關(guān)于體驗性目標的思考

1、 1 1、 P25P25關(guān)于減小誤差的方法：關(guān)于減小誤差的方法： 通常，我們可以通過校準測量工具、通常，我們可以通過校準測量工具、改進測量方法、選用精度高的測量工具、改進測量方法、選用精度高的測量工具、多次測量取平均值等方法減小測量誤差。多次測量取平均值等方法減小測量誤差。 運動的速度 P27 大量事實表明，判斷物體運動的大量事實表明，判斷物體運動的快慢必須考慮路程和時間兩個因素?？炻仨毧紤]路程和時間兩個因素。 P81科學探究：歐姆定律科學探究：歐姆定律(1)(1)、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、進行實驗與收集數(shù)據(jù)(2)(2)、把收集到的數(shù)據(jù)整理后，填寫在下表中、把收集到的數(shù)據(jù)整理后，填寫在下表中(3

2、)(3)、在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖象法、在分析實驗數(shù)據(jù)時，還可采用圖象法 P39 P39了解醫(yī)用聽診器構(gòu)造，了解醫(yī)用聽診器構(gòu)造， 分析聽診器聽聲原理分析聽診器聽聲原理 關(guān)注體驗關(guān)注體驗 知識的獲得（顯性、緘默、整體）知識的獲得（顯性、緘默、整體） 情感的產(chǎn)生、豐富、變化情感的產(chǎn)生、豐富、變化 （好奇心、美、是非）（好奇心、美、是非） 生理的變化（體質(zhì)、運動技能、活動技能）生理的變化（體質(zhì)、運動技能、活動技能） 1 1、關(guān)于核心問題、關(guān)于核心問題 核心問題是指能激發(fā)和推進學生主動核心問題是指能激發(fā)和推進學生主動活動、能整合現(xiàn)行教學中應該學習的重點活動、能整合現(xiàn)行教學中應該學習的重點內(nèi)容和關(guān)鍵

3、內(nèi)容、能與學生生活實際和思內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容、能與學生生活實際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的、能貫穿整節(jié)課的客維水平密切相關(guān)聯(lián)的、能貫穿整節(jié)課的客觀問題或客觀任務。觀問題或客觀任務。2 2、怎樣創(chuàng)設(shè)核心問題：、怎樣創(chuàng)設(shè)核心問題：問題定為問題定為“探究平面鏡成像的特點探究平面鏡成像的特點”是否妥當呢？是否妥當呢？ 平面鏡成像的特點是平面鏡成像的特點是“虛像、像與物關(guān)于鏡面虛像、像與物關(guān)于鏡面對稱對稱”，由于學生受，由于學生受“眼見為實眼見為實”的影響，難以建立的影響，難以建立虛像的概念，虛像的概念，“虛像虛像”的特點學生探究困難，而如果的特點學生探究困難，而如果學生沒有虛像的概念，既沒有認知上的沖突又無法探

4、學生沒有虛像的概念，既沒有認知上的沖突又無法探究像與物的關(guān)系。這已超出最近發(fā)展區(qū)。究像與物的關(guān)系。這已超出最近發(fā)展區(qū)。 如果由教師通過演示實驗引導探究得出像的虛實如果由教師通過演示實驗引導探究得出像的虛實之后，把核心問題表述為之后，把核心問題表述為“探究像與物的關(guān)系探究像與物的關(guān)系”，學，學生對問題的條件和目標就有了清楚的認識，學生就把生對問題的條件和目標就有了清楚的認識，學生就把主要精力用于怎樣探究出像與物的關(guān)系這一核心障礙主要精力用于怎樣探究出像與物的關(guān)系這一核心障礙之中，教學實踐表明，這樣的效果非常理想。之中，教學實踐表明，這樣的效果非常理想。 核心問題案例：核心問題案例： 高一物理高一

5、物理超重和失重超重和失重的核心問題是：的核心問題是：“解釋超重失重現(xiàn)象，總結(jié)處理超重失重解釋超重失重現(xiàn)象，總結(jié)處理超重失重問題的思路問題的思路”。 高二物理高二物理電磁感應現(xiàn)象電磁感應現(xiàn)象的核心問題是：的核心問題是： “做實驗，探究磁生電的條件做實驗，探究磁生電的條件” ” 3、核心問題教學模式、核心問題教學模式 問題：進入情景問題：進入情景 領(lǐng)會問題領(lǐng)會問題 活動：獨立操作活動：獨立操作 交流合作交流合作 提升：反思歸納提升：反思歸納 理解接受理解接受 運用：嘗試運用運用：嘗試運用 修正內(nèi)化修正內(nèi)化設(shè)置問題情景，激活已有體驗設(shè)置問題情景，激活已有體驗例如，例如，超重和失重超重和失重一課，我首

6、先通過課件讓學生一課，我首先通過課件讓學生楊利偉在神州號上的失重的畫面，看電梯升降、飛機楊利偉在神州號上的失重的畫面，看電梯升降、飛機起落的畫面，然后請學生談自己乘坐電梯等的感受，起落的畫面，然后請學生談自己乘坐電梯等的感受，如電梯開始上升時感到如電梯開始上升時感到“沉重沉重”，電梯開始下降時感，電梯開始下降時感到到“心都懸起來了心都懸起來了”等，再請學生從物理的角度思考，等，再請學生從物理的角度思考，為什么會如此？在這樣的情景氛圍中，學生既有興趣為什么會如此？在這樣的情景氛圍中，學生既有興趣又有解決問題的沖動。又有解決問題的沖動。又例如，又例如，電磁感應現(xiàn)象電磁感應現(xiàn)象一課，結(jié)合學生實際，我

7、一課，結(jié)合學生實際，我回避了回避了“電能生磁，磁能生電嗎電能生磁，磁能生電嗎”這樣的問題，而直這樣的問題，而直接說電能生磁、磁能生電，接著就做演示實驗，將導接說電能生磁、磁能生電，接著就做演示實驗，將導線直接纏繞在條形磁鐵上，沒有出現(xiàn)學生期待中的磁線直接纏繞在條形磁鐵上，沒有出現(xiàn)學生期待中的磁生電，接著又將導線直接纏繞在蹄形磁鐵上，仍然沒生電，接著又將導線直接纏繞在蹄形磁鐵上，仍然沒有出現(xiàn)學生期待中的磁生電，為什么？為什么？在有出現(xiàn)學生期待中的磁生電，為什么？為什么？在這樣的情景氛圍中，學生也是既有興趣又有解決問題這樣的情景氛圍中，學生也是既有興趣又有解決問題的沖動。的沖動。 適度搭建適度搭建

8、“腳手架腳手架”，促進成功解決問題，使學，促進成功解決問題，使學生進行有效體驗生進行有效體驗 例如，例如，超重和失重超重和失重一課，我搭建的第一個一課，我搭建的第一個“腳手架腳手架”：請同學們將：請同學們將“沉重沉重”“”“心懸心懸”的感受轉(zhuǎn)的感受轉(zhuǎn)化為物理問題，即變?yōu)檫\動和力的問題（這個化為物理問題，即變?yōu)檫\動和力的問題（這個“腳手腳手架架”的意圖既有預設(shè)方向又有消除無關(guān)障礙）。然后的意圖既有預設(shè)方向又有消除無關(guān)障礙）。然后請學生通過自主活動、交流、討論等完成核心問題的請學生通過自主活動、交流、討論等完成核心問題的前半部分。在學生對現(xiàn)象完成理論解釋后，由于完成前半部分。在學生對現(xiàn)象完成理論解

9、釋后，由于完成“解釋解釋”只是將親身感受變?yōu)榱死硇哉J識（間接經(jīng)只是將親身感受變?yōu)榱死硇哉J識（間接經(jīng)驗），要將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗（這對知識的內(nèi)驗），要將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗（這對知識的內(nèi)化十分關(guān)鍵），需學生相應的體驗，這時，我搭建了化十分關(guān)鍵），需學生相應的體驗，這時，我搭建了第二個第二個“腳手架腳手架”：學生用彈簧秤、鉤碼動手驗證自：學生用彈簧秤、鉤碼動手驗證自己的己的“解釋解釋”（ 這個這個“腳手架腳手架”的意圖就是使活動沿的意圖就是使活動沿預設(shè)方向進行）。通過實驗，學生親自體驗到了前面預設(shè)方向進行）。通過實驗，學生親自體驗到了前面理性認識的正確性，從而有效促進間接經(jīng)驗向直接經(jīng)理性認識

10、的正確性，從而有效促進間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。驗的轉(zhuǎn)化。引導反思，促進體驗的強化與深化引導反思，促進體驗的強化與深化 例如，例如，電磁感應現(xiàn)象電磁感應現(xiàn)象一課中的反思一課中的反思提升環(huán)節(jié)，學生就經(jīng)歷了反思自己實驗過程、提升環(huán)節(jié)，學生就經(jīng)歷了反思自己實驗過程、表達自己的實驗結(jié)果、交流自己的實驗結(jié)果、表達自己的實驗結(jié)果、交流自己的實驗結(jié)果、形成共同實驗結(jié)果、探討三個實驗結(jié)果的共同形成共同實驗結(jié)果、探討三個實驗結(jié)果的共同原因、總結(jié)歸納出磁生電的條件等小環(huán)節(jié)。這原因、總結(jié)歸納出磁生電的條件等小環(huán)節(jié)。這個過程中，學生動手作磁場和回路情景圖的過個過程中，學生動手作磁場和回路情景圖的過程，是體驗電磁感應的

11、電路與實際物理情境之程，是體驗電磁感應的電路與實際物理情境之間的關(guān)聯(lián)；學生自己經(jīng)過交流、探討，總結(jié)歸間的關(guān)聯(lián)；學生自己經(jīng)過交流、探討，總結(jié)歸納出自己磁生電的條件的過程，是體驗電磁感納出自己磁生電的條件的過程，是體驗電磁感應的電路與實際物理情境之間的關(guān)聯(lián)的過程。應的電路與實際物理情境之間的關(guān)聯(lián)的過程。從而使該環(huán)節(jié)的功能得以較好實現(xiàn)。從而使該環(huán)節(jié)的功能得以較好實現(xiàn)。選擇恰當練習，促進體驗的積淀選擇恰當練習，促進體驗的積淀 例如，例如，電磁感應現(xiàn)象電磁感應現(xiàn)象一課，在學生一課，在學生得出磁生電的條件后，我問學生我們所得磁生得出磁生電的條件后，我問學生我們所得磁生電的條件這個結(jié)論是否確實可靠？學生先是

12、一電的條件這個結(jié)論是否確實可靠？學生先是一楞，很快又有了自己的沖動，他們自己又主動楞，很快又有了自己的沖動，他們自己又主動應用歸納出磁生電條件，利用現(xiàn)有器材，再做應用歸納出磁生電條件，利用現(xiàn)有器材，再做實驗，通過應用，學生進一步體驗磁生電的條實驗，通過應用，學生進一步體驗磁生電的條件，并產(chǎn)生出成功的喜悅。這樣其體驗、認知件，并產(chǎn)生出成功的喜悅。這樣其體驗、認知就有了切實的內(nèi)化并引向深入就有了切實的內(nèi)化并引向深入 在高一物理在高一物理超重和失重超重和失重課后，我布置的課后，我布置的一個課外作業(yè)是：自己站在家用體重計上，做下一個課外作業(yè)是：自己站在家用體重計上，做下蹲動作，同時觀察體重計讀數(shù)變化，定性說明下蹲動作，同時觀察體重計讀數(shù)變化，定性說明下蹲過程的變速運動情況，并粗略估算最大加速度。蹲過程的變速運動情況，并粗略估算最大加速度。學生的完成情況是：百分之八十三的學生認真做學生的完成情況是：百分之八十三的學生認真做了實驗（有部分學生是參照別人的數(shù)據(jù)完成的作了實驗（有部分學生是參照別人的數(shù)據(jù)完成的作業(yè)），由此說明學生的積極性和態(tài)度；百分之九業(yè)），由此說明學生的積極性和態(tài)度；百分之九十二的學生能正確的將讀數(shù)與運動過程恰當聯(lián)系，十二的學生能正確的將讀數(shù)與運動過程恰當聯(lián)系，由此說明學生對超重失重概念理解較好；百分之由此說明學生對超重失重概念理解較好；百分之八十六的學生能正確估算最