語(yǔ)文目的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)方案

1、語(yǔ)文目的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)方案、?.、.前言一、改革勢(shì)在必行我校地處撫州新城區(qū)，植根于撫州教育，深受撫州傳統(tǒng)教育影響。長(zhǎng)期以來(lái)，撫州教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家培養(yǎng)人才做出了突出貢獻(xiàn)，在全國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響。但是撫州教育存在的弊端已日益顯現(xiàn)，與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的矛盾日益突出，與群眾對(duì)教育質(zhì)量期待的矛盾難以調(diào)和。我校是市委市政府慎重決策、直接投資興建的學(xué)校，肩負(fù)著市委市政府和全市人民對(duì)教育的重托。我校是一所具有現(xiàn)代化辦學(xué)條件的全新的學(xué)校，是九年一貫制的義務(wù)教育學(xué)校，擔(dān)負(fù)著示范全市義務(wù)教育的重任。保證教育質(zhì)量，是學(xué)校生存和發(fā)展的前提條件。要大面積、大幅度提高我校的教育質(zhì)量，克服我校地處偏遠(yuǎn)、生源基礎(chǔ)薄弱

2、所造成的困難，唯一的辦法，就是擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，改革我校的教育教學(xué)模式和管理模式。二、改革條件已經(jīng)具備我校領(lǐng)導(dǎo)班子，是由上級(jí)主管部門精心挑選的優(yōu)秀教育工作者組成的；我校教師是面向社會(huì)公開招聘或選調(diào)的高素質(zhì)人才。他們平均年齡不到35歲，是一支年輕的、充滿活力的教師隊(duì)伍。他們有著先進(jìn)的教育理念，有著強(qiáng)烈的教育教學(xué)改革的愿望，也有著致力于教育的滿腔熱情和高度的事業(yè)心、責(zé)任感。這是我校推行教育改革最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和最可靠的保證。我校建設(shè)一期投資1.2億元人民幣，物質(zhì)辦學(xué)條件達(dá)到了全省先進(jìn)水平。我校的教育經(jīng)費(fèi)由市委市政府嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校發(fā)展的需要直接撥付。因此，在我校推行教育改革具有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3、多少年來(lái)，撫州人民一直因撫州教育的輝煌業(yè)績(jī)而驕傲，同時(shí)也為撫州教育存在的諸多弊端而擔(dān)憂。許多有識(shí)之士和廣大干部群眾對(duì)撫州教育的不滿情緒日益增多，并且已經(jīng)提出了改革撫州教育的許多意見和建議。這為我校和整個(gè)撫州改革教育提供了良好的輿論環(huán)境和群眾基礎(chǔ)。三、改革從語(yǔ)文教學(xué)開始語(yǔ)文能力是人的生存和發(fā)展的基本能力，是人的能力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的前提條件。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，成功改革語(yǔ)文教學(xué)，必將為其它學(xué)科的改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有力的支持。因此，教育教學(xué)改革，必須從語(yǔ)文教學(xué)改革開始。語(yǔ)文教學(xué)改革的目的，全在于提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力（包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力

4、）。因此，我們將這項(xiàng)教學(xué)改革的內(nèi)容確定為：“以表達(dá)為中心的語(yǔ)文目的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”。改革框架設(shè)計(jì)一、對(duì)象1、一至八年級(jí)50%左右的班級(jí)。2、參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)由班主任和語(yǔ)文教師聯(lián)名申請(qǐng)并征得多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)同意后確定。3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象以班級(jí)為單位。在一個(gè)班內(nèi)如有兩種不同意見，應(yīng)在班與班之間調(diào)整參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。4、參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)以學(xué)年度為限，期滿后按自愿原則調(diào)整。二、途徑（一）擴(kuò)大閱讀范圍。辯證唯物主義認(rèn)為，沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。一個(gè)人的語(yǔ)文能力離不開一定閱讀量的積累。古人提倡多讀多背，“腹有詩(shī)書氣自華”說(shuō)的就是這個(gè)道理。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這

5、種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。語(yǔ)文實(shí)踐是什么？是聽、說(shuō)、讀、寫。讀，是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐。蘇霍姆林斯基指出：“如果少年學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學(xué)生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠?qū)W好正課，而且會(huì)剩下時(shí)間去滿足其他方面的興趣?！笨梢婇喿x是多么重要。與應(yīng)試教育相聯(lián)系的語(yǔ)文教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，是造成學(xué)生語(yǔ)文水平低下的罪魁禍?zhǔn)?，正是它剝奪了孩子們閱讀的時(shí)間。要想提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，必須先把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀。所謂擴(kuò)大閱讀，一是閱讀量要大；二是閱讀的面要廣；三是指閱讀的品位要高。實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀的時(shí)間要達(dá)到非實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀時(shí)間的3

6、倍左右。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在讀書的過(guò)程中，不僅可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，擴(kuò)大知識(shí)面，為今后讀寫提供活水之源；還可以受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界。教師要想方設(shè)法把學(xué)生的目光引向課本之外的無(wú)邊無(wú)際的書的海洋，讓他們自由自在地遨游其間，汲取營(yíng)養(yǎng)。由于不同學(xué)段的學(xué)生的生理、心理差異較大，因此，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀教學(xué)必須貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。1、小學(xué)低年級(jí)以介紹性聽讀為主，以故事講解性閱讀為主，注意選擇閱讀內(nèi)容、采取多種閱讀形式、運(yùn)用多種閱讀方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教

7、學(xué)的重要任務(wù)，在母語(yǔ)教育的起步階段具有奠基作用。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”，這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，天性習(xí)慣于自由自在的玩耍、游戲，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)習(xí)生活，很不習(xí)慣。因此，他們的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀教學(xué)中要注意以介紹性聽讀為主、以故事講解性閱讀為主。（1

8、）注意選擇閱讀內(nèi)容要選擇簡(jiǎn)易性、形象性、趣味性內(nèi)容。如flash圖書，故事，歌曲和兒歌等。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，對(duì)任何事物都充滿了好奇。特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言淺顯、內(nèi)容生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事、童話，就是應(yīng)該選擇的重點(diǎn)。（2）注意采用多種形式閱讀開展比賽，競(jìng)猜，表演，激發(fā)閱讀興趣。指導(dǎo)親手制作簡(jiǎn)單的迷你書。抓住學(xué)生喜歡畫畫，喜歡創(chuàng)作的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己畫一畫，并寫出與圖畫相一致的漢字，句子或是段落，制作屬于自己的小書。讓學(xué)生做完之后，自己拿在手中閱讀。分解難度，對(duì)閱讀材料的重點(diǎn)或難點(diǎn)字詞作一番介紹，滲透一些背景知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。在閱讀材料中插入一

9、些圖片，或簡(jiǎn)單動(dòng)畫，增加學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀一大段文字可不是一件易事，不妨試著在文章中穿插一些圖片（電子文章中可以是動(dòng)畫），使整篇文章看上去更生動(dòng)更有趣。閱讀與聽讀相結(jié)合蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的閱讀教學(xué)如果能飾以與文章吻合的樂(lè)音，教師或?qū)W生代表聲情并茂地示范朗讀，無(wú)疑可以很好地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)要充分爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)講讀相關(guān)故事、童話等。（3）注意講究閱讀方法。閱讀活動(dòng)以學(xué)生觀察為前提，以學(xué)生表達(dá)為核心，以學(xué)生互動(dòng)共享為主旨，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建畫書的目標(biāo)。預(yù)測(cè)閱讀指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫書情節(jié)發(fā)展過(guò)程中隱含

10、的線索，或者畫面圖案中的暗示，預(yù)測(cè)故事角色、情節(jié)、結(jié)果。使學(xué)生與畫書之間形成對(duì)話與互動(dòng)的和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生帶著思考、充滿想象地參與到閱讀過(guò)程中，在自我猜想與畫書實(shí)際內(nèi)容的碰撞中，體味讀書的樂(lè)趣！推理閱讀指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面所提供的線索，以及背景、角色、事物之間的相關(guān)性，通過(guò)自己的推理，結(jié)合畫面所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比印證，認(rèn)識(shí)圖畫的意義。概括閱讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看畫面，從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景的特點(diǎn)及其關(guān)系，然后將其串聯(lián)成故事情節(jié)，進(jìn)而概括出主題。遷移閱讀指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，在觀察畫書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解讀、建構(gòu)自己對(duì)故事的理解，從閱讀中找到快樂(lè)。創(chuàng)意閱讀指導(dǎo)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)畫書線索，展開想

11、象、練習(xí)理解，通過(guò)故事的編講獲得滿足。2、小學(xué)中年級(jí)以圖案觀察性閱讀為主，以師生言語(yǔ)交流學(xué)習(xí)為主，以師生共同閱讀文字材料為主。（1）注意選擇閱讀內(nèi)容要選擇形象性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性內(nèi)容。精讀的內(nèi)容包括兩大類：一類是對(duì)加深理解課文內(nèi)容有利的書；一類是使人博學(xué)多聞，知識(shí)性、科學(xué)性很強(qiáng)的書，如十萬(wàn)個(gè)為什么、上下五千年等，閱讀這類書時(shí)要聚精會(huì)神，深入鉆研，所以要安排適宜的時(shí)間和安靜的環(huán)境來(lái)閱讀。泛讀的內(nèi)容包括一般的報(bào)紙、雜志、畫廊、宣傳欄等。這類內(nèi)容有利于開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面。（2）注意采用多種形式閱讀師生共讀老師和學(xué)生一起讀，用老師的規(guī)范性朗讀，指導(dǎo)全體學(xué)生的朗讀，以規(guī)范讀音、語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，讓學(xué)生

12、通過(guò)自己的參與更好地融入文本，受到語(yǔ)言性、思想性教育。同學(xué)互讀學(xué)生分小組互讀，小組內(nèi)一部分學(xué)生讀，另一部分學(xué)生聽。讀的學(xué)生朗讀文本、體驗(yàn)文本，聽的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、指出不足。這樣，學(xué)生之間互通有無(wú)，可以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。提示讀背學(xué)生在熟讀后，試著背誦經(jīng)典文段，在略有生疏的地方，老師或?qū)W生適當(dāng)提示，以幫助背誦。自讀學(xué)生自由選擇自己喜歡的方式自讀、自悟，遇到不懂的地方自己查找工具書，自己解疑釋難。抄讀學(xué)生邊讀、邊誦，并將重點(diǎn)的字、詞、句摘抄下來(lái)，以便隨時(shí)熟記。誦讀用唱詩(shī)的方式，大聲地、盡情地誦，盡情地讀，讀出意境。開展比賽，如競(jìng)猜、表演，激發(fā)閱讀興趣。（3）注意綜合閱讀方法適當(dāng)沿用低年級(jí)的方法，并增

13、加以下方法：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖案。在介紹閱讀文本的背景之后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本中圖案，觀察出圖案的特點(diǎn)、差異、思想，并適時(shí)展開想象，推測(cè)文本的主題。師生言語(yǔ)交流。閱讀時(shí)，教師注意語(yǔ)言的規(guī)范性傳播。教師用規(guī)范的語(yǔ)言與學(xué)生交流，提高學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。師生共同閱讀文字材料。創(chuàng)設(shè)師生共同閱讀文字材料的氛圍，師生共讀，教師在自己閱讀的過(guò)程中不斷地提出自己的階段性理解、疑問(wèn)、評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)，具體地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己閱讀過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)、新的想法及疑惑提出來(lái)與老師和同學(xué)交流。這樣新思想、好經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诟蟮姆秶鷥?nèi)交流，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共同進(jìn)步。教師劃讀。在

14、閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)字、詞、句、段下劃線，以提示學(xué)生特別關(guān)注。3、小學(xué)高年級(jí)以指定故事性文字閱讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀敘述性和議論性文章。（1）注意選擇閱讀內(nèi)容要選擇知識(shí)性、敘述性、啟發(fā)性文本內(nèi)容閱讀。（2）注意采用多種形式閱讀師生共讀同小學(xué)中年級(jí)。同學(xué)互讀同小學(xué)中年級(jí)。聽讀鼓勵(lì)學(xué)生聽取多種媒體播放此文章，逐步養(yǎng)成聽讀的習(xí)慣。這樣可以減少用眼的頻率，規(guī)范語(yǔ)音，提高注意力，增強(qiáng)語(yǔ)感。情境閱讀師生共同創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以是真實(shí)的、親切的大自然，也可以是溫馨的、舒適的多媒體情境，還可以是逼真的“文本險(xiǎn)境”。在這樣的“真實(shí)情境之中感受文本。集體朗讀組織整齊地全班性朗讀，氣勢(shì)磅礴，在整齊的、有節(jié)奏的

15、、渾厚的朗讀聲里，加深對(duì)文章的理解。集體默讀在安排集體默讀時(shí)，可以指定幾位同學(xué)輕聲地朗讀，以便帶動(dòng)集體默讀。3）注意綜合閱讀方法摘讀在初讀文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生摘取重要的、感觸深的內(nèi)容重點(diǎn)讀，力爭(zhēng)熟記于胸。議讀學(xué)生分小組合作閱讀，小組成員在遇到困難、有心得體會(huì)或有不同于作者的見解時(shí)，提出來(lái)，讓小組成員參與討論，在討論爭(zhēng)議過(guò)程中加深對(duì)閱讀文本的理解。疑讀在閱讀開始之前，師生初步討論出共同的疑惑，或?qū)W生自己個(gè)人閱讀時(shí)先思考出一個(gè)問(wèn)題，然后帶著疑惑或問(wèn)題閱讀文本，針對(duì)問(wèn)題展開有的放矢的閱讀。這樣，既能提高閱讀注意力，又能加深對(duì)文本的理解。分角色讀根據(jù)文本的內(nèi)容，安排學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)

16、所演角色的情境，深入淺出地理解文本內(nèi)涵。表演。對(duì)一些經(jīng)典的文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生將文本改編成小型舞臺(tái)劇，指導(dǎo)各種角色的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，準(zhǔn)確表現(xiàn)文本思想，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高學(xué)生的閱讀能力。4、初中各年級(jí)重點(diǎn)把指定性閱讀內(nèi)容和主動(dòng)性閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主擴(kuò)大閱讀量。（1）注意選擇閱讀內(nèi)容教師指定中外名著或?qū)W生自己喜歡的優(yōu)秀文本。（2）注意閱讀形式的多樣化輪流讀報(bào)讓學(xué)生及時(shí)搜集與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的新聞，利用晨會(huì)課時(shí)間，輪流在班上朗讀，讀后師生適當(dāng)評(píng)議。讀注結(jié)合學(xué)生邊閱讀，邊思考，同時(shí)將重要文段標(biāo)記好，并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ＝?jīng)過(guò)批注，閱讀過(guò)程也便有了重點(diǎn)，印象也必然深刻。網(wǎng)絡(luò)閱讀七八年級(jí)的學(xué)

17、生已經(jīng)基本具備必備的IT知識(shí)，正確地引導(dǎo)他們上網(wǎng)閱讀“沖浪”既可激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀水平，又可減少網(wǎng)癮、維護(hù)心理健康。情境閱讀同小學(xué)高年級(jí)段。講讀學(xué)生學(xué)做小老師，面向全體同學(xué)講述自己的閱讀體驗(yàn)，分享閱讀成功的喜悅。（3）注意綜合閱讀方法單元整體閱讀單元整體閱讀是以文本自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組文本的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，以提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。變序閱讀這種方法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式閱讀。其特點(diǎn)

18、是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。這種方法要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。整體閱讀這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手分解導(dǎo)讀再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。情境教學(xué)它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：實(shí)體情境、模擬情境、

19、語(yǔ)感情境、想象情境。（二）實(shí)施拔高性閱讀策略拔高性閱讀，即將閱讀難度設(shè)在略高于讀者現(xiàn)有閱讀水平之上的一種閱讀。這種方式，要求讀物必須經(jīng)典，極具代表性。結(jié)合我國(guó)古典文學(xué)實(shí)際擬推薦以下經(jīng)典作品：1、小學(xué)低年級(jí)選讀三字經(jīng)、弟子規(guī)。讀三字經(jīng)，“博之以文”傳承文化；讀弟子規(guī)，“約之以禮”完善人格。2、小學(xué)中年級(jí)選讀增廣昔時(shí)賢文。增廣昔時(shí)賢文，又稱昔時(shí)賢文、增廣便讀昔時(shí)賢文，是一部極有影響的蒙學(xué)讀本。3、小學(xué)高年級(jí)選讀唐詩(shī)、宋詞。唐詩(shī)宋詞是中國(guó)文學(xué)史上的兩顆明珠，唐代被稱為詩(shī)的時(shí)代，而宋代則被稱為詞的時(shí)代。4、初中各年級(jí)選讀四大古典名著。中國(guó)四大古典名著三國(guó)演義、水滸傳、西游記、紅樓夢(mèng)，無(wú)論是語(yǔ)言還是思想

20、性都代表著我國(guó)上下五千年的古典文化的精髓。這些名著經(jīng)典，相對(duì)于各個(gè)學(xué)段來(lái)說(shuō)，要求略微難了些。但其語(yǔ)言、思想的精華勢(shì)必給學(xué)生很好的語(yǔ)言、思想教育，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力訓(xùn)練也十分重要。因此，教師必須籌劃在先，并精心指導(dǎo)。（三）增加交流機(jī)會(huì)。增加交流機(jī)會(huì)，就是創(chuàng)設(shè)條件，增加學(xué)生口頭、書面交流的時(shí)間和次數(shù)，讓學(xué)生能夠敢于表達(dá)、善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。1、增加口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語(yǔ)活動(dòng)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交流能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期。盡快讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)

21、起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，是我們教師刻不容緩的任務(wù)。針對(duì)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以作以下嘗試。巧定話題，激發(fā)動(dòng)機(jī)要讓學(xué)生“想說(shuō)”就要使口語(yǔ)交際的題目具有趣味性，能吸引學(xué)生。因此，教師必須經(jīng)常設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目。創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見情趣，必不樂(lè)學(xué)?！比说那楦畜w驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與的事情。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)興趣中小學(xué)生天真活潑，往往有許多話想說(shuō)，但不少學(xué)生在課堂上變得膽怯、緊張，甚至語(yǔ)言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。因?yàn)樗麄兒ε?/p>

22、說(shuō)得不好而受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑。針對(duì)學(xué)生這一心態(tài)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用各種方法提高他們說(shuō)話的積極性和自信心：對(duì)積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管講得是否正確，都加以適當(dāng)?shù)目隙?，如：“你的聲音真響亮！”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單??！”“你一下子能說(shuō)這么多，太了不起了！”“你說(shuō)起話來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方??！”；對(duì)被點(diǎn)名發(fā)言的學(xué)生，講對(duì)了則表?yè)P(yáng)，若不講或講錯(cuò)了，則啟發(fā)誘導(dǎo)，不訓(xùn)斥。教師要善于為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)各個(gè)層次的學(xué)生都能顯示自己的才華，都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流的雙向互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)家張志公曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言首先是口、耳之事，因此，訓(xùn)練口耳是基礎(chǔ)?！笨谡Z(yǔ)交

23、流的核心是“交流”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交流的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交流”。因此我們?cè)诳谡Z(yǔ)交流教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。關(guān)注日常生活，增加口語(yǔ)交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解才越見深切。”可見，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語(yǔ)交流的教學(xué)內(nèi)容，它為口語(yǔ)交流訓(xùn)練提供了源頭活水。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交流要領(lǐng)用于生活實(shí)際。如學(xué)了學(xué)會(huì)祝賀，就可以捕捉一些機(jī)會(huì)，去向同學(xué)老師、親朋好

24、友、名人長(zhǎng)者表示祝賀；學(xué)了學(xué)會(huì)請(qǐng)求，在遇到什么事情需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，就可以試著請(qǐng)求只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩瞬間，創(chuàng)設(shè)交流情境讓學(xué)生實(shí)踐口語(yǔ)交流，學(xué)生就會(huì)感到親近，樂(lè)于表達(dá)。2、增加書面交流開展豐富多彩的專題活動(dòng)，讓學(xué)生在專題活動(dòng)中動(dòng)筆成文，促進(jìn)交流。如編故事、寫舞臺(tái)劇本、寫宣言結(jié)合學(xué)校、社會(huì)生活實(shí)際組織小組書面語(yǔ)言活動(dòng)?？勺寣W(xué)生積極參加班級(jí)文化、學(xué)校文化建設(shè)，讓學(xué)生寫詩(shī)歌、編規(guī)章、發(fā)倡議、寫心得、提建議等等。充分利用校報(bào)、黨報(bào)、團(tuán)報(bào)、隊(duì)報(bào)，給學(xué)生書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示其語(yǔ)言能力。也可引導(dǎo)學(xué)生在更高級(jí)別的報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。鼓勵(lì)、督促學(xué)

25、生參加日常性書面交流。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記、周記、微博，在班級(jí)、學(xué)?；蚓W(wǎng)站上交流。同時(shí)督促學(xué)生加強(qiáng)書信、電子郵件的交往。要求學(xué)生每周至少一次與家長(zhǎng)或老師書面交流，每月至少二次與同學(xué)、朋友書面交流。3、創(chuàng)造交流條件。結(jié)對(duì)子幫扶。小學(xué)高年級(jí)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，開展語(yǔ)言交流幫扶活動(dòng)。要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生每周至少指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書面交流一次。大課交流。制定大課交流制度，定期集中不同年級(jí)的學(xué)生在大教室上課，交流學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、經(jīng)驗(yàn)。要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)每個(gè)月至少參加一次大課交流活動(dòng)。爭(zhēng)取電腦教師配合，在電腦課上教授收發(fā)郵件、博客等知識(shí)，同時(shí)協(xié)助實(shí)驗(yàn)班教師督促學(xué)生網(wǎng)上書信交流。

26、（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。1 、小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練要搞好小學(xué)階段的作文教學(xué)，使學(xué)生寫作時(shí)思路敏捷，有內(nèi)容可寫，就必須從小學(xué)低年級(jí)（尤其是一年級(jí)）的說(shuō)話寫話訓(xùn)練入手，以說(shuō)話訓(xùn)練激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，然后通過(guò)思維強(qiáng)化訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象，從而提高學(xué)生說(shuō)話寫話的能力。在教學(xué)中應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)實(shí)際出發(fā)，注重訓(xùn)練的層次性、靈活性和廣闊性，多途徑地訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話，為他們?nèi)蘸蟮牧?xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）在課堂上訓(xùn)練寫話在拼音教學(xué)中引導(dǎo)說(shuō)寫，提前開展寫話訓(xùn)練。一入學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，就可以利用拼音插圖，安排看圖聽話、看圖說(shuō)話、看圖表演、觀察說(shuō)話、對(duì)話等練習(xí)，這不失時(shí)機(jī)，見縫插針地訓(xùn)練，能使同學(xué)們樂(lè)意說(shuō)

27、、敢于說(shuō)。為了促使學(xué)生由說(shuō)向?qū)戇^(guò)渡，可要求學(xué)生配備記事本，并在第一頁(yè)用拼音寫下：我wb會(huì)hui用ymg拼pi音yi隋xi3舌hu&了le,心xiHli真zhe高ga興xng?！弊寣W(xué)生把自己喜歡的一個(gè)詞或想說(shuō)的一句話寫下來(lái)，帶回去給家長(zhǎng)看。這樣學(xué)生受到家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)后，勁頭會(huì)更足，說(shuō)寫訓(xùn)練在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中就會(huì)自然而然地開展起來(lái)。在識(shí)字教學(xué)中組詞造句，切實(shí)提高寫話能力。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，為了把說(shuō)寫訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練。如在學(xué)生掌握了“人、木、土、天、上”這幾個(gè)字后，就可以指導(dǎo)他們利用組詞造句來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。如“人”字組詞，學(xué)生可能組成大人、老人、工人、中國(guó)人、一個(gè)