《小學(xué)課堂有效教學(xué)模式的實踐與研究》課題結(jié)題報告

1、小學(xué)課堂有效教學(xué)模式的實踐與研究課題結(jié)題報告一、課題研究的基本情況1、課題提出的背景和原因：隨著近幾年第學(xué)師生隊伍的日益壯大。也隨著學(xué)生中來源于有錢人的家庭或者煤老板的家庭的人數(shù)增加。我校意識到，這種暴發(fā)戶的家庭教育是畸形的，學(xué)生各方面的基礎(chǔ)相對薄弱，家長對教育雖然重視但重視不在點子上。原因是家長教育方法不對，學(xué)識程度不夠。而學(xué)生發(fā)展重心在學(xué)校，在課堂。所以，我校要通過課堂改造，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并以學(xué)生的狀態(tài)和心態(tài)帶動家長素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)教育引領(lǐng)社會發(fā)展的功效。教師隊伍中有骨干教師，有優(yōu)秀教師，還有一部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，對于新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，多數(shù)教師從學(xué)習(xí)到探索

2、也有好幾年，課堂教學(xué)改革取得了一定的成效。老師們有改革的激情，但課改實驗研究能力不同。所以，必須對課堂教學(xué)進行強制規(guī)范，推廣普及有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)教師領(lǐng)悟、內(nèi)化、吸收，在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造和加工，找到適合自身特點及學(xué)科特點的教學(xué)思路，這樣才能引導(dǎo)我校教學(xué)由“自然王國”走向“自由王國” ，實現(xiàn)課堂教學(xué)的百花齊放。2、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)：本課題的研究，以全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橥黄瓶冢⒆阏n堂教學(xué)實際，通過具體的改革，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教研教改能力。通過課堂改革，轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的精神風(fēng)貌。教育家陶行知曾說： “教師要解放學(xué)生的頭腦

3、，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業(yè)，取得豐富的學(xué)問”。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活， 表達(dá)真情實感。”“在寫作教學(xué)中， 應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、 表現(xiàn)、 評價的能力。“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！?“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)做到五點：（一） 以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生作文的首席自主性。立足學(xué)

4、生，構(gòu)建教學(xué)思路。（二）引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，積淀情感。（三）建構(gòu)開放型作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中，提高認(rèn)識，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)作空間。（四）建立多元評價體系，激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強習(xí)作自信。（五）開發(fā)整合作文教學(xué)資源，為學(xué)生的創(chuàng)意作文的表達(dá)，提供廣闊的空間。創(chuàng)新之處：1、將作文教學(xué)的環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生真正融入生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人動筆，樂于表達(dá)，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還學(xué)生作文教學(xué)于生活的本位，真正實現(xiàn)魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣 , 倘若叮在一處, 所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！?讓學(xué)生在生活中，采生活之蜜，孕育寫作文的激情。2、

5、革新教學(xué)模式，還作文權(quán)利于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會在共同探究、合作、 討論中，學(xué)會審題、選材，構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學(xué)生學(xué)會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。3、讓學(xué)生在實踐認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次對評講后的作文，進行再次進行作文修改實踐，提高作文品位，真正實現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍。4、提供學(xué)生多元化的展示平臺。讓不同層次的學(xué)生，都有展示自我的機會。讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值，滿足自我實現(xiàn)的需要，體驗作文成功的愉悅，調(diào)動學(xué)生作文的最大動力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的可持續(xù)創(chuàng)作動力。（1） 學(xué)生的習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文的最終目的，也是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力。但就

6、教師的作文教學(xué)的理論水平，特別是廣大農(nóng)村小學(xué)教師，因為種種因素，不盡如人意。無論宏觀層面的教育界，還是微觀的教育教學(xué)的個體，對小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)注還很不夠。（2） 就學(xué)生個體而言，閱讀了那么多文質(zhì)兼美的文章，訓(xùn)練了那么多單元作文，但作文的能力，并沒有像課程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，呈螺旋式上升趨勢，得到質(zhì)的飛躍。小學(xué)生經(jīng)過六年的訓(xùn)練，寫出的作文仍然語意雜亂，內(nèi)容零散，情真意切，文從句順的文章少之又少。（ 3）就小學(xué)語文課堂教學(xué)來看，在一定程度上，存在著“重閱讀教學(xué)”輕“作文教學(xué)” 的傾向，雖然， 課改的精神一學(xué)再學(xué)，但仍停留在感性嘴頭的形式層面上，并沒有在實踐中，進行反思改革。特別廣大農(nóng)村的作文教學(xué)，沒有

7、完善的教學(xué)研究機制，更談不上創(chuàng)新改革了，很多作文教學(xué)，仍擺脫不了“應(yīng)試”的帽子，為了考試而教，出現(xiàn)了新課程背景下“教師教，學(xué)生寫”的第二版。作文教學(xué)，還沒形成自己的體系，也沒有一個量化的評價機制。作文教學(xué)，處于一種無序、散漫的狀態(tài)，這急需廣大小學(xué)語文教者，積極投身于作文教學(xué)的改革實踐中來，在理論與實踐中，探尋新的教學(xué)之路。形成自己的作文教學(xué)體系，促進學(xué)生習(xí)作動機的形成，讓他們樂于表達(dá)，樂于參與，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本課題的研究時間為基本過程如下：（ 1）準(zhǔn)備階段：研究情報資料，開展論證調(diào)查，擬寫研究方案，填報申報評審書 ，組織研究力量。（ 2）實施階段：撰寫中期報告，課題景象中期論證，

8、交流研究論文，進行作文教學(xué)有效性的課堂教學(xué)展示，接受專家中期評估驗收，調(diào)整和改進下階段研究工作。（ 3）總結(jié)階段：撰寫課題終端報告、工作報告，展示作文教學(xué)有效性的教學(xué)模式，進行結(jié)題鑒定。二、課題研究的理論依據(jù)中國教育發(fā)展綱要指出： “中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道， 面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。然而，當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的突出問題是（1）學(xué)生的主體性沒有得到真正發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：A、課堂還存在“以講代學(xué)”現(xiàn)象，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。一些教師整節(jié)課都在不停地講，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，根本沒有真正意義上

9、的學(xué)生的自主參與， 不利于學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。B、小組合作學(xué)習(xí)流于形式，看似進行了小組交流，但小組合作缺乏目的和方法指導(dǎo)，只是走了過場，沒有達(dá)到學(xué)生思維啟迪、碰撞、提升的效果。C、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂機會不多，沒有留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表觀點，闡述問題的機會。 （ 2）三維目標(biāo)的實現(xiàn)沒有落到實處。三、本課題核心概念的界定（一）根據(jù)學(xué)校總課題小學(xué)課堂有效教學(xué)模式的實踐與研究，我校課題組于2011 年 10 月根據(jù)語文教學(xué)的需要確定小學(xué)作文教學(xué)有效課堂模式的實踐與研究為子課題進行深入研究?！白魑慕虒W(xué)”是語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。作文是對學(xué)生進行

10、語言文字表達(dá)能力的一項重要訓(xùn)練。學(xué)生通過語言文字，把自己看到的，聽到的，想到的，情真意切地表達(dá)出來。這不僅表現(xiàn)了他們的語言表達(dá)能力，認(rèn)知能力，思維能力，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。“小學(xué)作文教學(xué)有效教學(xué)模式的實踐與研究”旨在以 “大語文觀， 新課標(biāo)理念”重新深層審視我們的小學(xué)作文教學(xué)，從“革新教學(xué)模式”， “學(xué)生生理、心理”， “作文教學(xué)的評價機制”， “作文教學(xué)與其他學(xué)科的整合”，“ 各年級段的作文教學(xué)的銜接”等方面入手，改革“教師命題、指導(dǎo)學(xué)生獨立寫作教師自己改評”的傳統(tǒng)被動訓(xùn)練模式，以改變學(xué)生“無從下筆，無話可說；不會積累，不會創(chuàng)新；文章千篇一面， 缺少個性；學(xué)生生搬硬套或隨意編造”

11、的現(xiàn)狀， 以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫作動機，真正實現(xiàn)語文課程作文方面的目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍事物, 積累習(xí)作素材。樂于書面表達(dá), 與他人分享習(xí)作的快樂。寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。內(nèi)容具體，感情真實，有一定的修改能力。真正提高小學(xué)作文課堂教學(xué)的效率。讓學(xué)生在訓(xùn)練中，學(xué)有所得，穩(wěn)步提高。四、課題研究的內(nèi)容、原則和方法1、課題研究的內(nèi)容范圍通過對現(xiàn)行小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的“教師怕教，學(xué)生怕寫”這一現(xiàn)象，進行深層的剖析，全面提升教師作文教學(xué)的理論水平，更新作文教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式， 促進學(xué)生良好的作文習(xí)慣的形成，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心生活細(xì)節(jié)，積累寫作的材料，還

12、作文教學(xué)于生活的本位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在習(xí)作動機，孕育寫作文的激情。讓學(xué)生學(xué)會在共同探究、合作、討論中，構(gòu)建自己的作文思路。建立多元評價體系，讓學(xué)生學(xué)會評價，并在評價中增強作文的信心，提高習(xí)作的鑒賞水平。在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進行作文修改實踐，提高作文品位。同時讓學(xué)生在不同層次的展示平臺中，真正實現(xiàn)自我需要，讓學(xué)生樂于表達(dá)，實現(xiàn)作文水平質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力”， “方法與過程”， “情感與態(tài)度” 三個維度的目標(biāo)。本課題將圍繞新課標(biāo)精神，著重就小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的作文基礎(chǔ)，小學(xué)現(xiàn)有的作文課堂教學(xué)模式，作文教學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生心理、生理、年齡特點與認(rèn)知水平

13、，等諸多作文因素，作一全面深層的調(diào)查研究， 探尋小學(xué)作文有效教學(xué)的策略。讓老師知道 “怎么教”， 學(xué)生真正明白 “怎么寫”，整體提高教師的作文教學(xué)理論與實踐的水平，提高學(xué)生作文的綜合素養(yǎng)。2、課題研究的原則把握（ 1） 有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是相對于 “無效” 、 “低效” 、以及“負(fù)效”的教學(xué)而言的。這個“有效”體現(xiàn)了三個指向，即“效果” 、 “效率”和“效益”的結(jié)合。 “效果”指教學(xué)的結(jié)果和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合，反映出課堂是“扎實”的。 “效率”指取得的效果與投入的時間、資源的關(guān)系，追求的是投入的時間少，消耗的資源低，而取得的效果最優(yōu)，反映出課堂的 “充實”

14、 。 “效益”是教學(xué)創(chuàng)收的整體收益，反映出教學(xué)的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值。 這三方面共同作用就產(chǎn)生了 “有效教學(xué)”。 有效教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)，有效教學(xué)在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，我們理解的有效課堂教學(xué)，是教師在單位時間和空間，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化，也就是將課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識與技能，方法與過程、情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)最大化、最優(yōu)化。有效教學(xué)是教書育人的完美體現(xiàn)。有效教學(xué)模式兼容以下三種特征：（1） 是促使學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)過程，強調(diào)教學(xué)過程的有效性；（2）是遵循明晰的教學(xué)步驟程序、強

15、調(diào)教學(xué)過程的可操作性；（ 3）是以關(guān)于學(xué)習(xí)行為和思維等理論為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)過程的理論性、先進性。打個比方, 課堂有效教學(xué)模式應(yīng)該和電視節(jié)目的主持人控制現(xiàn)場的方式非常相似，節(jié)目開頭，節(jié)目主持人用精彩的導(dǎo)語，引出節(jié)目的主題內(nèi)容，然后把現(xiàn)場交給嘉賓，隨時點拔、評說、 抓住契機過渡到新內(nèi)容，最后總結(jié)收獲。由此，我們可以聯(lián)系到課堂有效教學(xué)模式里的教師不正是這樣一個“節(jié)目主持人”嗎？（ 2） “ 2+1”課堂教學(xué)模式“ 2+1”課堂教學(xué)模式中的“2”，即預(yù)學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案，“ 1”，即當(dāng)堂測試卷。本模式不僅符合課堂有效教學(xué)模式理念，而且將課堂有效教學(xué)模式更加具體化，形象化，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生

16、自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。追求的是：讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展。3、課題研究的方法運用（1） 、主要方法：本課題采用的是案例研究法、行動研究法和文獻(xiàn)法。案例研究法以真實教學(xué)案例的采集、剖析為主要內(nèi)容，發(fā)動教師參與，經(jīng)過反思、篩選、提煉出不同課型實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)效率的基本程序，形成穩(wěn)定的、具有理論支撐的教學(xué)結(jié)構(gòu)。行動研究法引導(dǎo)教師在教育活動和教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行不斷地探索、改進和解決教育實際問題。在行動研究中，行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。文獻(xiàn)法多渠道收

17、集、 整理國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，并在教學(xué)實踐中理解、驗證、應(yīng)用。研究過程與常規(guī)教學(xué)、日常教研、教師培訓(xùn)結(jié)為一體，主要以三種培訓(xùn)推進研究：一是“基礎(chǔ)理論與基本方法”的培訓(xùn)，主要采用課例分析、專家引領(lǐng)、行動研究的方法進行；二是“研究措施與實施策略”的培訓(xùn)，主要采用理解觀摩、經(jīng)驗交流、骨干示范的方法進行；三是“效果測量、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論形成”的培訓(xùn)，主要采用個案點評，啟發(fā)帶動，以點促面的方法進行。五、研究成果和結(jié)論課題研究取得的實際效果：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對

18、學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇纱耍覀円袑嶊P(guān)注孩子們的生命軌跡，要切實把學(xué)生放在作文教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫，用自己的心靈寫，讓作文展示他們的生命活動，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。大思想家教育家盧梭說過 “教育要回歸自然”， 我們的作文教學(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地寫，有個性地寫，寫出生命的真實。馬克思也多次提到，人要“自由而充分地發(fā)展”，學(xué)生的作文就是學(xué)生生命的體驗，習(xí)作教學(xué)應(yīng)還生命以本色，將習(xí)作過程中的學(xué)生置于個體現(xiàn)實的生命事件中尋覓、體悟、創(chuàng)造， 追求習(xí)作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一，從而根本上提高習(xí)作教學(xué)的效益。目前， 針對一

19、部分小學(xué)生來講，寫作文是一件頭疼的事，怕寫作文，不知如何下手，更談不上創(chuàng)新了。學(xué)生在處于“要我寫”的被動狀態(tài)，寫作文時腦子一片空白，一點寫作積極性都沒有，這樣被迫寫出來的作文空洞無物，語言生硬，也缺乏真情實感。教師采用傳統(tǒng)的作文評價方式，對學(xué)生的作文不能很好地起到促進作用。為此，我校在熟悉了“2+1”模式的基礎(chǔ)上，把作文教學(xué)作為細(xì)化模式之一進行了探索、研究。（一） 、作文教學(xué)內(nèi)容的探索1、在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練閱讀是吸取，寫作是傾吐。葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時說：“閱讀與寫作猶如人體的呼吸一樣，是語文教學(xué)不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于 紙上談兵，這樣學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平難以

20、提高，缺乏足夠的閱讀儲備墊底，更 無法寫出內(nèi)涵豐富的文章?！比欢陙恚簧僬Z文教師偏偏割裂了閱讀與寫作的關(guān) 系，為尋求常識而單純解讀文本，為應(yīng)付作文考試而編制教學(xué)套路，語文教學(xué)逐漸 失去了其本身的魅力。不少老師為沒有系統(tǒng)的寫作教材而費心勞神，往往感到作文 教學(xué)難以入手，很多學(xué)生不會學(xué)以致用，不懂得從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，寫起文 章來一編二湊三造假，成了語文教學(xué)中令人頭疼的灰色風(fēng)景。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作 的熟練技巧。（葉圣陶語）。其實，語文教材中選取了大量經(jīng)典篇目，其文思、內(nèi)容、 表現(xiàn)手法有很多可取之處，完全應(yīng)該成為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。我們在語文

21、教學(xué)中， 應(yīng)該把讀寫有機結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生的文本鑒 賞能力，而且能夠有效促進聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)七月的天山這篇課文時，我讓學(xué)生自己找出文中的那些優(yōu)美詞句，在閱讀中想 象，同時說說這些語句為什么好？學(xué)生很快便找到了：“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰 色的花。”這句話采用比喻的手法，將云影寫的生動極了?！叭诨难┧瑥母邞业纳綕?、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈， 在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮?！边@句話中的動詞 用的特別好，而且比喻也形象生動，特別適合描寫山間的美景

22、。“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細(xì)碎的日影。”這個比喻句將我們常見的松樹描寫的極為生動。學(xué)以致用。如果老師希望你來修改一 下這句話，并且用在自己的話中，想想你會怎么改？用在什么情境下？我沒有去細(xì) 細(xì)講解詞句意思，而是順勢來引導(dǎo)學(xué)生感悟并運用。這時學(xué)生們都陷入了主動思考， 并積極地嘗試：“藍(lán)天襯著高聳的二郎山，太陽下，二郎山間的云影就像綠色的錦緞上繡了幾 朵銀灰色的花。”“藍(lán)天襯著座座高山，山間的綠地毯上就像繡上了幾朵銀灰色的花?！薄按禾旒亦l(xiāng)小山上融化的雪水，從高懸的峭壁斷崖上飛瀉下來，像許多條閃耀 的銀鏈，在山腳下匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成無數(shù)朵盛開的白蓮“雨滴從

23、屋檐、墻頭、樹葉上跌下，就如同斷了線的珠子一樣，最后連在一起， 形成水柱。很快路上便積滿了水，豆大的雨點落在了地上，濺起水花雨點斜打在街 面的積水上，激起朵朵水花，就像無數(shù)朵盛開的白蓮。”“下課了，我們?nèi)齼蓛蓙淼侥侵昝艿牧鴺湎峦嫠！Ｄ侵刂丿B疊的枝丫，漏 下斑斑點點細(xì)碎的日影在我們的身上?！痹诮虒W(xué)麥哨這課時，有許多描寫特別生動的句子值得積累，但學(xué)生往往容 易忽略?！澳且粡垙埣t撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季 花?！蔽覇枌W(xué)生：“這句話你覺得對你有積累的價值嗎？你會在什么情境下用到？”許多學(xué)生馬上舉手發(fā)言：“老師，我們經(jīng)常打完籃球，或者干完活，上完體育課，會累 的滿頭大

24、汗，但平常就是不會把這些情境寫出來，這下學(xué)到了。 ”“那你能把這句話恰當(dāng)?shù)剡\用嗎？"我馬上追問。“體育課下了，只見同學(xué)們那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶 如一朵朵沾滿露珠的月季花?！薄靶瞧谔欤?guī)蛬寢屖帐拔葑?，媽媽笑著說我紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩 的細(xì)汗，就像一朵沾滿露珠的月季花那樣可愛?！边€有，“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條， 一個麥穗兒，就是一個跳動的音符”等句子，都需要我們老師幫助學(xué)生來發(fā)現(xiàn)。只 有這樣的點撥，這樣的積累，才能真正地為學(xué)生所用。在教學(xué)鄉(xiāng)下人家這篇課文時，教學(xué)的重點要求引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣通 過樸實而又生動的語言

25、展現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而豐富自己 的語言積累。我著重抓住文章中描寫瓜藤攀檐圖的“巧”和“妙”來引導(dǎo)學(xué)生積累 運用?！班l(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種 絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、 紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的 藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根 大旗桿，可愛多了。”作者抓住了鄉(xiāng)下人家特有的瓜啊，藤啊，使用了恰當(dāng)?shù)膭釉~和 對比的手法將鄉(xiāng)下人家的獨特和迷人展現(xiàn)出來。那如何才能讓我們的學(xué)生也能將這 些方法用在自己的語言中呢

26、？在理解了課文后，我出示了幾幅我們當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家風(fēng)光 圖，同時出示了片段，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)。“爺爺家住在鄉(xiāng)下，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前 ,或種,或種,讓那些 藤 上棚架，上屋檐。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了 的,它們一 掛在房前，襯著那 的藤，的葉。（填顏色）的,的藤和葉，構(gòu)成了一道 的裝飾，比我家大門前蹲著的那一對石獅子可愛多了。 ”學(xué)以致用，這樣學(xué)生再寫鄉(xiāng)下 風(fēng)景時，就再也不會難以下筆了。葉圣陶先生說：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)。”所以我們的 教學(xué)重心應(yīng)該從內(nèi)容的理解走出來，在學(xué)生讀懂課文基本意思之后，我們應(yīng)該用心 地引領(lǐng)學(xué)生去弄明白，文本的意思是如何隨著語言的鋪

27、展表現(xiàn)出來的。我們要告訴 學(xué)生，一個事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？總之，要想作文教學(xué)走出困境，跟上時代步伐，僅僅沿襲老套教法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，那種只講經(jīng)驗，不注意創(chuàng)新的方法是不適合新時期的教學(xué)工作的，必須讓學(xué)生 對讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地讀大量的課外讀物，讀名家名作，汲取精華。 圍繞寫作進行閱讀，走一條寫作閱讀互利共贏的道路。2、仿寫奠基，探索寫作入門之道模仿是人類的本能。每個人最初的語言就是通過模仿開始的。作為語言學(xué)科的 語文學(xué)習(xí)也是如此，仿寫無疑是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實用的形式，是初學(xué)寫作者 提高作文水平的有效途徑。近年來，語文考查形式靈活多樣，知識面非常廣泛，其 中，仿寫

28、題一度成為必考項目。但是不少學(xué)生對此卻束手無策，連最基本的語句表 達(dá)都掌握不好，這反映了語文教學(xué)中一個潛在的問題讀寫兩張皮。這樣肢解文本、簡單膚淺教學(xué)的結(jié)果是，有的學(xué)生只會回答文學(xué)文體常識填空選擇類得題目， 卻不會用這些常識賞析文本，更不會將這些寫作常識、方法活用于作文之中。針對學(xué)生“死讀書”、“讀死書”的弊病，我們在閱讀教學(xué)中必須滲透寫作訓(xùn)練， 從仿寫入手把好作文教學(xué)的入門關(guān)。仿寫借鑒也是一種技巧，它可以是多角度、多 層次的：如語句方面的，可以做句子結(jié)構(gòu)的仿寫，整、散句式的仿寫；如修辭手法 的，常用的比喻、擬人、排比、對偶等仿寫；如語段方面，可以是語段結(jié)構(gòu)的仿寫， 表達(dá)方式運用的仿寫；如全文

29、仿寫，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀 篇布局，還可以仿寫范文的表現(xiàn)手法在閱讀教學(xué)中最常用的是仿句練習(xí)和仿段練習(xí)。遣詞造句能力的培養(yǎng)是寫好文章的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我常常抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學(xué)生仿寫，鍛煉他們精確表達(dá)的能力。四年級麥哨中寫道：那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。這句運用比喻的修辭手法，把勞動后小孩的外貌形象地表現(xiàn)了出來。我要求學(xué)生以 “紅撲撲、猶如、晶瑩”等為關(guān)鍵詞展開聯(lián)想、想象仿寫句子。學(xué)生活學(xué)活用，聯(lián)系生活實際寫出了不少這樣情景的句子。朱自清先生的春是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春花、春風(fēng)、春雨、春草、迎

30、春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結(jié)合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點或一個方面，從表現(xiàn)手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。因為題材內(nèi)容距離我們的生活實際較近，學(xué)生比較感興趣，有話可說， 有情可抒，最后涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語段。寫景文， 對于四年級小學(xué)生來說，由于積累和寫作方法還不成熟，寫起來應(yīng)該是比較困難的。我們圍繞寫景文章的寫作技巧，選擇不同的閱讀材料，圍繞觀潮一文中

31、3、 4 自然段選擇主題材料天下第一潮中作者對潮水聲音和形狀的描寫一大段進行閱讀；圍繞鳥的天堂一文中鳥快樂生活的動態(tài)描寫，選擇主體材料密西西比河風(fēng)光中動物活動那一段閱讀收到的成效是，學(xué)生雨一文模仿天下第一潮抓住了雨的聲音和形狀變化來描寫。我的校園一文模仿鳥的天堂動靜結(jié)合的寫作方法來寫。寫景文中如何才能生動、具體地描寫，這個難關(guān)無聲攻克。我們除了開展片段仿寫練習(xí)外，還可以開展文本整體仿寫練筆活動。教材中的選文大多是文質(zhì)兼美的精品，其思想立意、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法各有特色。我們指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，嘗試仿寫練習(xí)，做到學(xué)以致用。有的課文內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生的生活實際

32、，如七月的天山、 索溪峪的“野”等，這類文章學(xué)生容易找到情感的“共鳴點”，可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的選材立意之法，結(jié)合自己的生活積淀寫作文；有的課文情真意切，感人肺腑，如地震中的父與子、 落花生等情感類的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗作者的情感，并找到自己與作者的心靈契合點，調(diào)動自己的生活積累寫作文；有的文章語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)精致，如鄉(xiāng)下人家、 山中訪友等，可以把鑒賞文章的語言美作為突破口，借鑒文章的語言特點和藝術(shù)手法，從而進行仿寫練筆。當(dāng)然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)， 是方法技巧上的借鑒，這個過程最重要的是“提煉”和“思考”。仿寫固然是初學(xué) 寫作者的有效途徑，

33、但卻不能替代根本的文學(xué)創(chuàng)作，寫作只有通過不斷積累、反思 和總結(jié)，才能最終實現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”。在教學(xué)中，教師形成這樣的意 識：把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示、仿寫句、段、續(xù)寫結(jié)尾自 自然然地體現(xiàn)從讀到學(xué)寫，讀寫結(jié)合。3、改編擴充，文本拓展翻出新意語文教材中有不少小說、童話、劇本、詩歌等文學(xué)作品，或描寫人物栩栩如生， 或敘述故事曲折生動，或內(nèi)容深刻意蘊豐富。在教學(xué)過程中可抓住文本背后的空白 點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫改寫，加深學(xué)生 對文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不斷培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)新能力。改編是根據(jù)原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變換寫作角度將文章改成另

34、一種體裁 或樣式。它在原作的基礎(chǔ)上可以增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也 可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué) 生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。同樣的方法 還可以把杜甫的石壕史搬上“舞臺”，把唐代詩人張籍秋思、楓橋夜泊等 古詩改寫成優(yōu)美的散文，再現(xiàn)一段或沉重或明快的歷史；或?qū)⒆詈笠徽n改換敘 述人稱，冷靜再現(xiàn)普法戰(zhàn)爭的歷史片段，或?qū)⒒实鄣男卵b改寫為課本劇，集中 刻畫統(tǒng)治階層與社會大眾的丑陋嘴臉。文章改編往往會有意想不到的效果，學(xué)生的 奇思妙想得以展示，也能加深對文本的理解，但改編課文不能隨意扭曲人物的本質(zhì) 特點，也不能漫

35、無目的有悖生活規(guī)律。4、感想思悟，挖掘文本思想內(nèi)涵一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中所選的許多課文， 讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個人看法，深入剖析思想內(nèi)涵，尋求作品和生活中的真、善、美。讀后感的寫作要以原作為基礎(chǔ)，把重點放在“感”上。讀是寫的基礎(chǔ)，只有讀 得認(rèn)真仔細(xì)，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能 有所感受，有所體會，才能真正實現(xiàn)“讀”與“感”的有機結(jié)合。仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、寫讀后感，這是幾種常見的練筆方法，它既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進對課文的理解與消化，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能

36、力、分 析問題、解決問題的能力，不斷提高寫作興趣。借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué) 和寫作訓(xùn)練有機聯(lián)系起來，以讀帶寫、讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生寫作水平的一條快捷 通道。如果閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練孤立開來，學(xué)生就會眼高手低，不能學(xué)以致用，寫 作能力就難以提高；同樣，寫作指導(dǎo)如果脫離了閱讀教學(xué)，單獨地去訓(xùn)練學(xué)生的寫 作技巧，寫作就成了無源之水、無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教 師在實際教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，充分發(fā)揮教材文本的“導(dǎo)讀導(dǎo)練”的作用， 因地制宜地開展閱讀寫作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。(二)、作文教學(xué)形式的探索1-習(xí)作目標(biāo)的把握一一為了生命發(fā)展“作文是老師讓我寫的，因此我不喜

37、歡寫。”成了目前學(xué)生作文積極性不高，作 文水平低下的最直接原因。為了徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，我們努力在學(xué)生中培植”作文, 為了生命的發(fā)展?！钡牧?xí)作理念，使學(xué)生從心理上認(rèn)同作文、接受作文、喜歡作文。(1)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識習(xí)作是自己生命的組成部分。我們用讀老師自己的日記和 偉人的日記的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識習(xí)作與生命的關(guān)系，深入理解習(xí)作是生命的組成 部分。許多偉人以及平凡的人，用寫日記的形式，留駐了平凡生活中的點點滴滴， 積累了豐富的人生閱歷。而日記與隨筆，就是一種寫作，這種寫作的過程，本身就 是生命旋律的流轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到這一點，并自覺地付諸實施，他們認(rèn)識到，習(xí)作 是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的樂章。

38、(2)、引導(dǎo)學(xué)生體驗習(xí)作是人與人交流的需要。習(xí)作就是交流，是以文字為符 號的人與人之間獨特的交流方式。老師在作文教學(xué)中千方百計創(chuàng)設(shè)真實的交流場， 讓學(xué)生在這個場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，我們 開設(shè)“原生態(tài)作文”博客，演示論壇交流，讓學(xué)生感受雖然雖然在虛擬的世界，但 是心與心可以通過文字在網(wǎng)絡(luò)天地里互相碰撞；學(xué)生要舉辦“六一”跳蚤市場，教 師讓他們自己為活動寫海報，寫廣告，感受習(xí)作就是一種宣傳；教師和學(xué)生之間開 辟心靈交流的信箱，書信來往，暢談人生，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐；學(xué)生要 參與班干部競選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種展示。案例1給父母的動

39、員信學(xué)校計劃到鄉(xiāng)村學(xué)校的農(nóng)墾訓(xùn)練基地開展為期三天的生活磨煉，孩子們覺得異 常新鮮，家長卻憂心忡忡。班隊課上，老師假裝有點失望地樣子告訴孩子這次磨煉計劃要泡湯，孩子們頓時議論紛紛。后來在教師的引導(dǎo)下，孩子們決定寫信給自己 的父母。具體方案： （ 1）向去年已經(jīng)參加過磨煉教育的高年級學(xué)生了解情況。（ 2）去收集關(guān)于訓(xùn)練的一些資料。（ 3）第二天班隊課進行一次模擬說服活動。（ 4）給父母寫一封信。這一系列活動是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生言語交際，思維能力的過程，也是情感態(tài)度價值觀提升的過程，這其實更是習(xí)作原生狀態(tài)呈現(xiàn)的過程。這一案例帶給我們這樣的啟發(fā)：只要讓學(xué)生認(rèn)識習(xí)作與自己的生命活動息息相關(guān)，那么我們的作文教

40、學(xué)就有了讓其“原生”的土壤這是作文教學(xué)成功的前提。（ 3） 、引導(dǎo)學(xué)生感悟習(xí)作是精神訴求的需要。習(xí)作就是訴求精神的訴求。有愿望的時候，需要傾訴；有發(fā)現(xiàn)的時候，需要分享；有建議的時候，需要表述；有苦悶的時候，需要傾吐這一切，如果都用筆記錄下來，就是原生狀態(tài)下的作 文。2、習(xí)作題材的選擇貼近兒童生活要讓學(xué)生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學(xué)生更加積極、主動、充分地表達(dá)自己的思想感情。習(xí)作內(nèi)容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態(tài)體現(xiàn)兒童現(xiàn)實語言發(fā)展水平。貼近兒童的生活，學(xué)生習(xí)作的

41、“生態(tài)場”就能建構(gòu)起來。（ 1） 、自由聊天，讓童心精彩飛揚我們發(fā)現(xiàn)，課堂上，一提起作文，學(xué)生就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，學(xué)生和學(xué)生之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，見多識廣。因此，我們就安排時間讓學(xué)生說個痛快，滿足他們交流、表達(dá)的需要，然后把說的內(nèi)容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。（ 2） 、奇思妙想，讓想象張開翅膀語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?缺乏想像力的作文猶如一潭死水。要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進行想像。兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊

42、，漫游時空隧道，探索未知世界在日常生活中，他們也常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如命題作文：假如人類可以克隆 、 如果我是圣誕節(jié)的、 來到 2050 年的學(xué)校等等；自由作文：我獨自一個來到了一座荒島上，小象的耳朵大得像翅膀會怎樣？ 一只狗怎樣看他的主人？做一只小鳥有哪些快樂？在這些童話世界、科幻天地中，有許多成人都已經(jīng)幻滅了的想像，可我們的兒童天生具備這種想像的能量。我們做教師的的只要給他們一張白紙，他們就能在想象的天地里展開翅膀，盡情翱翔。（ 3） 、擁抱生活，讓題材鮮活異?！皢柷?/p>

43、得清如許，為有源頭活水來。 ”生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”。所以，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習(xí)作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有計劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會，為他們提供豐富多彩的廣闊的認(rèn)知天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、瀏覽觀光、調(diào)查研究等等。我們帶著學(xué)生考察麟州文化，走進生態(tài)示范園，了解縣城老街，參觀生態(tài)園在各種與生活密切接觸的活動中，我們老師認(rèn)真做一個啟發(fā)者、點撥者，適時地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學(xué)知識、風(fēng)土人情、神話傳說、歷史故事，同時適當(dāng)引入課外文本資源，激發(fā)孩子的觀

44、察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。3、習(xí)作指導(dǎo)的策略注重平衡多樣平衡性與多樣性是任何生態(tài)系的共同特征，因而，在習(xí)作教學(xué)生態(tài)化實施的過程中， 我們教師能盡可能的注重平衡性與多樣性，凸現(xiàn)作文指導(dǎo)過程本身的原生態(tài)。（ 1） 、注重平衡性。任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個平衡的系統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)是復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此，我們習(xí)作指導(dǎo)的過程也很好地注意平衡。首先，注重師生關(guān)系的平衡。在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師和學(xué)生不是對立關(guān)系，更不是命令被命令的關(guān)系。在過去， 教師習(xí)慣于對學(xué)生指手畫腳，習(xí)慣于發(fā)號施令。這種 “你應(yīng)該怎么怎么寫， 不應(yīng)該怎么寫”的指導(dǎo)方式，很難走進學(xué)生的內(nèi)心

45、世界。因此，教師要以和學(xué)生平等的姿態(tài)參與到習(xí)作過程中來，快樂著學(xué)生的快樂，憂慮著學(xué)生的憂慮。例如教師經(jīng)常為學(xué)生讀自己的人生隨筆，與學(xué)生寫同題作文，和學(xué)生一起經(jīng)歷習(xí)作的全過程，為學(xué)生提供習(xí)作建議，師生一起在作文的園地里交流、吸納與欣賞。這樣的習(xí)作過程，才是師生語言與精神同步發(fā)展的生態(tài)過程。其次，注重“放”與“收”的平衡。過去的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的文章為什么如在一個模子里印出來？那是因為教師指導(dǎo)時“收”得太多“放”得太少。因此，在習(xí)作教學(xué)生態(tài)化實施的過程中，必須注重放與收的適度平衡。教師要盡可能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生習(xí)作視野，打開學(xué)生習(xí)作思路，而不要在技術(shù)上，語言上做過多的指導(dǎo)，盡量做到先放后收。

46、案例2隨魯濱遜一起探險課前，教師要求學(xué)生閱讀大量探險的文章，了解魯濱遜漂流的相關(guān)知識。課伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出隨魯濱遜作虛擬探險，要求學(xué)生自由組合探險隊，確定所需的工具。然后利用音樂和教師的語言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生假想和魯濱遜探險過程中發(fā)生的情景。習(xí)作中，教師只做簡單的引導(dǎo)：或?qū)懱诫U中最驚險的一幕，或?qū)懱诫U中最重要的發(fā)現(xiàn)，或?qū)懱诫U中難忘的插曲之后，教師組織學(xué)生交流點評，（點評的時候教師盡量少干預(yù)學(xué)生習(xí)作的語言風(fēng)格，如有有明顯的語病，在保護學(xué)生自尊心的前提下作適當(dāng)?shù)男薷模?最后教師將課外所搜集的探險家的優(yōu)秀探險片段集中在一起，供學(xué)生欣賞借鑒，然后小組合作修改。這一案例充分體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)的“放與收

47、”的平衡。在放手試寫的過程中，因為教師沒有硬性規(guī)定習(xí)作思路與范圍，學(xué)生習(xí)作的自由度非常大，他們可以根據(jù)友情提示，調(diào)動已有的知識儲備，放膽習(xí)作，寫出富有個性靈性的好文章來。這一步側(cè)重于“放”。而習(xí)作指導(dǎo)過程中，如果只有“放”沒有“收”的話，學(xué)生習(xí)作語言的“增量”就體現(xiàn)不出來，因此我們用優(yōu)秀文學(xué)作品片段來啟迪學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們在對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞中修改與完善。尤其是這是這學(xué)期，我們?nèi)∠P頭作業(yè)，注重引導(dǎo)孩子開展扎實有效的讀書活動，讓孩子海量閱讀中提升語文素養(yǎng)。并在每學(xué)期為每一位學(xué)生至少精心修改一篇作文，通過這種精心的，反復(fù)的修改，讓學(xué)生改出一篇美文，教會學(xué)生寫好作文，這一步側(cè)重于收。此外，

48、我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，還注重在表達(dá)時 “想象與寫實的平衡”、 “模仿與創(chuàng)新的平衡”。（ 2） 、注重多樣性。任何一個生態(tài)系統(tǒng)，如果缺乏了多樣性，該系統(tǒng)就不再具有活力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。因而，在?xí)作生態(tài)化實施的過程中，教師要把握好多樣性。首先，從習(xí)作指導(dǎo)的角度來說，我們倡導(dǎo)題材的多樣性、文體的多樣性、表達(dá)方式的多樣性。我們在選擇習(xí)作話題的時候，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，在鼓勵孩子創(chuàng)新的時候，力求避免單調(diào)，注重多樣。孩子的習(xí)作充滿活力、豐富多彩。其次，從習(xí)作的內(nèi)在機制，鼓勵孩子觀察- 體驗 - 思考表達(dá)的多樣性。學(xué)生習(xí)作一般都要經(jīng)歷“觀察體驗思考表達(dá)”的過程。每個孩子都是一個獨特的生命體，因此，他們

49、在這一系列的過程中表現(xiàn)出來的風(fēng)格是各異的，我們不去強制他們的習(xí)作如出一轍。有的孩子喜歡靜靜觀察，獨享發(fā)現(xiàn)的樂趣；有的孩子喜歡集體活動，感受合作的快樂；有的孩子喜歡理性思索；有的孩子喜歡感性抒情我們就充分尊重他們的個性與習(xí)慣，千方百計為他們創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作氛圍。 “土地寬容了種子， 才有豐收；大海寬容了河流，才有了浩瀚；藍(lán)天寬容了云彩，才有了絢麗；人生寬容了遺憾，才有了希望。 ”我們的寬容，給孩子的習(xí)作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時，無論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，我們都加以表揚，因為高尚的美的情感

50、都出自真實的事情，發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，還提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。第三，從習(xí)作指導(dǎo)的流程來說，我們注重計劃- 指導(dǎo) -評價的多樣性。習(xí)作本身具有多樣性，因此我們在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，盡量避免模式單調(diào)、手段單一。從習(xí)作計劃制訂來說，既要求嚴(yán)謹(jǐn)又要靈活從整體上來說，要統(tǒng)籌安排；從局部上來說， 要靈活機動。從指導(dǎo)方式來說，因文而異，求新求變。有的課側(cè)重從讀學(xué)寫，有的課側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)，有的課側(cè)重思維開拓。從評價手段來說，我們多法并舉，如出版班報、上墻報、 教師為優(yōu)秀作文配音樂朗讀、評比習(xí)作標(biāo)兵、推薦到刊物發(fā)表，更多的作品被發(fā)表在“原生態(tài)作文”博客上讓學(xué)生在教師的多元評價中充分享 受習(xí)作帶給他們的快樂。六、實驗效果1、實驗后的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的轉(zhuǎn)變：學(xué)生改變了習(xí)作觀念。以前，學(xué)生認(rèn)為“寫作文是為了完成老師布置的作業(yè)。在教師的引導(dǎo)下，他們改變了這種認(rèn)識，懂得了寫作是一種與人的交流的方式，其目的是為了表達(dá)自己的真情實感，因而作文應(yīng)寫自己的所見所聞，所思所想，不必為迎合別人的需要無病呻吟，空喊口號，寫實寫真，自由習(xí)作，