省級課題開題報告書

1、.遼寧省教育學會“十三五”規(guī)劃2017年度省級課題開 題 報 告課題名稱高中生物“翻轉課堂”的設計與實踐研究課題編號XH20170229課題主持人張璐所在單位本溪市第四高中開題時間2017/3/28遼寧省教育學會 制2017年1月內容要求：宋體、五號字、1.5倍行距一、開題簡況：時間、地點、程序、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與者等。2017年3月30日在本溪市第四高中東校區(qū)B座4樓小會議室召開開題會。 年 月 日二、開題報告要點：1、目的與意義；2、研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處；3、核心詞界定；4、主要研究內容；5、研究方法；6、組織與分工；7、研究時間計劃8、預期成果；9、研究保障等。限30

2、00字以內，可加頁。評議專家組簽名 年 月 日三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議，限500字以上。評議專家組簽名年 月 日四、重要變更：側重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調整，可加頁。課題主持人簽名年 月 日五、所在單位科研室審查意見與建議意見：建議：科研室負責人簽名年 月 日二、開題報告要點：1、目的與意義；2、研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處；3、核心詞界定；4、主要研究內容；5、研究方法；6、組織與分工；7、研究時間計劃8、預期成果；9、研究保障等。限3000字以內，可加頁。一、選題的意義與價值1、選題意義2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特

3、834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業(yè)的活動轉移至課堂中的學習活動。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算科學專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中應用了翻

4、轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經(jīng)過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型：課前：觀看教學視頻針對性課前練習。課中：快速少量測評解決問題，促進知識內化總結反饋。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進一步完善。再有，我們現(xiàn)有的教學條件，課程設置，學生能力，社會環(huán)境等，都同一線大城市有很大的不同，同西方發(fā)達國家差距更大，因此，設計構建出本土化的翻轉課堂教學模式，意義重大。2.應用價值1. 有利于提高學生學習興趣，提升自學能力，實現(xiàn)個性化學習，提高學習成績。2有利于提高學生表達、交流、

5、協(xié)作能力。3. 有利于降低課堂組織教學的負擔，提高課堂管理效率。4.有利于更好的發(fā)揮教師的才能和創(chuàng)造力。二、省內外同類研究現(xiàn)狀述評和創(chuàng)新程度（一）省內外同類研究現(xiàn)狀述評2013年2月26日我國主流教育媒體中國教育報以“一個人的網(wǎng)絡教學震動了世界”為題全面評價了美國可汗學院的視頻教學。文章認為，可汗這種求真務實的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。但“翻轉課堂”作為一種基于信息技術的新型教學模式，早在數(shù)年前就已受到我國教育界的熱切關注，進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。據(jù)知網(wǎng)搜索統(tǒng)計，截止2015年3月，我國多個省、市、區(qū)的研究者在中國學術期刊發(fā)表的與“翻轉課堂”相關的文章已有803篇。進

6、行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區(qū)內。滄州市青縣樹人學校認為“翻轉課堂”為轉變課堂教學形態(tài)找到了契機，其核心是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”，將有利于克服傳統(tǒng)課堂常見的“等待下的同步走”與“低效能的重復講練”。并在2013年初開展“翻轉課堂”專題培訓，結合“構建云課堂的實踐研究”項目、針對試點學科和試驗班級進行翻轉課堂的教學實踐。（二）本課題可能的創(chuàng)新之處1、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮普通高中經(jīng)費緊張的現(xiàn)狀)，構建出翻轉課堂教學模型，便于同類型學?？焖購椭茦嫿?。2、探索普高學生在不增加投入的情況下翻轉課堂的學習方

7、式，重視學生在學習過程中的交互體驗、知識生成，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。3、拓展課堂的時空，為教與學策略的深入開展提供新的視角。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略和典型范例。三、核心詞界定翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建微課、導學案，學生在家中或課外觀看微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂三個要素：微課及進階練習，支撐和分析系統(tǒng)，課堂教學。三種類型：家校翻轉，校內翻轉，課內翻轉。三種模式：基于知識傳授，基于科學探究，基于習題訓練。 五項任務： 釋疑解惑，鞏固強化，系統(tǒng)梳理，探究創(chuàng)新，拓展加深。四、主要研究內容（一）研究目標1、掌

8、握翻轉課堂實施方法，探索適合我校實際的教學模式。2、構建本溪市第四高中生物學習型團隊。3、促進教師專業(yè)化的快速成長。4、提高生物教學質量。（二）研究內容1、學習翻轉課堂的理論基礎、操作方法、實施過程等。2、全體生物組老師都要學習微課程或微視頻的制作方法。3、完成高中三年生物教學中使用的微課程和進階練習。4、建立校內和校外都可以資源共享的信息平臺。5、研究翻轉課堂在我校生物教學中實施的模式。6、利用課堂觀察理論評價和改進翻轉課堂的教學效果。五、研究方法(1)文獻資料法。通過學習了解國內外相關的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經(jīng)驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些

9、鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，促進課題研究的發(fā)展。(2)行動研究法。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐。根據(jù)學校教師微視頻設計和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調整研究計劃和目標，使研究者在不斷地調整過程中得到啟示。(3)調查法。采用問卷及走訪這兩種調查方法，對目前課堂教學中存在的不足進行調查，對影響課堂教學的非智力因素進行調查，對實驗班級的學生進行跟蹤調查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。(4)總結法。根據(jù)研究計劃，對每個階段都進行分析概括，總結工作，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導

10、，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。(5)實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結、糾偏與調節(jié)，在實踐中驗證，在驗證中調節(jié)，在調節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實踐中進一步去驗證、調節(jié)，形成良性循環(huán)。六、組織與分工為加強研究工作的過程管理，課題由領導小組、專家顧問小組和研究小組構成。為使研究人員任務明確，便于操作，有利于責、權、利更好的結合，研究成果的認定，特制定管理制度如下：1領導小組（成員：孫宏偉、袁鳳東、張海峰、闞麗娟）要加強對研究過程的督促檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提供必要的研究環(huán)境、時間和經(jīng)費保障。2專家顧問小組（成員：林寶田、楊晶）每期

11、至少到組指導一次工作，聽取研究組匯報，實地檢查指導，使研究沿著正確的方向深入進行。3研究小組由分管領導、教研組長、備課組長組成。4研究組全體人員應團結協(xié)作，分工明確，各人就研究內容、進展情況、經(jīng)驗教訓、研究心得經(jīng)常交流總結。對工作中的困難，全組共同想辦法克服，確保研究工作按計劃開展。5研究組人員分工：主研人員（曲揚）：承擔課題研究中部分教案、電子教材設計與制作，資料收集、保管,提供實驗中硬、軟件、網(wǎng)絡等實驗環(huán)境的正常運行。主研人員（楊智慧）：撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務，承擔課題研究中部分教案、電子教材設計與制作，與課題主管部門的聯(lián)系。主研人員（李晶、單秋萍）：承擔課題研究中部分

12、教案、電子教材設計與制作，資料收集、保管,課件、學生作品收集。主研人員（樸金玉、魏婷婷）：督促、檢查研究進程，提供人力、物力保障，參與研究工作。主研人員（于曉允）：對研究過程實施全面管理，參與課題研究工作課題組所有成員學期結束上交資料：課題小結、課題研究學習筆記、課題研究行動反思、相關獲獎的教學論文、教育敘事(教學反思)、教學設計、教學課例、課件、參加相關比賽獲獎證書、指導學生參加競賽獎、科研成果等。所有材料上交紙質給相關負責人，電子版直接拷貝給曲揚。所有資料歸檔之后，由曲揚、魏婷婷一起匯總分類整理。七、研究時間計劃1、理論學習階段(2017年3月2017年10月)(1)文獻查閱，課題組成員進

13、行學習、研討相關理論。課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，在廣泛查閱文獻的基礎上認真學習胡鐵生、關中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉課堂理念、課程標準 、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論。通過學習翻轉課堂和微視頻的相關理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導教學實踐。(2)開展課題研究前期的調查工作，從教師、學生、社會各方面廣泛地收集信息，并深入分析學科資源開發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因。通過開展校內外的問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題。課題組成員結合自身教學實際，深入探討進行微視頻研究的必要性。(3)組織召開

14、多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。課題組成員在學習研究的基礎上每周召開一次碰頭會，由主持人和相關的教學領導主持討論，明確新形勢下教學改革的機遇和挑戰(zhàn)。派骨干老師到校外學習，回校進行示范課的交流展示。(4)組織教師學習翻轉課堂理論、翻轉課堂實施的動態(tài)，結合自身教學實際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導師講座，對課題組成員進行專業(yè)的引領，提高研究的水平。2、實施階段(2017年11月20 18年 6月)(1)根據(jù)課題總方案進行具體研究。(2)充分利用微格教室組織教師針對實施片斷反復演練研討，提高教師課堂教學技術，并應用于課堂教學實踐。課題組成

15、員在課堂教學中改革，實踐翻轉課堂，上研究課。在實踐過程中不斷加強理論學習，運用理論不斷加以實踐、 反思、學習、探討、改進、再實踐，推動課題研究的順利進展。學校為課堂教學改革創(chuàng)設有利條件，在數(shù)字化校園平臺上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學片斷，組織課題成員進行研討，加強教研學習的力度，同時在專欄中增添學習資料，為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗支持等。研究改變課堂教學評價方式，變“以教定學”為 “以學定教” ，初步制定出能指導翻轉課堂教學的新的課堂教學評價方式。(3)有計劃組織聽課評課交流，從實踐中論證微課程開發(fā)策略的可行性。圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進行互聽互評活動。課題組每兩周要推出至

16、少一節(jié)學科模式研究課，課題組負責人帶頭上模式研究課，并及時組織評課、總結、找問題，想措施，及時調整、改進。定期去外校觀看優(yōu)秀教師上示范課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優(yōu)質高效的教學設計。對學生的學習方式和學習成果進行對比研究、總結交流，從實踐中論證微課題開發(fā)策略的可行性。(4)有計劃地組織各項課題交流活動，定期組織策略研討與展示活動。課題組及時總結教學改革中的成功經(jīng)驗，每兩周開展一次交流研討會，推廣改革經(jīng)驗，改進不足。每周組織一次實驗課，對實驗課進行評議，對教師的微視頻設計以及對通過此項研究活動學生在學習方式的轉變、知識的掌握、思維的進步等方面進行分類歸

17、納、分析和總結。積極開展微視頻教學設計研究活動，對優(yōu)秀教學設計進行編輯出版。(5)對課題進行階段性總結，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發(fā)等)。3、測評、總結階段(2018 年7月2019年1月)(1)對全校翻轉課堂教學設計情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的翻轉課堂理念下的微視頻教學設計模式。(2)完善對學生的學習方式的評價考核機制，形成與微課程相配套的評價系統(tǒng)，進一步深化完善我校課堂教學模式。(3)全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題結題報告。這一階段既是對課題研究成果的一個總結，又為后期教學研究工作指明了方向。(4)匯總研究過程中形成的教學經(jīng)驗和課題研究

18、成果(論文、教學設計、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學設計集，案例集以及相關的著作，形成基于數(shù)字化校園平臺的翻轉課堂模式構建成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。(5)接受上級主管部門對課題的結題鑒定。八、預期階段研究成果階段成果(限5項)成果名稱成果形式完成時間開題報告報告2017.03翻轉課堂內容管理系統(tǒng)2017.08論文、教學案例論文、教學案例201812經(jīng)驗總結總結2019.02優(yōu)秀翻轉課堂教學案例光盤201902最終成果（限3項）開題報告、研究報告、結題報告等研究報告201903基于數(shù)字化校園平臺的翻轉課堂相關研究論文論文2018.12翻轉課堂內容管理系統(tǒng)及教學案例光盤2018.12九、完成課題的保障1、主持人的學術背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果。本課題組申請人張璐以第一作者身份于2016年2月在國家級刊物新課程雜志發(fā)表論文何以破解傳統(tǒng)高中生物教學面臨的困境，全文字數(shù)2000字。高中生物高效課堂教學心得獲全國生物學教學研究會東北片區(qū)第十三屆中學生物學學術年會一等獎。課題組申請人張璐于2013年11月主持了本溪市十二五教育科學課題普通高中生物教學中學困生學習習慣養(yǎng)成策略的研究，并于2015年12月順