加工的地方。學生通過自學、合作學習，摘果子，打牌、找娃娃等游

5、戲，等方式對生字有了初步認識后，教師要對重點字進行“精加工”，抓住孩子上課20分鐘的有效的注意力集中的特點，講解、示范，然后要帶領孩子在作業(yè)本上練習，及時鞏固，反饋，把學與練有機的、高效的結(jié)合起來。如教學“獸”字，這是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯(lián)想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕” 這樣的加工點撥，使抽象的文字符號和形象的感性認識聯(lián)系在一起，學生興趣盎然，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。當學生在形象上已經(jīng)對這個字有了印象后就要范寫，指導學生當堂練習一到二遍，這就是精加工技術，策略與技術相

6、得益彰才會見功效。3、閱讀課文學與練的課堂教學，片段練習是教師課前要關注的，學與練要體現(xiàn)出“巧”，巧安排，巧設計，起一箭多雕的作用，達到語文工具性與人文性的高度的整合。語文的工具性體現(xiàn)的是學生文從字順的的表述能力，而語文的人文性體現(xiàn)的是學生的情感、態(tài)度、價值觀。語文的人文性一定是在學生對課文有了一定的了解的基礎上形成的，形成的觀點通過自己的動筆，大腦進入深層次的思考，落在了紙上，然后和大家進程交流，這樣的過程是理性的，所以，教師設計這一環(huán)節(jié)時，教師要做到心中有數(shù)？怎么安排？寫話的目的又是什么，是學習文本的寫作方法？還是實現(xiàn)學生與文本中人物的對話？是拓展學生的想象的空間，還是訓練學生的表述能力，

7、是實現(xiàn)學生與教師的對話、還是通過練筆與自我進行對話，這些教師必須精心設計，學要有目的，精心安排環(huán)節(jié)，提供信息，使精加工的內(nèi)容和文本是整合的，是融會貫通的，是精雕細刻的又是不留痕跡的技能的形成過程。如鳥的天堂中動靜結(jié)合的寫作方法，結(jié)合課文可以設計這樣的練習“校園里靜悄悄的，花草樹木也仿佛靜聽孩子們學習的聲音，一陣清脆的鈴聲打破了安靜的校園，校園一下沸騰起來：”；設計這樣一個練習的目的就是要學生學習文本的寫作特點，為學生的書面表達提供一個橋梁，克服會說不會寫的弊端。教師課前關注的越多，進行片段的實效越好：可以仿寫、套寫；可以加結(jié)尾、補充空白；可以變換人稱敘述、變換體裁與角度；可以配合單元主題進行訓

8、練；也可以給文章配一段導游詞，圍繞一段話寫具體等，都是教師選擇練筆的抓手。4、 學與練的過程需要我們每一節(jié)課持之以恒，堅持不懈的練習，需要水滴石穿的耐力。語文課堂教學，一定要講究效益，講究在有限的時間里培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，學與練的過程就是需要教師把最簡單的事情融入到每一節(jié)課中去做好做扎實，學生才會練的有實效，學生的文字表達能力才會日積月累的一點點的提高，這決不是一蹴而就的事情，學生動筆能力的形成一定是這樣一個過程，由簡單到具體，由淺顯到深刻，由一句、幾句到一段；由文字完成到感情抒發(fā)，積淀的過程體現(xiàn)的不是厚此薄彼，而是人文性與工具性的高度的整合，均衡的提升。如二年級的進行每節(jié)課后幾分鐘的“課后記”

9、練習，開始教師可以放開讓學生自己寫，學生在其中自由記錄自己的所感所想，由于不拘形式、內(nèi)容和數(shù)量，而且有在班上讀給大家聽展現(xiàn)的機會，學生的記錄興趣高。開始只是很表象的一句或兩句，如“今天，*回答問題很好，老師表揚了他，我很羨慕”；“今天我們用電視上課了，我很高興”。后來學生開始進行試著表達自己的觀點。一位學生在課后記中寫道：“今天，我來到學校，發(fā)現(xiàn)柳樹都被人砍了，我很傷心”。因為感覺這位學生對周圍的事物有觀察的特點，我在班上進行了朗讀并表揚了她。結(jié)果當天在批閱課后記時，發(fā)現(xiàn)又有一位學生這樣寫道：“今天*說他看見柳樹被人砍了，她很傷心，老師還表揚她有愛心，我覺的她一點兒也不傷心。前幾天我還看見她走

10、在路上摘別人的花呢”。 “課后記”變成了生與師、生與生、生與教材之間、與生活之間的一個多彩的舞臺。這一點不但夯實了二年級的句的練習，而且為中高段的進一步的成段、成文的能力奠定了堅實的基礎。三、小專題實施 “兩階段兩反思”是小專題研究的基本程序，本專題在原來的學校也初見成效，我們將在此繼續(xù)進行“兩步一回頭”“三步一反思”的專題研討歷程，將該專題在五年級獲得好的收效。承擔本專題工作分工如下； 負責人：李月萍 參加人：李月萍 武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍 授課：李月萍 說課：李月萍評課：武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍小專題課例16 橋教學目標：1、認識6個生字，會寫14個生字。能正

11、確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。3、 領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中描寫老漢的語句，做簡單的批注，體會人物的精神。教學課時：二課時第一課時教學內(nèi)容：初讀課文 整體感知教學前設計教學中設計教學環(huán)節(jié)師生活動媒體使用一導入新課 揭示課題1、 師板題，生齊讀課題。2、 以前我們學過的有關“橋”的課文，有哪幾篇，都講了什么？3、 今天這一課又講了 什么？二、初讀課文1、自由讀課文，注意把字音讀正確、句子讀通順。2、和同桌一起讀課文

12、，解決不理解的生詞。3、交流讀書及字詞的理解。要點：咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞。三、整體感知1、默讀，想想本文的主要內(nèi)容？寫一寫。2、交流。要點；本文塑造了一個老共產(chǎn)黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉穩(wěn)、指揮村民跨越死亡的生命橋。第二課時教學內(nèi)容：深入理解課文 體會人物精神 了解文章表達特點 學練結(jié)合教學前設計教學中設計教學環(huán)節(jié)師生活動媒體使用一、聽寫生詞導入新課1、聽寫生詞“咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋”2、師：你發(fā)現(xiàn)了什么？師：洪水猛如虎。二、學習1-6自然段1、出示“閱讀要求”。2、生自由練讀師：看看這令人意想不到的災難。3、播放視頻。師；此時

13、此刻，就有一條小橋，可要過橋的卻有百十號人。三、深入理解7-23自然段，體會人物精神1、出示“閱讀提示”。2、生找-畫-讀引導：這是一個多么令人尊重的老漢，請抓住重點詞語進行批注。3、生批注。4、小組交流。5、全班交流。師：讓我們一起看看這讓人敬佩的老人。6播放課件 1、 出示“閱讀提示”。2、播放視頻片段。四、學練結(jié)合師：此時此刻，你一定對這位可敬的老人有許多話要說，拿起你的筆寫一段你的心理話。1、 聲動筆寫2、 師個別輔導3、 交流1、實物投影展示學生小練筆。五、感悟文章表達特點師；本文是這樣感動我們，在表達上有寫什么特色？六、作業(yè)五年級小專題語文課堂教學要注重學練結(jié)合活動小結(jié) 金鳳區(qū)回民

14、一小 李月萍一、 小專題的提出為什么語文課堂也要談學練結(jié)合？語文課堂也要談學練結(jié)合，一說到學與練，感覺應該是數(shù)學課上的事，語文課堂過去是滿堂問，新課程理念下又是滿堂讀，要把語文課上成讀書課，錯了嗎？沒有。但是語文教學花了很大的功夫，依然是“高耗能，低產(chǎn)出”，問題在哪里？筆者以為課堂上少了動筆練的時間，少寫字的時間，缺乏在課堂上扎扎實實的有針對性的練的過程?！罢Z文課堂教學要注重學練結(jié)合”是語文性質(zhì)“是工具性與人文性的高度的統(tǒng)一”的詮釋。所以學與練的課堂教學就是要設計課堂上讓學生何時動筆，動筆習字、寫詞、寫句的過程。學練結(jié)合的理論依據(jù)是學習策略中的精加工策略。所謂精加工，就是使學生為了更好的記住正

15、在學習的東西而做的充實有意義添加、構建或者生成。在使用精加工策略進行學練結(jié)合時，采用精加工技術這一點，蘇霍姆林斯基也有過這樣的論述：學生在中年級和高年級能否順利學習，取決與他在多大程度上學會了閱讀和思考。閱讀的同時能夠思考，而思考的同時能夠閱讀，這一點，又取決于是否學會了有一定速度的書寫，使字母、音節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)于他的注意的中心。所以學練結(jié)合就是解決這樣的問題：不是把寫擠進課堂，而是要讓寫堂而皇之的走進課堂。二、開展情況1、 年級組成員分工情況負責人：李月萍 參加人：李月萍 武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍 授課：李月萍 說課：李月萍評課：武鳳霞 李煒煒 馬桂珍 顧曉紅 胡鳳萍2、

16、在橋一課中如何突破語文課堂教學要注重學練結(jié)合 設計本課的教學流程在教學中從以下三個環(huán)節(jié)落實了小專題：、課前復習。聽寫詞語（咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢不可當）此環(huán)節(jié)起到了一箭雙雕的作用。這是一次寫的訓練，這一環(huán)節(jié)既復習了生詞，也很自然的就導入到新課當中。、在講讀第至自然段時，指導學生抓住具體語句感受到老漢是個怎樣的人？讓學生在書中批注出來。這是本文的重點，是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟共產(chǎn)黨的崇高精神，從而升華到對老漢精神品質(zhì)的認識，達到與文本的對話，也突出了第單元重點訓練目標：先寫后說，抓住那些感動我們的地方體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。這就真正落實了小專題，達

17、到了學練結(jié)合的目的。、在看完課件后，讓學生把自己的所想所感寫出來。這樣的設計使學生能抒發(fā)此時此刻內(nèi)心的感受，有感而發(fā)，內(nèi)化情感。把對老漢的這種敬意用自己的筆寫出來，達到了我手寫我心，我手寫我口的目的。3、過程分析及調(diào)整策略 “三步一回頭”“兩步一反思”是基本的程序?！叭揭换仡^”：第一步：集體備課階段（如何突破專題） 第二步：上課評析（專題是否突破，原因、環(huán)節(jié)方法與效果提出建議） 第三步：（反思，修改教案，梳理環(huán)節(jié)）“兩步一反思”：第一步：再次上課（按照修改后的教案上課，關鍵是要突破專題） 第二步：上課評析總結(jié)（專題是如何突破，總結(jié)方法，推廣實踐） 這樣的過程，易于操作和把握，能夠在教研組內(nèi)指

18、導和實踐，無論是承擔上課的教師，還是教研組內(nèi)其他教師，都能夠心中有數(shù)，有的放矢，過程與方法的可操作性，決定中設計和后設計具有了實效性。四、 今后的設想學生動筆能力的形成一定是這樣一個過程，由簡單到具體，由淺顯到深刻，由一句、幾句到一段；由簡單的文字完成到感情抒發(fā)，積淀的過程體現(xiàn)的不是厚此薄彼，而是人文性與工具性的高度的整合，均衡的提升。所以學生動筆能力的形成不是一節(jié)課或幾節(jié)課能解決問題，需要教師每節(jié)課根據(jù)不同的課型，選擇不同的練的點去精心地安排。我組武風霞在小專題的研究中步入實際狀態(tài)，對人物如何進行批注如何做到精批，反復琢磨，完成了一些很有說服力的材料。今天教學再見了，親人，感受頗深。本學期的

19、小專題是“語文課堂教學要注重學練結(jié)合”。 我在平時的教學中，只要求在書中作批注，但怎樣做沒有具體指導。本節(jié)課，在教學至自然段中，布置這樣的小任務：邊讀邊畫出你感動的句子，在書中批注出來。這時我發(fā)現(xiàn)學生無從下手，于是我抓住這一環(huán)節(jié)，進行中設計：講解指導學生如何作批注。我在黑板上板書出批注的要點：、讀相關語句（重點語句）。、畫出最感動的句子。、分析（詞義、詞性、修辭、人物外貌、語言、動作等）。、體會（談感受）。這樣學生就明白如何在書中作批注。學生雖然寫得慢，但能根據(jù)要求談出一兩點自己的感受。很明顯，學生缺乏這方面的針對性的指導。2008年4月10日今天教學金色的魚鉤這篇課文，教學中我在上節(jié)課的基礎

20、上，有意識地為學生設計讀寫橋梁，引導學生從讀學寫。本文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。所以我布置這樣的學習任務。如：課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你從中感悟到了什么？請做出批注。（該問題是“閱讀要求”中的第個問題）從而使學生領會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。課前的設計確實不錯，但上完課我才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課并沒有達到我預想的效果。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？具體分析有以下幾方面的原因：、平時在課堂上說得多寫得少，我并沒有把讀寫結(jié)合在一起，只注重讀而忽視了寫。、學生不是不會寫，而是學生沒有取舍的在進行詳寫。我發(fā)現(xiàn)學生不會精批。導致占用過多的時間，這是一篇自讀課文一課時就能講完的課，但第一課時學生才交流了個重點語句。在下節(jié)課的教學當中，我要注意引導學生快速的在書中作批注（就是如何進行“精批”）相信學生會在這方面上一個臺階的。相信效果會比上一節(jié)課好一些。2008年4月11日今天教學夢想的力量，在本節(jié)課當中我有意識在學生批注中的精批上下功夫。在抓住重點語句理解時。一名學生找到重點語句：“一聲不吭的瑞恩突