實(shí)驗(yàn)研究案例A

1、實(shí)驗(yàn)研究案例A：中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究研究表明，小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，在增加學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展以及大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)不僅是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)，而且還有更深刻的內(nèi)涵，它不僅要解決班級(jí)教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，更是立足于為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本選題針對(duì)我國(guó)班級(jí)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，試圖構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提目的、價(jià)值高。一、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)應(yīng)用性研究最好明確實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)(一)認(rèn)知理論認(rèn)

2、知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為“由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)同伙合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。兒童間的彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的合作，會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更高級(jí)的行為；不同程度的學(xué)生可以在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)只能在與他人相互作用中才能習(xí)得。合作更好地提供了同學(xué)間的這種相互作用。所以，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。 (二)自控理論人的行為的內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要。兒童有他的基本心理需要，如愛(ài)的需要、歸屬需要、關(guān)

3、心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅·柯?tīng)柷】怂f(shuō)， “兒童是感情的王子”，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。 (三)集體動(dòng)力理論在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)間互勉、互助、互愛(ài)、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感(S1avinl983，Blaneyt，1977)，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員問(wèn)是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從

4、而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。（有實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，這一點(diǎn)比較好。如果實(shí)驗(yàn)假設(shè)是演繹而來(lái)，一般應(yīng)有理論基礎(chǔ)；如果實(shí)驗(yàn)假設(shè)是歸納而來(lái)，也可以不寫理論基礎(chǔ)）二、中學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、意義性及活動(dòng)性等特點(diǎn)，是一種較為理想的教學(xué)組織形式。英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢?下面是對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究。 (一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)本實(shí)驗(yàn)的目的是用實(shí)驗(yàn)的方法，探討在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生協(xié)作精神和人際交往技巧的影響。這一

5、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本假設(shè)是：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用自我管理策略，通過(guò)小組的互助和相互影響，可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)交際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和人際交往技巧。（這種假設(shè)陳述不夠規(guī)范，其實(shí)不是一個(gè)假設(shè)，而是多個(gè)假設(shè)。當(dāng)有多個(gè)假設(shè)時(shí)，應(yīng)分別陳述，可表述為假設(shè)1、假設(shè)2等等。有的假設(shè)可能被證實(shí)，而有的假設(shè)可能被證偽 ） (二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及變量實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣州市第21中學(xué)高二(2)班學(xué)生，人數(shù)為50人。

6、為確保實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)、自然，本實(shí)驗(yàn)盡可能地不改變實(shí)驗(yàn)班原定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并且不設(shè)對(duì)照班。本實(shí)驗(yàn)為單組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)變量包括：自變量教學(xué)形式的改變，即采用小組合作學(xué)習(xí)。因變量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作精神?？刂谱兞啃〗M內(nèi)異質(zhì)，性別合理搭配，小組規(guī)模，教師的管理。這些都是實(shí)驗(yàn)變量的操作問(wèn)題，而不是控制變量（這是一個(gè)單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)協(xié)作精神可用前后測(cè)進(jìn)行比較，但學(xué)習(xí)成績(jī)不宜用前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較，因?yàn)榍昂鬁y(cè)往往不能用同一套試題進(jìn)行。另外這種模式對(duì)無(wú)關(guān)變量控制極低。） (三)實(shí)驗(yàn)的具體步驟本實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為2001年9月至2003年7月。由于本實(shí)驗(yàn)未設(shè)對(duì)照班，我們實(shí)驗(yàn)者對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了一次綜合測(cè)試及人際

7、交往能力的自我評(píng)定的測(cè)驗(yàn)。什么時(shí)候？在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于小組合作學(xué)習(xí)是研究的重點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，因此，有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)行正確分組。Porter 在研究混合熟練水平(mixed proficiency level)的非本族語(yǔ)配對(duì)(dyads)說(shuō)話者的輸入和輸出時(shí)發(fā)現(xiàn)，中級(jí)學(xué)習(xí)者從高級(jí)學(xué)習(xí)者那里獲得輸入比從中級(jí)學(xué)習(xí)者那里獲得的輸入在數(shù)量上更多，在質(zhì)量上更高。相反，高級(jí)學(xué)習(xí)者與中級(jí)學(xué)習(xí)者交流時(shí)獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。Porter認(rèn)為，混合搭配對(duì)不同的學(xué)習(xí)者都有好處。根據(jù)以上研究成果，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中也采取混合搭配的形式開(kāi)展小組活動(dòng)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)

8、上。根據(jù)其性別、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、愛(ài)好特長(zhǎng)等，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。在小組成員的人數(shù)方面，我們主要考慮的是如何增加學(xué)生說(shuō)及應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋鶕?jù)吳旭東雙語(yǔ)發(fā)展理論，各種語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)，以及在交際場(chǎng)合壓力下迅速得體地運(yùn)用這些知識(shí)的能力，只能通過(guò)與目的語(yǔ)的接觸和大量的練習(xí)，才能對(duì)內(nèi)化了的知識(shí)表征進(jìn)行重構(gòu)。兩人一組，雖然說(shuō)話的機(jī)會(huì)多，但由于交往人數(shù)少，不容易營(yíng)造活動(dòng)氛圍，而4至5人小組比較理想。因此，在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)班內(nèi)人數(shù)的實(shí)際情況，我們采取5人為單位的組織形式，全班分成10個(gè)小組，做到每組的成員在性別、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員

9、之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性，從而讓不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛(ài)好特長(zhǎng)的小組成員在合作活動(dòng)中相互激發(fā)，相互碰撞，各展其長(zhǎng)，彼此受益。合作小組是群體外向?qū)W習(xí)組織，不僅是文化知識(shí)方面的互助，而且是品德、紀(jì)律和生活等方面的合作。全方位的互助合作，既培養(yǎng)集體精神，又充分發(fā)揮整體性功能，進(jìn)而獲得理想的管理效能。實(shí)行全員管理小組制度。倡導(dǎo)“人人關(guān)心集體，個(gè)個(gè)爭(zhēng)做主人”。把合作小組成員按班委會(huì)編制進(jìn)行角色分工，如每組有學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員、紀(jì)律委員等，讓各委員定期輪流負(fù)責(zé)小組工作，督促、檢查、記錄小組成員的學(xué)習(xí)、品行以及完成任務(wù)、遵守紀(jì)律等情況，使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)、管理

10、意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自強(qiáng)、自立和自治能力，成為合作小組的主人。變革座位排列方式。學(xué)生課堂中的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作與參與的方式和程度。合作學(xué)習(xí)改革傳統(tǒng)的秧田式座位排列方式，按每5人一個(gè)小組進(jìn)行排列。這不僅縮短了學(xué)生間的距離，利于學(xué)生交流，更呈現(xiàn)出一種合作學(xué)習(xí)空間、開(kāi)放式學(xué)習(xí)群體空間。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組群體內(nèi)的互助與合作，同時(shí)盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。組織小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下相互之間共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到主動(dòng)掌握知識(shí)的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師要視課型的需要，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)

11、的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課文對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課文對(duì)話的主題內(nèi)容設(shè)置話題，讓學(xué)生相互間進(jìn)行自由交談，為學(xué)習(xí)課文對(duì)話做好準(zhǔn)備：根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，然后相互間討論答案，輪換擔(dān)任對(duì)話中的角色進(jìn)行練習(xí)；根據(jù)課文對(duì)話的交際項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生共同找出課文對(duì)話中的交際用語(yǔ)，并設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所認(rèn)知的交際用語(yǔ)進(jìn)行相互間的實(shí)際運(yùn)用。進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要先就寫作內(nèi)容提出導(dǎo)向性的建議,讓學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容相互間討論寫作要點(diǎn)及語(yǔ)言點(diǎn)，然后要求學(xué)生獨(dú)立完成寫作。學(xué)生完成寫作后，教師可做典型批改，把某一學(xué)生的作文投影出來(lái)，讓學(xué)生相互間討論，教師再做出指導(dǎo)性總結(jié)；也可以讓學(xué)生相互批改，教師在

12、課室作巡回指導(dǎo)，回答學(xué)生的問(wèn)題和對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)議進(jìn)行裁決。而在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置閱讀目的，讓學(xué)生相互討論答案，引導(dǎo)學(xué)生從整體、細(xì)節(jié)、深層三方面理解課文，最后就課文內(nèi)容進(jìn)行相互間的問(wèn)答。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要重視并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們的主體作用在教師的主導(dǎo)下得到充分發(fā)揮。惟有如此，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到大面積地提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的目的。例如，在進(jìn)行The Merchant of Venice的教學(xué)時(shí)，筆者先以人物為主線，指定每個(gè)小組閱讀一個(gè)人物的對(duì)話，小組成員共同找出最能反映各人物性格特征的對(duì)話。經(jīng)過(guò)討論，各小組均能把握自己所讀到的角色的主要

13、對(duì)話內(nèi)容。但由于每組學(xué)生掌握的是單個(gè)人物的信息，教師要求各組派代表講述本組的內(nèi)容，讓全班學(xué)生對(duì)所有角色有較全面的了解，然后要求各小組成員通過(guò)理解對(duì)話歸納出人物的性格特征。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小組討論后，基本能準(zhǔn)確地歸納出各人物的性格特征：Antonio：always ready to help others，kind，upright，dare to point out the otherswrong deedsShylock：greedy，cruel，selfish，with no mercyBassanio：with a simple mind，with a clear sense of righ

14、t and wrong，devoted to his friends，lack of educationPortia：clever，full of mercy，well-educated在這環(huán)節(jié)中，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)尤為必要。在分析Bassanio的性格特征時(shí)，起初一個(gè)小組的代表說(shuō)： “I know nothing about him except that he is Antonios best friend and devoted to his friend”這時(shí)，筆者要求學(xué)生再體味他的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的內(nèi)涵，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的人才可能在法庭上要求法官修改法律。進(jìn)而學(xué)生

15、悟出了Bassanio除了對(duì)朋友忠誠(chéng)以外，頭腦簡(jiǎn)單、缺乏知識(shí)也是他的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步全面熟悉教材內(nèi)容，筆者要求各組學(xué)生更換人物角色，用完整的句子概括各人物的性格特征。在檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)各小組成員均能寫出完整的句子。如對(duì)Bassanio，有小組概括如下：Bassanio is Antonios best friendHe loves his friend and hates his enemyHe is devoted to his friendAt the time when Antonio was in great trouble，he felt worriedHe was eager

16、 to save his friend but couldnt think out a proper way短短幾句話，反映出人物的鮮明個(gè)性。收到了這種效果，說(shuō)明學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容已經(jīng)從字面上的理解過(guò)渡到深層含義上的把握。同時(shí)，學(xué)生在一種民主、和諧的教學(xué)氛圍里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互討論，其自尊自信的心理需求得到滿足，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的多向信息交流。（這部分主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)變量操作、控制的說(shuō)明） (四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 師與生的交往情況發(fā)生了有益的變化。本實(shí)驗(yàn)為自然情境實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對(duì)照班。為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的構(gòu)成情況，我們分別對(duì)開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的1

17、0節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見(jiàn)表1。表1實(shí)驗(yàn)前后10節(jié)課教學(xué)活動(dòng)情況分配表 課次項(xiàng)目12345678910實(shí)驗(yàn)前師生交往時(shí)間(分鐘)教師與全班3444353253教師與個(gè)體3312212233教師與小組0000000000實(shí)驗(yàn)后師生交往時(shí)間(分鐘)教師與全班4323323423教師與個(gè)體3434521234教師與小組6786789676（這實(shí)質(zhì)上是說(shuō)明實(shí)驗(yàn)變量操作部分特征，而不應(yīng)是說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的效果。沒(méi)有分清因果關(guān)系）從表l不難看出：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師從不與學(xué)生小組交往，而偶爾交往也只限于與全班學(xué)生及學(xué)生個(gè)體交往；在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，教師的課堂交往對(duì)象不僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且

18、學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對(duì)象。這種時(shí)間構(gòu)成表明：在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位，學(xué)生小組在課堂上幾乎是不起作用的。而開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)后，師生之間的交往改變了“師生(個(gè)體)”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了變化。我們對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。表2實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)表時(shí)間人數(shù)n

19、平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差S標(biāo)準(zhǔn)誤差SEZP實(shí)驗(yàn)前5064.047.901.124.18<0.01實(shí)驗(yàn)后5070.647.911.12（這里沒(méi)有說(shuō)明前測(cè)、后測(cè)是否用的是同一套試題，或者是否是同值測(cè)驗(yàn)）由表2得出結(jié)論：兩平均數(shù)之差異非常顯著，即實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)成績(jī)的平均分之間存在著非常顯著的差異，說(shuō)明使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的成績(jī)有非常顯著的影響。盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的顯著提高來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)能有力促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在2003年高考中，該班的英語(yǔ)平均分為6216，超過(guò)B組60626的平均分(本校為C組生源)。（這種把實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)總體的成績(jī)進(jìn)行比較，在一定程度上彌

20、補(bǔ)了單組前、后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足 ）學(xué)生的協(xié)作精神和人際交往能力有了明顯提高。實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了兩次人際交往能力的自我評(píng)定測(cè)驗(yàn)，測(cè)查工具是人際關(guān)系測(cè)量的問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)法，結(jié)果見(jiàn)表3。表3實(shí)驗(yàn)前后人際交往能力的自我評(píng)定測(cè)驗(yàn)比較人際交往能力實(shí)驗(yàn)前人數(shù)實(shí)驗(yàn)后人數(shù)40分以上(強(qiáng))10153l一39分(較強(qiáng))8142129分(一般)121120分以下(弱)2010這種比較是可以的，但沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行說(shuō)明由表3可以得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其協(xié)作精神和人際交往能力有了明顯提高。這表明：在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，在小組成員面前能設(shè)法把自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與別人溝

21、通的目的，消除懼怕與別人交往的心理。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和人際交往能力有較大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是在沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生本人的認(rèn)知方式和學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等因素以及實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較短(兩年)的情況下得出的，存在著一定的局限性。實(shí)驗(yàn)研究表明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)起了很重要的作用。因?yàn)檫@種教學(xué)組織形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些不足，使學(xué)生在個(gè)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生面對(duì)面接觸、相互交流這樣的合作學(xué)習(xí)方式得到發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)這一特殊環(huán)境條件下進(jìn)行的交往活動(dòng)，其核心問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性問(wèn)題。為避免課堂教學(xué)中那種僅僅是形式上的合作學(xué)習(xí)，關(guān)

22、鍵在于教師在教學(xué)中如何組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。三、討論小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式，是針對(duì)傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國(guó)逐步推廣開(kāi)來(lái)的，它從學(xué)生的基本心理需要出發(fā)，把傳統(tǒng)教學(xué)理論的重點(diǎn)從教師如何“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，從而使教師的“教”服從于學(xué)生的“學(xué)”。然而，這樣一來(lái)教師是否起到主導(dǎo)作用呢?表面看起來(lái)，教師失去了許多在傳統(tǒng)課堂上的“權(quán)力”，但實(shí)際上，教師并不是消極被動(dòng)的，不是跟著學(xué)生轉(zhuǎn)。他通過(guò)講授向?qū)W生提供的信息，要引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣；他給小組設(shè)計(jì)的作業(yè)，要促使每個(gè)學(xué)生都顯露和發(fā)揮出自己的聰明才智；他還要善于和學(xué)生打交道，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組和每個(gè)學(xué)生以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)。這不正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用了嗎?從信息論的觀點(diǎn)看，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅從教師到每個(gè)學(xué)生的單向交流，而變成學(xué)生與學(xué)生之間和教師與每個(gè)學(xué)生之間的多向交流。這樣的教學(xué)必然使得學(xué)生得到更多更積極的信息。小組合作學(xué)習(xí)最重要的特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)小組由好、中、差三種學(xué)生組成。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，差生得到了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于差生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，也有自己的貢獻(xiàn)，這就提高了他們的自尊心和自信心，亦即他們體驗(yàn)到自己的力量。同時(shí)，由于學(xué)生掌握了合作技能，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)幫助差生，也提