基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)_四年級數(shù)學(xué)教案_模板

1、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)四年級數(shù)學(xué)教案模板基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）本學(xué)年，“零起點(diǎn)教學(xué)”成了一個(gè)熱門話題。所謂“零起點(diǎn)教學(xué)”，就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。新一輪課改，一個(gè)最大的變化，就是用課程標(biāo)準(zhǔn)來替代原來的教學(xué)大綱，要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)并不樂觀。雖然新課改已經(jīng)推進(jìn)了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學(xué)變革，研究性學(xué)習(xí)、小組活動 等學(xué)習(xí)方式逐漸被師生們所接受， 可多數(shù)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)， “跟著感覺走”的教學(xué)依然非常普遍。教學(xué)不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學(xué)要求，造成學(xué)

2、生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。今天課堂教學(xué)中的很多問題與此是有很大關(guān)系的。深化課程教學(xué)改革，一個(gè)核心的要求，是要依據(jù)學(xué)生身心成長的規(guī)律以及學(xué)科教育的規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是落實(shí)這一要求的具體體現(xiàn)。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。它有如下特點(diǎn)：第一， 課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、 知識點(diǎn)的具體規(guī)定。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來開展學(xué)習(xí)活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。第二， 課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的規(guī)定，是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實(shí)的

3、基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。第三， 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)順序，它既賦予了教師更大的教學(xué)自主權(quán)， 也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，而應(yīng)該和學(xué)生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。之前的教學(xué)大綱，“剛性 ”的要求很鮮明，規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。教師必須按照大綱規(guī)定的內(nèi)容、順序和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。教學(xué)大綱的“剛性 ”要求，對教師的影響是很大的。在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師考慮較多的是 “何時(shí)能完成教學(xué)內(nèi)容”，而關(guān)于“如

4、何完成教學(xué)內(nèi)容”以及 “完成的效果如何”卻少有考慮； 在教學(xué)實(shí)施的過程中，許多教師更關(guān)注的是教科書中的教學(xué)內(nèi)容，更多的是依據(jù)教科書的內(nèi)容安排教學(xué)，至于為何選擇這些內(nèi)容、如此安排教學(xué)順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習(xí)慣于“照本宣科”式的教學(xué)，比較關(guān)注教科書的內(nèi)容細(xì)節(jié)以及教學(xué)時(shí)間的安排，較少考慮學(xué)生的實(shí)際情況 正是因?yàn)檫@些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)被隆重推出。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有指出具體的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，也沒有要求教學(xué)順序，更沒有給出具體的教學(xué)方法，有的只是教學(xué)建議。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，一定不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，而是一種全新的教學(xué)理念。二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)的角度看，實(shí)

5、施任何一項(xiàng)新的課程計(jì)劃或者政策通常包括三個(gè)要素：使用新的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，改變教學(xué)的理念。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也是如此， 推出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及與之配套的教材，推行綜合實(shí)踐活動、小組活動等多樣化的教與學(xué)的方式，更為重要的是，教學(xué)的理念也隨之發(fā)生變化。要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明白學(xué)生做到什么程度才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平，知道為此需要運(yùn)用的教學(xué)策略、需要建立的評價(jià)機(jī)制，等等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓教師來適應(yīng)新的教材、運(yùn)用新的教學(xué)方式都是比較容易的，但轉(zhuǎn)變教學(xué)理念往往很困難。但教師的教學(xué)理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的

6、現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)充分說明了這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師最關(guān)心的是學(xué)科中一個(gè)個(gè)具體的知識和技能，希望學(xué)生能夠記住它， 并在需要的時(shí)候能夠用它來解決問題。但基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，最需要教師清楚的是學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的具體表現(xiàn)，以及可以通過怎樣的途徑來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求的水平。 為此， 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有新的模式，逆向設(shè)計(jì)，就是其中被大家所認(rèn)可的一種模式。逆向設(shè)計(jì)是一種面向目標(biāo)、又確保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)。該模式主張?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定針對目標(biāo)的評價(jià)方式，最后再來規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)。其核心的步驟如下：第一步：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展逆向設(shè)計(jì)的第一步，就是要思考學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？通過教學(xué)活動

7、的開展，學(xué)生應(yīng)該知道什么？應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)該是怎樣的？換句話說，要能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，比較清晰地明確教學(xué)的三維目標(biāo)。第二步：確定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)即教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)流程之前，先設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，以便知道學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，能夠通過具體的實(shí)證資料來說明學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的三維目標(biāo)，都應(yīng)該是可以觀察和測量的，都可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂或者課后的作業(yè)來進(jìn)行驗(yàn)證。因此，測量工具的編制很重要。傳統(tǒng)的教學(xué)不會在教學(xué)流程設(shè)計(jì)之前就關(guān)注評價(jià)，也不關(guān)注課堂上的即時(shí)評價(jià)，通常是教完了一個(gè)單元之后才做一次檢

8、測，以此來判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這很不利于課堂教學(xué)的落實(shí)，也很難起到通過評價(jià)改進(jìn)教學(xué)的作用。第三步：安排教學(xué)活動和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)明確了，評價(jià)的方式也清楚了，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)針對性就會更強(qiáng)，就會兼顧目標(biāo)和評價(jià)這兩頭，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織，來讓學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念，就不可能有逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的行為。三、需要關(guān)注的幾個(gè)問題要實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和評價(jià)工具的研制上下功夫。第一，要會解析課程標(biāo)準(zhǔn)如前所述，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求通常是一個(gè)學(xué)段結(jié)束的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該達(dá)到的

9、學(xué)習(xí)水平， 需要教師通過一節(jié)節(jié)的教學(xué)逐漸加以落實(shí)。這其實(shí)給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化為每一節(jié)課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了幫助教師做到這一點(diǎn)，安斯沃斯從技術(shù)層面提出了解析課程標(biāo)準(zhǔn)的方法：1）確定與教學(xué)相符合的某一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；2）列出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的概念和技能，創(chuàng)建知識技能結(jié)構(gòu)圖；3）分析主要知識技能，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)；4）用學(xué)生能明白的語言，表述實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)問題；5）依據(jù)概念和技能，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；6）確保標(biāo)準(zhǔn)中的知識技能要求能反映在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中；7）創(chuàng)建與表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)相符合的教學(xué)綱要；8）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)量表。第二，要會設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)美國評價(jià)專家斯

10、蒂金斯認(rèn)為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評價(jià)的質(zhì)量，如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運(yùn)行，那么學(xué)習(xí)將會得到極大的改善。“為了確保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)前就應(yīng)該清楚學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后的表現(xiàn)是怎樣的?！痹u價(jià)不僅僅是對教學(xué)、對學(xué)習(xí)的判斷，更是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。學(xué)習(xí)評價(jià)的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、期中或者期末的考試等等； 三是開放性的提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解釋一些生活現(xiàn)象，對一些事件進(jìn)行分析和判斷等；四是實(shí)踐性作業(yè)，比如實(shí)驗(yàn)、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價(jià)

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)，最基本的一條原則就是看它能否直接評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映的學(xué)習(xí)結(jié)果。上述的各種評價(jià)方法，換一個(gè)角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價(jià)，一類是表現(xiàn)性的評價(jià)?？陀^性的評價(jià)大家非常熟悉，不用多說。表現(xiàn)性的評價(jià)有四個(gè)基本的特征，分別是建構(gòu)性、標(biāo)準(zhǔn)性、過程性和真實(shí)性，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動給予的評價(jià)。一個(gè)最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項(xiàng)運(yùn)動（真實(shí)性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價(jià)的規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)性），明確達(dá)到某種程度的運(yùn)動員，可以得到多少分，并根據(jù)該運(yùn)動員在空中重現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動作的情況（建構(gòu)性）來加以評判。第三，要會確定中心問題教學(xué)活動設(shè)計(jì)的一種關(guān)鍵的策略是“圍繞問

12、題”進(jìn)行的， 明確的中心問題可以減少教學(xué)活動設(shè)計(jì)的隨意性，起到牽一發(fā)而動全身的作用。中心問題通常與這節(jié)課的核心知識有關(guān)。由此出發(fā)可以抓住一節(jié)課的核心概念和關(guān)鍵技能，也能夠很方便地構(gòu)建起教學(xué)活動的內(nèi)在框架。如何確定中心問題？仍然可以從三維目標(biāo)的角度來思考。有的教學(xué)內(nèi)容，所涉及到的知識點(diǎn)在學(xué)科的知識體系、知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學(xué)科中的位置不重要，但這一知識呈現(xiàn)的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學(xué)科內(nèi)容組成的角度看并不重要， 也少有方法論的意義，但在給學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的浸潤方面有很重要的價(jià)值，那

13、么它就會成為該領(lǐng)域的中心。中心問題有兩個(gè)方面的功能：它可以成為教學(xué)活動的支撐點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)活動的開展，將學(xué)生的思維引向深入；它還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（* 年版） 有關(guān)本課的目標(biāo)要求是：探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（* 年版） 有關(guān)本課的內(nèi)容要求是：通過觀察、操作，認(rèn)識長方體、正方體，認(rèn)識長方體和正方體的展開圖。這就要求掌握特征、解決問題都應(yīng)在“探索 ”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，探索結(jié)果的呈現(xiàn)需要學(xué)生能清晰地表達(dá)自己的思考過程。2、教材分析：本課是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形

14、和正方形的基礎(chǔ)上，第一次學(xué)習(xí)立體幾何圖形的有關(guān)知識。 是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了平面圖形，并且已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的， 將為進(jìn)一步認(rèn)識其它立體圖形和學(xué)習(xí)有關(guān)計(jì)算打好基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力至關(guān)重要的一課。所以我把本課的重點(diǎn)定位在，正確地掌握長方體、正方體的特征。3、學(xué)情分析：在低年級的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對簡單的幾何體有了感性的認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)直觀認(rèn)識了長方體、正方體的形狀，也進(jìn)行過觀察長方體、正方體組成的物體的學(xué)習(xí)，這些都是認(rèn)識長方體和正方體的知識基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已能從生活中找到大量的形狀為長方體、正方體的素材，并能通過這些素材發(fā)現(xiàn)長、正方體的一些基本特征。學(xué)

15、生已經(jīng)具有一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，能夠運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、探究新的知識，具有一定的認(rèn)識水平。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)生通過觀察、猜想、操作、想象、推理、探索等數(shù)學(xué)活動，主動探索長方體和正方體關(guān)于面、棱、頂點(diǎn)的特征，理解長方體長、寬、高的含義。2、通過操作比較，自主探索并發(fā)現(xiàn)長方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系，理解長方體與正方體之間的關(guān)系。3、學(xué)生在親自動手操作過程中，建立起空間觀念，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。評價(jià)任務(wù)：1、學(xué)生利用長方體和正方體學(xué)具，同桌之間相互說一說正方體和長方體由那些部分組成，每一部分的名稱是什么以及有數(shù)量是多少，并做相應(yīng)的記錄（完成目標(biāo)1 ） 。2、 利用拼成的長方體和正方體的框架和學(xué)具，小組

16、之間相互討論長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征，并將討論結(jié)果填到記錄單上（完成目標(biāo)2、 3） 。3、小組展示長方體與正方體對比表格紙，反饋交流長方體和正方體特征相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（完成目標(biāo)2） 。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認(rèn)識其長、寬、高。難點(diǎn)：通過觀察、想象、動手操作等活動進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件、長方體和正方體教具各一個(gè)學(xué)生： 長方體和正方體學(xué)具各一個(gè)、制作長方體和正方體框架的塑料棒若干，任務(wù)單一份。教學(xué)目標(biāo)（一 ）使學(xué)生熟練掌握常用的長度、重量等單位及其進(jìn)率，理解復(fù)名數(shù)、單名數(shù)的概念（二 ）使學(xué)生學(xué)會簡單的名數(shù)的變換（三 ）培養(yǎng)學(xué)生推理

17、、總結(jié)的能力教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生牢記各計(jì)量單位間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的名數(shù)的換算是教學(xué)重點(diǎn)在計(jì)算中，常常容易把高、低級單位之間互化的方法混淆，這是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一 ）復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1 說說長度、重量、面積、時(shí)間等計(jì)量單位及其進(jìn)率2口答：3000 厘米 =（）米4 平方米 =（）平方分米5 噸 =（）千克600 秒 =（）分我們已經(jīng)掌握了一些常用的計(jì)量單位及其進(jìn)率，同時(shí)也學(xué)習(xí)了一些簡單的單名數(shù)的變換，今天要進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)名數(shù)變換成單名數(shù)，單名數(shù)變換成復(fù)名數(shù)，掌握變換的方法（板書課題：“名數(shù)的變換”）（二 ）學(xué)習(xí)新課1 教學(xué)名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念我們要學(xué)習(xí)單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的變換，那么什么叫名數(shù)

18、？單名數(shù)、復(fù)名數(shù)呢？這是首先要弄清楚的問題（1）自學(xué)課本90 頁上面的3個(gè)概念（2）二人議論，并能自己舉例說明(3)全班交流引導(dǎo)學(xué)生得出：在計(jì)量長度、面積 等的時(shí)候，得到的數(shù)都帶有單位名稱，通常把量得的數(shù)和單位名稱合起來叫做名數(shù)如40 米， 50 千克只帶有一個(gè)單位名稱的叫做單名數(shù)如4 噸， 5 米等帶有兩個(gè)以上單位名稱的，叫做復(fù)名數(shù)如3 米 20 厘米， 3 時(shí) 40 分等2教學(xué)例1在實(shí)際中，常常需要進(jìn)行不同單位的名數(shù)的變換出示： 3 米是多少厘米？2 噸 50 千克是多少千克？提問：(1)題目中的數(shù)是什么樣的數(shù)？(2)題中所要求的數(shù)都叫什么數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生得出：3 米是單名數(shù)，化成厘米是低級單

19、位的單名數(shù)；2 噸 50 千克是復(fù)名數(shù)，化成千克是低級單位的單名數(shù)(3)再思考怎樣把高級單位的數(shù)換成低級單位的數(shù)？小組討論得知：3 米 =300 厘米這是因?yàn)? 米 =100 厘米， 3 米是 3 個(gè) 100 厘米，用10× 3=3005 噸 20 千克 =5020 千克這是因?yàn)? 噸 =1000 千克， 5 噸就是 5個(gè) 1000 千克，用1000× 5=5000，還有20 千克，就用5000 20=5020(4)觀察這兩個(gè)題有什么相同的地方？什么不同的地方？怎樣把高級單位的數(shù)換成低級單位的數(shù)，一般方法是什么？引導(dǎo)學(xué)生概括：這兩題都是把高級單位的數(shù)換成低級單位的數(shù)，不同的

20、是兩個(gè)題的進(jìn)率不一樣換算的方法都是要乘進(jìn)率，如果是復(fù)名數(shù)變換成低級單位的單名數(shù)，還要加上原有的低級單位的數(shù)教師提醒學(xué)生注意：當(dāng)掌握了變換方法以后，一定要牢記計(jì)量單位間的進(jìn)率反饋：試做91 頁第 1 題3教學(xué)例2： 50000 平方米是多少公頃？375 分是幾時(shí)幾分？師問：你能說說這是把什么數(shù)變換成什么數(shù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生明確：這是把低級單位的單名數(shù)變換成復(fù)名數(shù)怎樣把低級單位的單名數(shù)變換成高級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)呢？小組討論，引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)?1 公頃 =10000 平方米，用50000÷ 10000=5( 公頃)因?yàn)?1 時(shí) =60 分， 375 分 ÷ 60 分 =6(時(shí) )

21、15(分 )板書答案啟發(fā)學(xué)生概括出變換的一般方法：把低級單位的數(shù)變換成高級單位的數(shù)，都要除以進(jìn)率低級單位的數(shù)除以進(jìn)率，商就是高級單位的數(shù)，如果有余數(shù)仍是低級單位的數(shù)，這樣就把單名數(shù)變換成復(fù)名數(shù)反饋：試算90 頁的 “做一做 ”總結(jié)式提問：(1)名數(shù)間的變換首先要牢記什么？(2)什么情況下要乘進(jìn)率？(3)什么情況下要除進(jìn)率？（三 ）鞏固反饋練習(xí)十九第3 題（巡視指導(dǎo)）（四 ）作業(yè)練習(xí)十九第2 題課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明這部分內(nèi)容不僅在實(shí)際中有用，而且也是以后學(xué)習(xí)復(fù)名數(shù)和小數(shù)互相改寫的基礎(chǔ)新課分為三部分第一部分，首先通過自學(xué)理解名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念，并通過自己舉例以鞏固概念第二部分，教學(xué)高級單位的名

22、數(shù)變換成低級單位的名數(shù)，在教師啟發(fā)提問、學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推導(dǎo)出一般換算的方法第三部分，教學(xué)低級單位的名數(shù)變換成高級單位的名數(shù)，同樣引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計(jì)算方法最后強(qiáng)調(diào)同學(xué)要牢記計(jì)量單位間的進(jìn)率，同時(shí)分清什么時(shí)候乘進(jìn)率或除以進(jìn)率練習(xí)安排是講什么，練什么，最后安排了通過名數(shù)的變換比較大小，幫助后進(jìn)生解決困難，并減輕課外負(fù)擔(dān)板書設(shè)計(jì)名數(shù)的變換名數(shù) 單名數(shù)復(fù)名數(shù)例 13 米是多少厘米？2 噸 50 千克是多少千克？3 米 =300 厘米4 噸 50 千克 =2050 千克高級單位的數(shù)變換成低級單位的數(shù)，都要乘進(jìn)率例 250000 平方米是多少公頃？375 分是幾時(shí)幾分？50000 平方米=5

23、公頃375 分 =6 時(shí) 15 分低級單位的數(shù)變換成高級單位的數(shù)時(shí)，要除以進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)1使學(xué)生理解較容易的三步應(yīng)用題的解題思路，正確解答這類應(yīng)用題2培養(yǎng)學(xué)生分析方解答應(yīng)用題的能力及推理能力3滲透比較、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美教學(xué)重點(diǎn)學(xué)會分析問題的方法，理解題目的數(shù)量關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)利用線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系教學(xué)過程（）一、復(fù)習(xí)1新鎮(zhèn)小學(xué)三年級有四個(gè)班，每班40 人，四年級有114 人三年級和四年級一共有多 少人？2根據(jù)問題補(bǔ)充相應(yīng)的條件并列式（ 1）有5 個(gè)教室，每個(gè)教室有8 盞燈， ？（ 2） ， 3 臺抽水機(jī)4小時(shí)澆地多少畝？二、探究新知1出示例3： 新鎮(zhèn)小學(xué)

24、三年級有四個(gè)班，每班40 人；四年級有三個(gè)班，每班38 人 三年級和四年級一共有多少人？（ 1）讀題，與復(fù)習(xí)題1 題進(jìn)行比較，并找出已知條件和所求問題問：要想求“三、 四年級共多少人”，應(yīng)該知道哪兩個(gè)條件呢？這兩個(gè)條件題中直接告訴了嗎？該怎樣用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系呢？并引導(dǎo)學(xué)生畫線段（ 2）根據(jù)線段圖，引導(dǎo)學(xué)生口述，教師書寫小標(biāo)題，形成板書其他學(xué)生把書中第14頁的空白填寫完整三年級有多少人？40× 4 160（人）四年級有多少人？38× 3 114（人）三年級和四年級共多少人？160 114 274（人）答：三年級和四年級共274 人（ 3）引導(dǎo)總結(jié)：從問題入手，推想出

25、能直接解決問題的兩個(gè)條件，再看這兩個(gè)直接條件題中是不是直接給出了，如沒有直接給出，再思考利用哪些條件可求出直接條件，進(jìn)而確定先求什么，再求什么，最后算什么2類推學(xué)習(xí)例4（ 1）出示例4：兩個(gè)修路隊(duì)共同修一條路，3 天修完第一天修了120 米，第二天修了102 米平均每天第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？（ 2）分析題意，指名學(xué)生在原例題的線段圖上標(biāo)注所求問題（ 3）學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)本上分步完成，指名學(xué)生板演，形成板書，最后集體訂正第一隊(duì)每天修多少米？120÷ 3 40（米）第二隊(duì)每天修多少米？102÷ 3 34（米）第一隊(duì)比第二隊(duì)多修多少米？40 34 6（米）答：第一隊(duì)比第二隊(duì)多修

26、6 米三、課堂總結(jié)這堂課我們學(xué)習(xí)了三步應(yīng)用題的解法：分析這類應(yīng)用題可以從問題入手，并先求出解決問題的兩個(gè)條件四、鞏固發(fā)展1 少年宮裝了8 串彩色燈泡，每串15 個(gè)還安裝了6 串普通燈泡，每串20 個(gè)，一共安裝了多少個(gè)燈泡？（先討論分析解題思路，再獨(dú)立解答）2口頭列算式解答，投影出示下圖情景，分組根據(jù)圖意補(bǔ)充條件，分別組成一步、兩步、三步應(yīng)用題，并請其他組解答，菊花和芍藥花共有多少盆？五、布置作業(yè)商店運(yùn)來一批水果，其中有香蕉375 千克，有桔子500 千克每25 千克裝一筐香蕉板書設(shè)計(jì)小數(shù)加減法的意義和計(jì)算法則_四年級數(shù)學(xué)教研組集體備課教學(xué)案例知識目標(biāo)：1、在理解小數(shù)加、減法意義的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)

27、加、減法的計(jì)算法則，能夠比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法筆算和簡單的口算2、應(yīng)用加法的運(yùn)算定律，使一些小數(shù)計(jì)算簡便能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、遷移類推的能力情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活，與生活的緊密聯(lián)系。教材分析：這部分內(nèi)容包括小數(shù)加、減法的意義、計(jì)算法則。小數(shù)加、減法的意義與整數(shù)加、減法的意義相同，只是計(jì)算的數(shù)的范圍不同，比以前擴(kuò)大了小數(shù)加、減法的計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)的一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊這里著重使學(xué)生理解小數(shù)加、減法中小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，一方面理解和掌握小數(shù)加、減法的意義，另一方面理解算理，總結(jié)計(jì)算法則，適當(dāng)擴(kuò)大小數(shù)的位數(shù)，提高計(jì)算的熟練程度本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生在理解

28、小數(shù)加、減法意義的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算法則教學(xué)難點(diǎn)是：理解“小數(shù)加、減法中小數(shù)點(diǎn)對齊”的道理教法：知識的遷移、對比法、嘗試法等教學(xué)案例設(shè)計(jì)：小數(shù)的加法和減法教學(xué)目標(biāo)：1理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算法則2運(yùn)用法則和運(yùn)算定律使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法3培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，遷移類推能力教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則教學(xué)難點(diǎn)：理解 “小數(shù)點(diǎn)對齊”的道理教學(xué)步驟：一、引子：筆算： 少先隊(duì)員采集中草藥，第一小隊(duì)采集了3735 克，第二小隊(duì)來集了4075 克兩個(gè)小隊(duì)一共采集了多少克？（投影片1）讀題，用豎式解答（一人板演，其他人在本上做）說一說：整數(shù)加、減法的意義和計(jì)算法則

29、二、探究新知教學(xué)例 1 ： （演示課件“小數(shù)的加、減法”） 下載（一）小數(shù)加法的意義（ 1 ）教師提問：怎樣列式？（ 2）小組討論：例1 與復(fù)習(xí)題比較有什么相同的地方？有什么不同的地方？（ 3）引導(dǎo)學(xué)生比較后說出：要把兩個(gè)小隊(duì)采集的千克數(shù)合并起來，所以要用加法計(jì)算列式為3 735 4 075（板書）教師提示：小數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義相同，也是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算（板書：小數(shù)加法的意義）（二）探究小數(shù)的計(jì)算法則小數(shù)加法又該怎樣計(jì)算呢？（板書：計(jì)算）例1、 3 735 4 075（ 1 ）結(jié)合整數(shù)的計(jì)算法則，先試述自己的思路，大家討論（ 2）通過列式的過程理解小數(shù)加法的意義和證書加法的

30、意義一樣（ 3）學(xué)生試算3 735 4 075（一人板演，其他人在本上做）（ 4）教師提問：得數(shù)7 810 末尾的 “ 0怎樣”處理？引導(dǎo)學(xué)生說一說，用堅(jiān)式計(jì)算3 735 4 075 時(shí)， 先做什么，再做什么，最后做什么？（有沒有什么小技巧 小數(shù)點(diǎn)對齊，就是數(shù)位對齊）例 2、計(jì)算12、 03+0、 875（ 1 ）大家商討（ 2）試算，二個(gè)人在黑板上板書，老師也板書12、 03+0、 875（ 3）大家發(fā)表意見，總結(jié)小數(shù)的計(jì)算法則及計(jì)算技巧（小數(shù)點(diǎn)對齊、小數(shù)點(diǎn)對齊有什么意義？）（ 4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：小數(shù)加法與整數(shù)加法在計(jì)算上有什么相同的地方？怎樣計(jì)算小數(shù)加法？（由整數(shù)加法類推學(xué)習(xí)小數(shù)加法，由直觀到抽象，學(xué)生易理解、易掌握再由遷移法對小數(shù)減法進(jìn)行推導(dǎo)）2教學(xué)例2：出示例3（繼續(xù)演示課件“小數(shù)的加、減法”） 下載，（ 1 ）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：例2 的條件和問題與例1 比較有什么變化？（ 2）通過列式，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)減法的意義和整數(shù)減法的意義一樣（ 3）