小學(xué)科學(xué)課堂上教師的問題

1、一、引言二、教師的問題什么才算是真正的問題？教師提問的形式、時機與內(nèi)容留給學(xué)生時間回答問題三、學(xué)生的問題學(xué)生問題的重要性鼓勵學(xué)生提問學(xué)生問題的類型怎樣處理學(xué)生提出的各類的問題四、小結(jié) 今天我們探討教師在科學(xué)課上怎樣提出有效的問題，以及我們怎樣有效地回應(yīng)學(xué)生問題，以增進學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。教師在課堂上的提問，一般是想發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)記住了什么，或者他們已經(jīng)知道了什么，作為教新課的起點。 這些都是提問的重要用途，但還有其他幾種方式，問題會有助于學(xué)習(xí)。 我們在此要考慮的是，搜集有關(guān)證據(jù)的問題、促進小組合作活動的問題、以及在一個活動結(jié)束時促進對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反思的問題。 所以，我們第一部分討論教師根據(jù)不同目

2、的所作的提問。第二部分討論兒童的問題：它們?yōu)槭裁粗匾绾喂膭钐釂?，以及如何回?yīng)他們的問題才可以激發(fā)好奇心和進一步學(xué)習(xí)。 什么才算是真正的問題？ 從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，教師大量的談話采取了提問的形式。如，有這樣一些問題： 你在聽我講嗎，托馬斯？你在聽我講嗎，托馬斯？ 作業(yè)上寫上日期了嗎？作業(yè)上寫上日期了嗎？ 你為什么沒有準備好筆記本呢？你為什么沒有準備好筆記本呢？ 這些提問是為了控制學(xué)生，或以問題的形式給以指導(dǎo)，并不真的要求學(xué)生回答。其他問題則具有完全不同的目的，例如： 你如何得到這一觀念的？ 如果我們你認為會發(fā)生什么情況？ 你是怎樣發(fā)現(xiàn)你的想法正確的呢？ 問這些問題是為了促使學(xué)生思考探究的過

3、程，使他們理解他們的發(fā)現(xiàn)。我們今天探討的就是這類問題，設(shè)計這些問題是為了幫助學(xué)生提高理解力。 教師提問的形式、時機與內(nèi)容 幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的問題，可以從三個方面探討，即問題的形式、提問的時機和問題的內(nèi)容。它們之間相互聯(lián)系，但在提問時都需要考慮到。 1.形式形式 形式是指表述問題的方式。教師的問題在形式上的變化有兩種重要方式：“開放型”還是“封閉型”，“以話題為中心”還是“以人為中心”。 開放型問題與封閉型問題相對。開放型問題引起擴展的回答，而封閉型問題則只引出簡短的或一個單詞的回答。開放型問題留有更多的回應(yīng)的余地。例如： 開放型：開放型：當(dāng)水倒進里面裝有土的瓶子里時，你注意 到什么？ 封閉

4、型：封閉型：加入水時，你看見了汽泡從土里冒出來了嗎？ 開放型問題更可能引發(fā)多種多樣的反應(yīng)，而封閉型問題只注重一個特征。哪種方式更好取決于問題的目的目的。如果教師的興趣在兒童所作的觀察上面，開放型問題有用；而當(dāng)教師目的在關(guān)注一個不應(yīng)忽視的有意義的特征時，封閉型問題應(yīng)有一席之地。 提出以人為中心的問題，目的在于直接問兒童的觀念，并不意味著一個觀念比其他的觀念更“正確”。相反，以話題為中心的問題是問內(nèi)容方面的，提問的方式暗示有一種正確的答案。例如： 以人為中心的問題：你認為你認為氣泡會是什么呢？以話題為中心的問題：氣泡里面是什么？ 對第二個問題比對第一個問題給出一個嘗試性或推測的回答，不那么太容易。

5、如果教師對兒童的觀念感興趣，那么，以人為中心和開放型問題提問的適宜方式。封閉型和以話題為中心的問題對這一目的用處不大，但對其他的目的也許有價值，如探測兒童在實際活動中的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要從兒童那里了解信息，或關(guān)于兒童觀念或技能的發(fā)展等。然而，實際上，不同形式的問題已經(jīng)嚴重地偏向封閉型一邊，從研究來看，教師的問題只有一小部分是開放的。 2. 時機時機 提問的時機也很重要。有研究表明：即使是設(shè)計得很好的問題，如果在兒童活動過程中不恰當(dāng)?shù)臅r候提出來，可能是沒有效果的。 教師往往由于急于往前趕課而在錯誤的時候提出一個問題。例如，一位教師問正在認真聽周圍各種聲音的幾個兒童，“你們認為這些聲音是如何產(chǎn)生的？”這個

6、問題恰恰窒息了這位教師希望激發(fā)的探究行為。這個問題在后一階段提出可能是一個很好的問題，而在此時需要的是鼓勵更多探究活動的問題，如“你們?nèi)绾文馨l(fā)出聲音來的，如蕭蕭的樹葉或汽車的汽笛或教堂的鐘？” 3. 內(nèi)容內(nèi)容 教師提問的內(nèi)容顯然也是非常重要的。因此，教師提問時必須仔細措辭。但內(nèi)容是與目的相關(guān)聯(lián)的，所以要區(qū)分不同目的的問題。表5.1是一些不同目的的問題，用兒童探究影子的活動作為問題的情境。 目的評論例子引出學(xué)生的觀念為達此目的，問題越開放和越以人為中心越好。如果兒童用各種不透明的或半透明的物體來投影，使用一個火炬光束對著一面墻，這些例子是可用的。 你認為是什么形成了影子？你為什么認為這些東西形成

7、的影子比那些東西更深些？你如何解釋影子的形狀？ 發(fā)展兒童的觀念發(fā)展觀念的問題可能緊跟在兒童表達出觀念之后。設(shè)計這些問題旨在鼓勵兒童把他們觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，看看他們的觀念是否在所有情況下都適用。這些問題也鼓勵兒童考慮不同的觀念，通過為運用其他觀念“搭手腳架”。因此，它們比發(fā)現(xiàn)兒童觀念的那些問題可能少些開放性。 你的觀念如何解釋影子的顏色為什么對所有的物體是相同的？還有什么觀念可以解釋影子的形狀？如果物體擋住了投射到墻上的光，這如何解釋是什么原因造成物體越靠近火炬影子越大的現(xiàn)象？發(fā)現(xiàn)兒童的過程技能 這里的問題是要求在回答時要運用過程技能?；卮鹂梢允窃~語，也可以是行動，使教師看到兒童已經(jīng)具有何種

8、技能。問題還是開放型的，只是措辭要注意，鼓勵兒童回答問題時不一定要尋找一個“正確”的答案。 你想要發(fā)現(xiàn)影子的哪些方面？（提出問題）如果我們把物體這樣移動一下，你認為會發(fā)生什么情況？（預(yù)測）為了找到影子大小的差別，你要做些什么？（探索）對火炬的位置與影子的大小之間是否有聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？（解釋） 鼓勵合作與分享觀念 當(dāng)兒童在小組里學(xué)習(xí)或結(jié)成對子學(xué)習(xí)時，這些問題鼓勵他們進行真誠的合作，而不是孤立的個體或相互競爭。它們需要小組作出回應(yīng)，反映出共同的思考，可以使關(guān)于如何解釋一些觀察到的現(xiàn)象，或如何規(guī)劃一個探索活動，等等。實際上，這些問題是在一個框架內(nèi)提出的，這樣經(jīng)過一些時間的討論，一個小組報告就可以

9、準備好了。 你們小組里可以提出多少種不同的觀念來解釋你們所的發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象？你們每個人解釋了自己的觀念后，是否還有一個最好的？在所有的觀念中，哪些你們能加以檢驗？你們同意什么是最佳的發(fā)現(xiàn)那種觀念有用的方法？你們小組里每個人在這次探究中做了什么？ 鼓勵反思這些問題旨在使兒童回顧他們所做的事，并清楚他們的觀念是怎樣發(fā)生變化的。沒有這樣的反思，他們的觀念就可能會滑回到他們以前的思惟方式。這些問題要求兒童談?wù)撍麄儗W(xué)到了什么，以及是怎樣學(xué)習(xí)的，以便他們除了了解他們探究過的事，還知道如何學(xué)習(xí)。 對你以前不知道的你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了什么？你對改變了想法了嗎？是什么促使你改變了想法呢？你對于究竟哪點不理解呢？還有什么你還

10、想發(fā)現(xiàn)嗎？如果你再做一遍，你會改變什么以便學(xué)得更多呢？ 留給學(xué)生時間回答問題留給學(xué)生時間回答問題 設(shè)計表設(shè)計表5.1中問題的目的在于促進學(xué)生思考；這些問題都中問題的目的在于促進學(xué)生思考；這些問題都需要認真思考后才能回答。問兒童一個經(jīng)過仔細推敲的問需要認真思考后才能回答。問兒童一個經(jīng)過仔細推敲的問題而不給他們思考的時間，不讓他們給出真實反映他們理題而不給他們思考的時間，不讓他們給出真實反映他們理解的回答，是毫無用處的。快速搶答的記憶測驗或許有一解的回答，是毫無用處的?？焖贀尨鸬挠洃洔y驗或許有一席之地，但那不是我們這里所關(guān)心的事。讓學(xué)生在有壓力席之地，但那不是我們這里所關(guān)心的事。讓學(xué)生在有壓力的情

11、況下回答問題減少了我們所探討的提問目的的價值。的情況下回答問題減少了我們所探討的提問目的的價值。所以，有必要向兒童表明，回答問題需要認真思考，而不所以，有必要向兒童表明，回答問題需要認真思考，而不是求快。為達到這一目的，可以用以下幾種方法。是求快。為達到這一目的，可以用以下幾種方法。 增加“等待”的時間。即提出一個問題與期待回答之間的時間。 研究（Budd Rowe, 1974）發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后等待回答的時間平均不到一秒鐘，若沒有學(xué)生回答，就換一個問法重新問一遍，或給一個提示，或問一個比較容易一些的問題。好像他們不能容忍課堂上沉默。當(dāng)教師被要求把等待的時間增加到8秒或9秒時，兒童回答的

12、質(zhì)量顯著提高。 如果問題沒有很好回答，不要換一個問法重新問一遍。以一種不同的方式提出問題，必然使問題變得更加封閉而不再那么管用。這種情況若經(jīng)常發(fā)生，兒童就會意識到，只要他們等一等，教師就會問一個比較簡單的問題，這表明教師在期待一個特定的答案 。 有些教師認為，最好不要讓兒童舉手回答這類需要認真思考的問題。他們期望每個學(xué)生都能回答，只要給他們思考的時間。所以，教師要留給學(xué)生思考的時間，然后點名讓某些兒童回答。這就向兒童表明，她所重視的是思想，而不是速度。 另外一個策略適合于某些問題和情境，就是要求兒童把他們的答案與同伴或小組成員討論兩三分鐘，然后教師才讓他們回答（Black et al., 20

13、03）。 學(xué)生問題的重要性學(xué)生問題的重要性 兒童提出的許多問題都難以回答，而且打斷了教師的教學(xué)進程，既然如此，有人就問，“為什么還要鼓勵兒童提問？”的確，許多教師無意識地不鼓勵兒童向教師提問。因此，有必要對這個問題做出以下幾種回答。 無論是成人還是兒童，我們在不知道或不理解某件事時都會提問；提問會讓別人知道如何幫助我們 。 兒童的問題表現(xiàn)出他們理解的“端倪”，所以它們能夠使教師確定下一步驟 兒童的問題經(jīng)常顯示出他們的觀念和錯念（misconceptions），而這能使教師幫助他們建構(gòu)更為正確的理解 尤其在科學(xué)上，兒童通過探究可以回答他們自己提出的一些問題，并由此獲得滿足和學(xué)習(xí)的動力。 最后一點

14、尤為重要，它涉及到幫助兒童理解：科學(xué)能夠回答某些類型的問題，而不是其他類型的問題（這涉及到科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)是人類的一種認識方式，除此之外，人類還有其他的認識方式）。能夠確定不同類型的問題，以及它們?nèi)绾文軌蚧卮?，是否能夠回答，對于繼續(xù)學(xué)習(xí)也是必要的。 鼓勵提問鼓勵提問 學(xué)生提問在科學(xué)課上是如此重要，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們提問。教師要向?qū)W生表明：問題是受歡迎的。可以采取下列行動： 提供有趣的、激發(fā)思惟的材料讓學(xué)生探索，給與他們使用、鑒別和玩賞這些材料的時間 鼓勵提問，并給與機會討論找到答案的方法 用布告的形式展示：“你喜歡了解這些事情嗎？”并在一個框里提出一些問題 探索物體后，給兒童時間在小組里思考

15、問題后再在全班討論時一起提出它們。 兒童提出的問題的類型兒童提出的問題的類型 兒童提問時，教師怎樣回應(yīng)他們的問題呢？我們從確立兒童常常提出的各種問題的類型開始是有幫助的。有時，兒童提出問題不是由于好奇而是出于其他的動機，了解這一點也是有用的。有時他們是想得到教師的注意，有時是對教師所期待的事得到許可或暗示。 兒童的問題通?？梢园次宸N常見的類型進行分類： 真正表達驚訝或興趣的問題， 尋求用探究的方法不能獲得信息的問題， 復(fù)雜問題， 哲學(xué)問題， 以及可以探究的問題。 下面多數(shù)這種類型的問題是兒童在處理一塊塊巖石時所問的一系列問題。（請大家給這些問題分一分類） 巖石是由什么做成的？ 巖石是從哪里來的

16、？ 它們的顏色是怎樣形成的？ 它們?yōu)槭裁词怯驳模?巖石的形狀怎么是這樣的？ 巖石里為什么有小孔？ 這塊巖石叫什么名字？ 為什么巖石有時候既光滑又扁平？ 金子是一種巖石嗎？ 為什么說鉆石是最有價值的巖石？ 地上為什么有巖石？ 根據(jù)奧斯本（Osborne）等人1982年的著作改編 表達驚訝或興趣的問題表達驚訝或興趣的問題 上述問題中有些是表達興趣的方式而不是尋求信息。提出上述問題清單的研究者是從不同班級的兒童收集到這些問題的，他們有時發(fā)現(xiàn)兒童問“它們?yōu)槭裁词遣煌念伾?？”，另一些情況下則發(fā)現(xiàn)他們問“它們是如何有這些顏色的？”問題中具體的措詞并非仔細挑選的，所以我們不必對它們作過度理解。再如，“巖石

17、的形狀怎么是這樣的呢？”也可以表達為“為什么巖石有不同的形狀呢？”這樣的問題等于就是說：“看看所有這些巖石不同的形狀吧”或“我明白了巖石的顏色并不是一樣的?！币虼耍瑢@樣的問題一個恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，就是要分享兒童的興趣，也許還可以進一步激發(fā)這種興趣，如：“我們一起來看看有多少種不同的形狀/顏色?！睆膬和姆磻?yīng)中，教師能夠判斷出他們是對形狀和顏色有一種特殊的興趣，還是僅僅以問題的形式表達了泛泛的評論。 尋求信息的提問尋求信息的提問 兒童的問題總是包括一些第二類問題，即直接尋求信息，如：“金子是一種巖石嗎？”“這種巖石的名字是什么？”或者是一個也許可以列入問題清單里問題：“這些巖石在那里找到的？”這些問

18、題的答案，如果教師知道的話，可以直接提供給學(xué)生，或者給兒童指出到那里去找這種信息。它們是信息，有些是定義問題；它們增加兒童的知識，這對他們理解世界是重要的，但決不僅僅是這些而已。 復(fù)雜問題復(fù)雜問題 這種類型的問題常常使教師感到為難，因為它們有科學(xué)的答案，而且是復(fù)雜的、非事實性答案。許多教師也許知道答案，而那些知道答案的教師心里明白兒童已有的概念不足以使他們能夠理解這一答案?！八鼈儯磶r石）為什么是硬的？”“它們上面為什么有小孔？”“為什么巖石有時候既光滑又扁平？”就是這類問題的例子。它們要求給出解釋，但事實上如果給兒童作解釋，他們很可能不理解它，并且可能使他們將來不敢于再問這樣的問題。所以教師

19、不應(yīng)當(dāng)因為不能根據(jù)自己的知識回答這些問題而感到力不從心；在大多數(shù)情況下，嘗試回答這些問題未必是好事。 哲學(xué)問題哲學(xué)問題 這是些看起來是“什么是生活的意義”一類的問題。它們看起來這樣是因為它們是由“因為”開始的，這常?？梢员唤忉尀樾枰茨撤N根本原因來回答。換一種說法，（alternatively），這種問題需要一種更加“實事求是”的回答。例如，“為什么鉆石是最昂貴的一種巖石？”這一問題，就可以按它稀少和吸引人（事實性質(zhì)的）來回答，或需要一種回答涉及人們?yōu)槭裁凑J為它吸引人。與此類似，“為什么地球上有巖石”可以解釋為“誰把它們放在地球上了？”（哲學(xué)性質(zhì)的），或者“巖石如何在地球上形成了？”（復(fù)雜的）

20、 可以探究的問題可以探究的問題 這是些兒童通過探索或調(diào)查最容易回答的問題。如果兒童問“那種巖石最硬？”這可以由兒童進行直接探究。兒童有了一些實際活動以后，才常常表達出可以容易探究的問題。然而，正如我們在下文要看到的，許多問題是可以變成可以探究的問題的。 怎樣處理學(xué)生提出的各類的問題 上面我們在討論這些類型的問題時看到，問題的意義并不總是清晰的。通常需要與兒童討論這些問題才能弄清其意義。記住這5種類型是有幫助的，因為問題的意義一旦弄清后，就有處理每一類的特定方法，這就消除了如何應(yīng)對問題的某種焦慮。這里我們采用了“處理”(handling)一詞，而不是“回答”，因為直接回答并不總是可能的，也并非都

21、是可取的。這樣說對教師有些安慰，但這并不是讓他們忽視兒童的問題，而是說可以用這些問題來幫助他們以不同的方式學(xué)習(xí)。由于我們關(guān)注的是科學(xué)，處理更富有挑戰(zhàn)性問題的目的是把它們變成兒童可以探究的問題。雖然這不會給與他們完滿的回答，但可以給兒童提供他們可以理解的信息，留下以后階段可以進一步追問的問題。 處理表達驚奇或興趣的問題處理表達驚奇或興趣的問題 例如，為什么今天下雨了？ 兒童問這類問題時不會停下來等待回答。他們只要求與他人分享興趣。也許就有一個機會把這種興趣轉(zhuǎn)化成為一個可以探究的問題，例如，可以問題他們：“這個星期下了幾次雨了？”“我們?nèi)绾文軌蛴涗浱鞖馇闆r？” 處理尋求信息的問題處理尋求信息的問題

22、 例如：英格蘭比威爾士下雨更多嗎？ 這樣的問題兒童期待著回答，而如果只要求提供信息的話，教師可以直接提供給他們，或者提示一下在哪里能找到它，或者答應(yīng)他們以后去找。事實性信息在檢驗觀念時是由用的，因此，就沒有理由不告訴學(xué)生，也沒有理由堅持要兒童自己去找一切信息。學(xué)會利用信息源有助于兒童擴展他們的觀念賴以建立的證據(jù)。 處理復(fù)雜問題處理復(fù)雜問題 例如：巖石為什么有時候既光滑又扁平？ 有些復(fù)雜問題可以轉(zhuǎn)換成可以探索的問題，即那些在科學(xué)教育中特別受到珍視的問題。所以說，這些問題如其說是給教師提出了一個難題，不如說是實際上提供了幫助兒童確立可以探究的問題的機會。例如，上面關(guān)于巖石的這個問題就可以通過教師提

23、出如下的問題來形成一個可以探究的問題： 你在哪里找到這些既光滑又扁平的巖石的？ 找到光滑、扁平巖石的地方有什么相同的特征？ 在巖石既不光滑又不扁平的地方有什么不同？這些差異可以解釋巖石的形狀嗎？ 我們能否把一塊粗糙的巖石打造成一塊光滑的巖石？ 最終還可以提出一系列的問題，如：“用一塊巖石摩擦另一塊巖石可以使它們變光滑嗎？”“把它們放進水里會有什么不同嗎？”“你要用一塊較硬的巖石摩擦一塊較軟的巖石才能使其光滑嗎？”兒童一旦開始回答任何一個這類問題，其他問題就必然會跟著出現(xiàn)。而由于后面的問題是在活動情境中提出的，其中的許多問題兒童很可能是他們按照自己能做事的方式來表述的。因此，一旦開始了，兒童就進

24、入了自己確立問題的過程。 處理哲學(xué)問題處理哲學(xué)問題 例如：巖石為什么是硬的？ 如前所述，這些問題通常要求與兒童進行討論加以澄清。它們也許是哲學(xué)性質(zhì)的，例如，如果意圖是問“誰把巖石變硬了？”這種類型的問題不能回答，因此，最好把它們當(dāng)成興趣的表達來對待。但如果是一個可以回答的問題，只不過回答起來有些復(fù)雜的話，那么，也許可以說：“原因太復(fù)雜，我解釋不了，但我們可以了解更多一些情況。”但這個問題不要放棄，因為有可能把它轉(zhuǎn)換成一個可以探究的問題，例如，可以通過發(fā)現(xiàn)是否所有的巖石都真是硬的。你如何決定一塊巖石比另一塊更硬？硬的和軟的巖石在哪里找到的？很快，這就得出幾個可以探究的問題，兒童從這些問題中找到適

25、合其水平的答案，暫時滿足他們的好奇心。 處理可以由兒童探究的問題處理可以由兒童探究的問題 例如：如果把扁豆的種子朝下種在地里，會發(fā)生什么情況？ 兒童的這類問題經(jīng)常不是以可以探索的形式表達的，但可以容易地轉(zhuǎn)換成一個可以探究的問題。對于教師而言，也許要做出一個困難的決定：是提供簡單的回答呢，還是提供必需的時間讓兒童自己去探究這一問題，通過探究比提供簡單的回答他們會學(xué)到更多的東西。兒童通過自己的活動從事物自身尋找答案的機會給他們提供了科學(xué)活動的寶貴經(jīng)驗，而不僅僅是關(guān)于扁豆倒過來種會不會成長起來的信息。 兒童很快就會從經(jīng)驗中意識到，什么類型的問題它們經(jīng)過探究可以或不可以回答，什么類型的問題需要不同的方式來回答。10歲的斯蒂芬（Stephen）看到一只巨大的非洲蝸牛，他想知道為什么它長得比他以前所看到過的其他蝸牛大，