課程理念中生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

1、新課程理念中生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐閩侯六中林曉芬一、新課程改革的基本理念我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中制定的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，課程要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中制定的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中制定的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程

2、實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流的能力。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療導(dǎo)言（情境）你一邊大叫著：“等等我！”一邊飛奔穿過(guò)一條覆蓋著冰的人行道，想要追上一個(gè)朋友，突然腳下一滑，身體失去了平衡，你甩動(dòng)雙臂想不讓自己摔跤，接下來(lái)只知道自己已經(jīng)躺在地上了。手臂傳來(lái)陣陣刺痛，你意識(shí)到手臂已經(jīng)受傷了

3、。手腕腫了起來(lái)，如果動(dòng)一動(dòng)手腕，它會(huì)傷得更厲害，你得馬上去看醫(yī)生?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療新課骨骼系統(tǒng)的普通損傷在去醫(yī)院的路上，你可能在想：“我的手腕摔斷了，還是僅僅擦傷？”手腕損傷腫起來(lái)的類(lèi)型通常有3種：骨折、扭傷與脫臼?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療與物理學(xué)的綜合通過(guò)拍X光片，你能夠判斷骨頭是否斷裂。與可見(jiàn)光一樣，X射線也是一種含有能量的光波。這種光波能夠穿過(guò)一些活組織，但卻不能穿過(guò)骨頭?！景咐筷P(guān)節(jié)的損傷和治療探索觀察下面的X光片。設(shè)法確定這張X光片顯示的是人體的那個(gè)部位？觀察這張X光片，并找出其中的一塊碎骨。1 / 17啟示導(dǎo)言創(chuàng)設(shè)的情境接近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4、新課與學(xué)生的健康和生活密切相關(guān)，其中還涉及與物理學(xué)的綜合以及臨床醫(yī)學(xué)的常用診斷方法X光片的觀察。這些便于學(xué)生很好地體會(huì)技術(shù)對(duì)于科學(xué)的促進(jìn)和科學(xué)技術(shù)對(duì)于生活的意義，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的、有價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也滲透了尊重科學(xué)的、實(shí)事求是的思想?！拘碌膶W(xué)生觀對(duì)于課程的要求】課程對(duì)于學(xué)生的作用1、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。人類(lèi)個(gè)體的存在是一個(gè)整體性的存在。個(gè)體存在的完整性不是多種學(xué)科知識(shí)雜燴的結(jié)果，也不是條分縷析的理性思維的還原。第一，“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。（意為：個(gè)人內(nèi)部的協(xié)調(diào)）第二，“整體的人”的發(fā)展意味著個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。（意為：個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)）2、

5、回歸學(xué)生的生活世界。教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對(duì)話與理解，尋求富有意義的、充滿人性的教育。新課程強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，（意為：以人為本的教育）新課程還注重學(xué)科知識(shí)體系的重建，凸顯課程綜合化的趨勢(shì)，努力軟化學(xué)科界限，展開(kāi)跨學(xué)科的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。3、尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)。課程教學(xué)必須建構(gòu)知識(shí)與人之間的一種整體的意義關(guān)聯(lián)，使之對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生意義。（意為：對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而非被動(dòng)，是

6、獲取而非灌輸）【生物科學(xué)素養(yǎng)】1.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐、作出個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”2.美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) ：“一言以蔽之，就是面向所有學(xué)生的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這里含有兩層意思：一是要優(yōu)異超群，一是要公正平等。這部標(biāo)準(zhǔn)適用于所有的學(xué)生，不論他們是什么年齡和性別，有什么文化或族裔背景，有什么殘疾，也不論他們?cè)诳茖W(xué)上有什么抱負(fù)，有什么興趣，有什么動(dòng)力?！?生物科學(xué)素養(yǎng)包括：1、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理

7、解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。好奇心誠(chéng)實(shí)合作創(chuàng)造力科學(xué)態(tài)度好奇心：產(chǎn)生、保持、轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度誠(chéng)實(shí)：真實(shí)記錄，而非想象的或他認(rèn)為是教師想要的。合作:團(tuán)隊(duì)成員共同完成（科學(xué)精神）創(chuàng)造力：特殊才能的創(chuàng)造力；自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力（不斷超越自我）（2）科學(xué)的世界觀：科學(xué)家對(duì)科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度科學(xué)認(rèn)為，世界是能夠被認(rèn)知的?？茖W(xué)知識(shí)是不斷變化的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改?？茖W(xué)知識(shí)的變化只是處于緩慢的修正之中。所以，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案。（3）愛(ài)國(guó)主義教育積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)

8、、愛(ài)祖國(guó)的情感正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感生物科學(xué)素養(yǎng)包括：2、科學(xué)探究方法與技能（1）科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方法之一。（2）科學(xué)的思維方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。生物科學(xué)素養(yǎng)包括：3、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）生物課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。（這是學(xué)習(xí)意義所在）生物科學(xué)素養(yǎng)包括：4、生物學(xué)知識(shí)和操作技能這是生物教育中我們熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識(shí)包

9、括基本的生物概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。生物科學(xué)素養(yǎng)包括：生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識(shí)、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)等4個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。二、新課程中的生物實(shí)驗(yàn)在新課程改革的形勢(shì)下，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些困惑：我們應(yīng)該怎樣面對(duì)新課程下的生物實(shí)驗(yàn)？什么是科學(xué)探究？怎樣做才是真正的探究？現(xiàn)在的課程改革提倡探究，是不是探究實(shí)驗(yàn)越多越好呢？什么實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成探究？又有哪些東西是學(xué)生不能探究的？國(guó)家義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是：面向全體初中學(xué)生，提高生物科

10、學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)之中。這也為我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了改革的方向和依據(jù)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)意在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)改變教學(xué)的策略和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、健康正確價(jià)值觀的樹(shù)立，也會(huì)有很大的幫助。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，這是因?yàn)樵谏飳W(xué)史中的任何發(fā)現(xiàn)和結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。在生物教學(xué)中，我們所說(shuō)的“生物實(shí)驗(yàn)”的概念比較寬泛：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、模擬法、實(shí)習(xí)、調(diào)查法以這種范圍定義的“生物實(shí)驗(yàn)”更加強(qiáng)調(diào)和著眼于

11、學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)的科學(xué)方法，更加強(qiáng)調(diào)的是生物課上的學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)在新的課程中越來(lái)越多，越來(lái)越遠(yuǎn)離表層而講一步深入實(shí)質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)的類(lèi)型，完成下列各項(xiàng)活動(dòng)：轉(zhuǎn)動(dòng)你的胳膊；推開(kāi)門(mén)；從桌子上拿起一本書(shū)；跪下；搖手；轉(zhuǎn)動(dòng)你的頭。列出完成每一項(xiàng)動(dòng)作時(shí)所涉及到的關(guān)節(jié)的類(lèi)型，然后簡(jiǎn)要說(shuō)明你這樣分類(lèi)的理由。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)使抽象的內(nèi)容形象化，微觀的內(nèi)容進(jìn)行宏觀模擬在學(xué)習(xí)食物的消化與吸收這節(jié)課時(shí)，安排探索“哪一個(gè)表面積更大”？與同學(xué)一起完成這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。首先把手掌貼在桌面上，使五個(gè)手指緊緊閉攏，用一根線沿著手圍出一條輪廓線。用米尺量出這根線的長(zhǎng)度。思考預(yù)測(cè)如果大拇指和其他手指分開(kāi)，估計(jì)一下外輪廓線有多

12、長(zhǎng)？用一根線來(lái)驗(yàn)證你的預(yù)測(cè)，然后比較這兩根線的長(zhǎng)度。（一）生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用（1）有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求之一是，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本技能的訓(xùn)練。這些技能只有在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反復(fù)練習(xí)，才能學(xué)會(huì)和熟練掌握。（一）生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，可透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，分析問(wèn)題的因果關(guān)系，找出解決問(wèn)題的一些方法和措施。（一）生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)

13、生物教學(xué)中的作用（4）有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生切實(shí)地、形象地認(rèn)識(shí)到一切生命活動(dòng)都是有物質(zhì)基礎(chǔ)的深刻地體會(huì)到生物和環(huán)境、結(jié)構(gòu)和功能的辨證統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到事物是發(fā)展變化的（一）生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣生物實(shí)驗(yàn)本身具有嚴(yán)密的科學(xué)性，需要實(shí)事求是、老老實(shí)實(shí)的態(tài)度按照操作規(guī)程認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀事實(shí)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)不怕困難和失?。ㄒ唬┥飳?shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用（6）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性生物學(xué)實(shí)驗(yàn)變抽象為形象和直觀看到了自己平時(shí)看不到的微觀世

14、界看到了平時(shí)見(jiàn)不到的生理過(guò)程和生理現(xiàn)象都是自己努力，親自觀察和體驗(yàn)到的（一）生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用（7）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)和各學(xué)科之間相互滲透在科學(xué)研究等領(lǐng)域要求科學(xué)家、科研人員之間必須有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往以小組為單位協(xié)作開(kāi)展（二）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)1、增加和更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2、增加和設(shè)計(jì)具有探究性的實(shí)驗(yàn)3、開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)的研究4、提倡自制簡(jiǎn)易儀器、設(shè)備和教具，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，改變生物實(shí)驗(yàn)物質(zhì)條件不足的狀態(tài)（三）對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐（1）什么是探究？教師在實(shí)驗(yàn)前不告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么。而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自

15、己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)的過(guò)程就是探究。（2）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般步驟和方法：根據(jù)情境提出（確認(rèn)和表述）問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄現(xiàn)象和收集數(shù)據(jù)，為檢驗(yàn)假設(shè)而尋找證據(jù)掌握感性材料；結(jié)合討論探究問(wèn)題，根據(jù)證據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)假設(shè)的真實(shí)性，得出結(jié)論；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論概括出概念、規(guī)律和定理。并將結(jié)論應(yīng)用于解決相似的問(wèn)題之中?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（1）W老師鼓勵(lì)學(xué)生參加一項(xiàng)研究，這些研究起因于一個(gè)引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，研究情境是學(xué)生所熟悉的教室中的一個(gè)寵物?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)

16、教育標(biāo)準(zhǔn)）（2）喬治很生氣。當(dāng)他星期五把噴水壺放在陽(yáng)臺(tái)上的時(shí)候，里面盛滿了水，現(xiàn)在水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了。在上科學(xué)課之前，他沒(méi)有時(shí)間到洗手間打水澆植物了?？茖W(xué)課一開(kāi)始，喬治就舉手發(fā)言，抱怨水不見(jiàn)了?！笆钦l(shuí)用了我的水？”他問(wèn)到?！笆遣皇怯腥税阉攘?？還是有人把它撒了？”班級(jí)里誰(shuí)也沒(méi)有碰那把水壺，于是w老師問(wèn)學(xué)生們他們認(rèn)為水跑到哪里去了?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（3）瑪麗有一個(gè)看法。如果沒(méi)有人動(dòng)它，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑了出來(lái)，把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)，他們決定把噴水壺蓋上，這樣，威利就不會(huì)喝到水了。孩子們執(zhí)行了他們的計(jì)劃，第二天早晨他們

17、發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降。孩子們現(xiàn)在證明了他們的解釋是有道理的。W老師讓孩子們考慮一下是否有與這一觀察結(jié)果一致的其他解釋方法。他們能夠肯定威利夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎？孩子們對(duì)此很有把握?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（4）W老師問(wèn)：“你們憑什么肯定？”孩子們就想出了一個(gè)妙主意來(lái)讓她相信，威利會(huì)從籠子里跑出來(lái)。他們把籠子放在沙盤(pán)中間，將沙抹平。過(guò)了幾天幾夜后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位也沒(méi)有變化。此時(shí)，孩子們又下結(jié)論說(shuō)，威利夜里沒(méi)出來(lái)?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（5）“且慢！”卡西納說(shuō)?！巴麨槭裁匆獜幕\子里跑出來(lái)呢？威利可以看見(jiàn)水是蓋著的?！庇谑?，全班同學(xué)決定把籠子放

18、在沙盤(pán)的中央，并且把噴水壺的蓋子拿掉。水位又下降了，然而沙子上卻沒(méi)有留下腳印?，F(xiàn)在，孩子們放棄了關(guān)于水失蹤原因的最初想法。W老師乘機(jī)給同學(xué)們更多的接觸水消失現(xiàn)象的機(jī)會(huì)?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（6）按照w老師的建議，他們把一個(gè)廣口瓶水容器放置在窗臺(tái)上，同學(xué)們每天用紙條測(cè)定和記錄水位。他們把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)直方圖。幾天之后，孩子們察覺(jué)到了一個(gè)模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度是不一樣的。經(jīng)過(guò)一番對(duì)“不一樣”的討論之后，帕特里克想起，他的母親想弄干家里的衣服時(shí)，就把他們放入烘干機(jī)中。帕特里克注意到衣服在烘干機(jī)中被加熱；當(dāng)他的母親沒(méi)有設(shè)定烘干機(jī)上的刻

19、度盤(pán)時(shí)，衣服只是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，干得就慢。帕特里克認(rèn)為，溫度比較高時(shí)水就消失得比較快?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（7）基于他們利用紙條測(cè)定水位變化和尋找變化模式的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們和w老師計(jì)劃進(jìn)行另外一次研究，以弄清是否溫度高時(shí)水消失得較快?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）（8）兩項(xiàng)新的研究豐富了學(xué)生們對(duì)于水的消失的經(jīng)驗(yàn)：一項(xiàng)研究是關(guān)于容器未覆蓋部分的大小，如何影響水消失的速率；另一項(xiàng)研究是觀察一把扇子在容器上煽動(dòng)，是否會(huì)使水消失得更快?！景咐總}(cāng)鼠威利（選自美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）請(qǐng)你分析在上述案例中，W教師主要采用了哪種教學(xué)方式？其主要環(huán)節(jié)有哪些？W教師在教學(xué)過(guò)程中是如何引

20、導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的？在上述案例的第（2）、（4）和（6）段中，教師教學(xué)行為的主要目的分別是什么？如果你是W教師，你將如何評(píng)價(jià)學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)？（3）科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)涵科學(xué)探究始終是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，涉及提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，以及將自己的答案與科學(xué)家對(duì)自然界已經(jīng)給出的答案進(jìn)行比較。根據(jù)所要回答的問(wèn)題，采用不同的調(diào)查研究方法(包括收集數(shù)據(jù)和證據(jù))。（3）科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)涵依靠實(shí)驗(yàn)儀器如放大鏡、顯微鏡、溫度計(jì)、尺子等獲得信息，而不是單純依靠感官獲得信息。對(duì)于問(wèn)題的解釋要像科學(xué)家那樣，利用觀察結(jié)果（證據(jù)）和對(duì)世界已有的認(rèn)識(shí)（科學(xué)知識(shí)）。令人信服的解釋是以來(lái)自調(diào)查研究的證據(jù)為基礎(chǔ)的。（3）科學(xué)探究活動(dòng)的

21、內(nèi)涵科學(xué)家們要把他們的研究結(jié)果公布于眾，他們描述研究的方式能夠使其他人重復(fù)其工作。即，對(duì)研究結(jié)果要能夠合理表述；另外，其方法、步驟及現(xiàn)象、結(jié)果都必須是可重復(fù)的?？茖W(xué)家們對(duì)其他科學(xué)家的工作成果要進(jìn)行評(píng)估并提出問(wèn)題。即，我們的研究結(jié)果要經(jīng)受質(zhì)疑和相關(guān)人員的評(píng)價(jià)。（4）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織探究性學(xué)習(xí)既是一種方法，更是一種思想理念，即以提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為中心的教學(xué)。對(duì)于探究活動(dòng)，我們要注意側(cè)重點(diǎn)的不同有的活動(dòng)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，重點(diǎn)在如何控制變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)上有的探究活動(dòng)重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀上有的探究活動(dòng)重在取樣、檢測(cè)上有的探究活動(dòng)重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置上。組織好探究活動(dòng)要特別重視探究的過(guò)程而

22、不是結(jié)論讓學(xué)生去體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念科學(xué)家研究自然界所用的方法同時(shí)獲取知識(shí)這個(gè)過(guò)程富含教育意義探究活動(dòng)往往是分組來(lái)完成分組有利于學(xué)生的分工合作及互相幫助在教學(xué)策略上應(yīng)有計(jì)劃地將小組成員分工在不同的探究活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行調(diào)整互換小組的組成根據(jù)需要重新編排對(duì)探究活動(dòng)及時(shí)有效地評(píng)價(jià)不同的小組（5）科學(xué)探究活動(dòng)中的教師引導(dǎo)【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)科學(xué)中的動(dòng)物觀察第二課時(shí)、我們快來(lái)學(xué)吧！老師從學(xué)生的感受說(shuō)起，引起學(xué)生心理的共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。、告訴大家，我們神奇的問(wèn)題和猜想【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻第五組匯報(bào)：我們提出的問(wèn)題有1、怎樣辨別螞蟻的雌雄？2、螞蟻喜歡吃甜食，用

23、蜂蜜寫(xiě)一個(gè)“一”，螞蟻會(huì)不會(huì)順著字的筆畫(huà)爬上去，變成一個(gè)黑色的螞蟻?zhàn)郑?、老師說(shuō)，螞蟻有種細(xì)腰蟻，那么，它的腰有多粗？準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題是2和3。我們的猜想是：2：會(huì)變成黑字。3：1毫米?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻第二組匯報(bào)：我們的問(wèn)題是1、螞蟻失去了觸角會(huì)怎樣？2、螞蟻怎樣面對(duì)比自己強(qiáng)大的敵人？3、螞蟻吃糖時(shí)，用棉棒蘸醋，靠近螞蟻，螞蟻是繼續(xù)吃糖還是會(huì)跑掉？4、螞蟻有6條腿，運(yùn)動(dòng)時(shí)，腿是怎樣邁動(dòng)的？準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題是：2和4。我們的猜想是：2：眾多的螞蟻一起上去咬。3：6條腿左右交叉邁動(dòng)?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻、讓我們像科學(xué)家那樣做吧！科學(xué)探究的第四步：觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)。同時(shí)，要做好觀察記錄

24、在思考中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻、告訴大家，我們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和結(jié)論！科學(xué)探究的第五步是檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，就是分析處理觀察的結(jié)果，并與猜想作比較，得出結(jié)論?！澳膫€(gè)小組向大家介紹一下你們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果？你們的結(jié)果同你們的假設(shè)一樣嗎？”【案例】進(jìn)一步觀察螞蟻第一組匯報(bào)發(fā)言：?jiǎn)栴}螞蟻失去了觸角會(huì)怎樣？猜想：會(huì)與同伴打起來(lái)，同時(shí)會(huì)迷失方向。實(shí)驗(yàn)操作：剪掉了三只螞蟻的觸角?，F(xiàn)象：這三只螞蟻被剪掉觸角后，全都團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)結(jié)論：看來(lái)是失去了方向感（與猜想是一樣的）；但他們并沒(méi)有打起來(lái)（與猜想不一樣）?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻第七組有不同意見(jiàn)：?jiǎn)栴}螞蟻失去了觸角會(huì)怎樣？猜想：

25、會(huì)迷失方向；會(huì)與同伴打起來(lái)。實(shí)驗(yàn)操作：剪掉了幾只螞蟻的觸角?，F(xiàn)象：這些螞蟻被剪掉觸角后，全都團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)；并且螞蟻打起來(lái)了。而且打到死掉一只才結(jié)束。第6組也有同樣的意見(jiàn)。結(jié)論：失去方向感；不能識(shí)別同伴?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻老師引導(dǎo)：“那么，為什么第一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與大家的不一樣呢？讓我們一起查找原因好嗎？”剪掉觸角太痛了，沒(méi)有心思打架剪得不夠，觸角還有識(shí)別同伴的可能螞蟻受驚過(guò)度老師及時(shí)總結(jié)：看來(lái)科學(xué)探究不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)有了新問(wèn)題的時(shí)候，我們?cè)趺崔k？分析原因，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻科學(xué)探究的最后一步表達(dá)和交流。老師讓學(xué)生試著寫(xiě)一份探究報(bào)告（包括探究的問(wèn)題

26、，假設(shè)，材料用具，方法步驟，結(jié)果結(jié)論），以使學(xué)生重溫探究的過(guò)程，形成探究能力。老師讓同學(xué)們總結(jié)一節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)讓同學(xué)們談動(dòng)物觀察兩課時(shí)的學(xué)習(xí)感受與收獲引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀察動(dòng)物的科學(xué)方法?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻、讓我們與螞蟻?zhàn)雠笥?！討論：通過(guò)螞蟻的觀察和認(rèn)識(shí)，我們?nèi)祟?lèi)與螞蟻應(yīng)該怎樣相處呢？我們應(yīng)該怎樣處理我們觀察實(shí)驗(yàn)后的螞蟻呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成共識(shí)：螞蟻是可愛(ài)的小動(dòng)物，我們可以與它們和平共處。課后放生，為螞蟻找一個(gè)安全舒適的家?！景咐窟M(jìn)一步觀察螞蟻教學(xué)反思：動(dòng)物的觀察安排了兩課時(shí)。這節(jié)課對(duì)教材作了改動(dòng)，將蚯蚓的觀察改為螞蟻的觀察，這是學(xué)生們想的主意。螞蟻易于捕捉，行為、形態(tài)的復(fù)雜性又讓學(xué)生

27、們的興趣大增?？茖W(xué)探究是科學(xué)課主要的學(xué)習(xí)方式，教師讓學(xué)生了解、體驗(yàn)科學(xué)探究，嘗試科學(xué)探究解決問(wèn)題作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。因?yàn)樘骄?，學(xué)生展現(xiàn)了自己的才華，因?yàn)樘骄?，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。他們的出色表現(xiàn)使教師認(rèn)識(shí)到，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計(jì)者?！景咐坑^察蚯蚓F老師的幾位學(xué)生在對(duì)學(xué)校附近的一塊空地作實(shí)地考察的時(shí)候，對(duì)蚯蚓發(fā)生了興趣。她可以借助她在課堂上用其他小動(dòng)物上課所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。她打電話給當(dāng)?shù)氐淖匀皇凡┪镳^，與工作人員進(jìn)行交談，看看自己掌握的放養(yǎng)蚯蚓的知識(shí)夠不夠，看看自己的關(guān)于蚯蚓的知識(shí)是否足夠用以指導(dǎo)學(xué)生們的探究活動(dòng)。在為蚯蚓準(zhǔn)備它們的生境之前，學(xué)生們?cè)趹敉膺M(jìn)行了

28、實(shí)地考察，仔細(xì)地研究了他們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的那些地方的環(huán)境。學(xué)生們?cè)鯓硬拍転轵球緞?chuàng)造出一種與它們的天然環(huán)境極為近似的生存場(chǎng)所來(lái)？F老師已經(jīng)思考過(guò)，要讓學(xué)生了解蚯蚓的一些基本需要，以及應(yīng)該如何飼養(yǎng)它們。重要的是不僅要增強(qiáng)學(xué)生們觀察事物和記錄觀察結(jié)果的能力，更要培養(yǎng)他們對(duì)生物應(yīng)有的一種責(zé)任感。在頭兩周，學(xué)生們開(kāi)始仔細(xì)觀察這些蚯蚓，記錄它們的生活習(xí)性。學(xué)生們描述蚯蚓的顏色和形體，給蚯蚓稱重量，給記錄課堂觀察數(shù)據(jù)的大圖表填寫(xiě)數(shù)據(jù)，這些活動(dòng)都引起了學(xué)生們對(duì)蚯蚓的變化過(guò)程展開(kāi)的討論。然后，F(xiàn)老師把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生們可能想發(fā)現(xiàn)的其他問(wèn)題，以及他們可能會(huì)怎樣著手這樣做。記錄下來(lái)的問(wèn)題包括：蚯蚓是如何有了幼蚓的？蚯蚓是

29、否喜歡生活在某些種類(lèi)的土壤里而不喜歡生活在另外幾類(lèi)土壤里？在土表之上的那些奇怪的東西是什么呢？蚯蚓真的喜歡黑暗嗎？它們是怎么從松土里鉆過(guò)的？一條蚯蚓究竟能夠長(zhǎng)多大？F老師的學(xué)生們?cè)趯?duì)蚯蚓的探究中了解了一般動(dòng)物的基本需要，一種動(dòng)物的某些構(gòu)造和功能，動(dòng)物行為的某些特點(diǎn)，以及動(dòng)物生活周期。學(xué)生們提出了一些問(wèn)題，又對(duì)問(wèn)題作出了相應(yīng)的回答，相互間還交流了各自的心得體會(huì)。他們?cè)趹敉庾隽藢?shí)地觀察，也使用了科學(xué)教學(xué)設(shè)備完善的圖書(shū)館和教室。探究草履蟲(chóng)對(duì)刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)1號(hào)載玻片：A 清水，B 草履蟲(chóng)培養(yǎng)液2號(hào)9號(hào)載玻片：A和B 草履蟲(chóng)培養(yǎng)液用滴管將兩個(gè)液滴連通探究草履蟲(chóng)對(duì)刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)第3號(hào)B滴邊緣滴一滴冰水第4

30、號(hào)B滴邊緣放一食鹽微粒第5號(hào)B滴邊緣滴一滴醋酸第6號(hào)B滴邊緣滴一滴石灰水第7號(hào)B滴邊緣滴一滴肉汁第8號(hào)B滴邊緣用筆筒電筒照射第9號(hào)在A、B滴之間用探筆連通一節(jié)微型電池的正負(fù)極探究草履蟲(chóng)對(duì)刺激反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果思考與討論 1）為什么要設(shè)置1號(hào)載玻片 2）設(shè)置2號(hào)載玻片有什么意義？它與其它載玻片上的草履蟲(chóng)變化是否一致？為什么？ 3）3號(hào)9號(hào)載玻片上的草履蟲(chóng)有什么變化？為什么？結(jié)論：草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)是趨向有利，躲避有害以上案例給我們的啟示新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教、學(xué)生的學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)

31、真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在師生共同構(gòu)建教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1、激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)2、指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)探究的方向3、做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者（1）積極地旁觀。（2）給學(xué)生心理上的支持，采用適當(dāng)?shù)男问剑o學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。在師生共同構(gòu)建教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：4、引導(dǎo)學(xué)生反思或自我評(píng)價(jià)一個(gè)人的發(fā)展最根本的方法有兩個(gè)，一個(gè)是善于探索，一個(gè)是善

32、于反思，一個(gè)人是在反思中成長(zhǎng)的。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生反思和自我評(píng)價(jià)的能力。（四）探究性學(xué)習(xí)要注意課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不僅包括了知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，也注重了學(xué)習(xí)態(tài)度、良好習(xí)慣的形成，以及掌握技能方法等要求。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，一些要求既是態(tài)度情感的要求，又是操作技能的要求，如“體驗(yàn)一種常見(jiàn)植物的栽培過(guò)程”?！景咐恳粋€(gè)剛上初一的學(xué)生在課外所做的探究種子萌發(fā)和植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在栽培好呵護(hù)植物的過(guò)程中，形成珍愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的情感，學(xué)會(huì)基本的栽種技能、理解與此相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。我們通過(guò)學(xué)生在課外完成的實(shí)踐活動(dòng)可以感到，這些課外的探究及實(shí)踐活動(dòng)能夠大大激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

33、生物學(xué)的良好動(dòng)機(jī)，學(xué)生因此獲得的知識(shí)是立體的、牢固的、生動(dòng)的，是能夠隨時(shí)提取的、有用的。在初中階段，學(xué)生的科學(xué)探究工作還可以通過(guò)一系列活動(dòng)加以補(bǔ)充。這些活動(dòng)的目的是滿足人類(lèi)的需要，解決人類(lèi)的一個(gè)問(wèn)題或者開(kāi)發(fā)一種產(chǎn)品。我們應(yīng)該為這些年級(jí)的學(xué)生目標(biāo)明確的、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該以家庭、學(xué)校、鄰里等學(xué)生最熟悉的環(huán)境為基礎(chǔ)。這些活動(dòng)應(yīng)該直截了當(dāng)，解決有關(guān)問(wèn)題的方法只有那么幾種。這些任務(wù)應(yīng)該只涉及一兩個(gè)科學(xué)概念，所涉及的制作應(yīng)該是學(xué)生容易完成的。合適的任務(wù)有，設(shè)計(jì)滿足營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的食譜、為學(xué)校的某個(gè)區(qū)域選擇植物。（五）學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的拓展由于課程理念的變化，生物教材上提供的有些內(nèi)容不是教師授課的唯

34、一選擇，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的狀況等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及安排做出調(diào)整。調(diào)整的原則是課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)?！景咐磕隳艽刀啻蟮臍馇颉景咐吭谟^察中走近科學(xué)第一板塊：教師提問(wèn)：“你認(rèn)為什么是觀察？”多數(shù)同學(xué)回答：“觀察就是用眼睛看?！边@是學(xué)生對(duì)觀察最質(zhì)樸的一種認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)一：我的樹(shù)朋友地點(diǎn)：學(xué)校的一片小樹(shù)林。方法步驟（略）活動(dòng)二：猜一猜（如果教室附近沒(méi)有小樹(shù)林，即可用此活動(dòng)代替）方法步驟（略）【案例】在觀察中走近科學(xué)結(jié)論：視覺(jué)是我們獲取信息的重要途徑，但不是我們獲取信息的唯一途徑；同學(xué)們提出的問(wèn)題實(shí)際是我們?cè)谄匠５挠^察中無(wú)意識(shí)進(jìn)行的一系列步驟，它應(yīng)該遵循由整體到局部、由粗到細(xì)、由表及里等原則；當(dāng)

35、問(wèn)答使猜測(cè)范圍逐漸縮小接近目標(biāo)時(shí)，需要更加細(xì)節(jié)性的問(wèn)題才能獲得有效的信息；觀察越細(xì)致越能接近真實(shí)；合作交流可以使我們的問(wèn)題更加全面，能夠綜合各種信息，更快地獲知真相?！景咐吭谟^察中走近科學(xué)通過(guò)魯迅先生的一篇著名文章從百草園到三味書(shū)屋來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！安槐卣f(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠?，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)短磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧，何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮

36、有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸由甜，色味都比桑葚好得遠(yuǎn)?！薄景咐吭谟^察中走近科學(xué)教師提出問(wèn)題：“在這段描寫(xiě)中，魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？”著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾以及他的昆蟲(chóng)記，與從百草園到三味書(shū)屋進(jìn)行比較。法布爾時(shí)代的科學(xué)觀察綜合運(yùn)用了人的各種感官。有句話叫做“眼見(jiàn)為實(shí)”。但是，認(rèn)真觀察就一定會(huì)得到準(zhǔn)確的信息嗎？【案例】在觀察中走近科學(xué)第三板塊活動(dòng)一：判斷他們是否一樣活動(dòng)二：溫度是否相等小結(jié)：工具是我們感官的延伸，可以使我們的觀察更加精確，更加科學(xué)、客觀。之后，教師出示各種常用的觀測(cè)工具，學(xué)生初步了解這些工具的用途

37、，為后面探究活動(dòng)中選擇實(shí)驗(yàn)用具打下基礎(chǔ)?！景咐吭谟^察中走近科學(xué)第四板塊總結(jié)和提升問(wèn)題：“你認(rèn)為什么是觀察？”根據(jù)學(xué)生的相互討論、相互補(bǔ)充，教師總結(jié)：觀察是人通過(guò)感官或借助儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察和描述的一種活動(dòng)。它是人類(lèi)最早使用的和最基本的研究方法之一?！景咐吭谟^察中走近科學(xué)科學(xué)家的名言巴甫洛夫：“觀察，觀察，再觀察?！边_(dá)爾文：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！眲趥惼潱骸皩?duì)科學(xué)家最大的恭維莫過(guò)于對(duì)他說(shuō)：哎呀！我怎么沒(méi)看見(jiàn)？”【案例】腎臟的結(jié)構(gòu)【案例】腎臟的結(jié)構(gòu)【案例】腎臟的

38、結(jié)構(gòu)【案例】翟瑞娟的遺傳物質(zhì)細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化學(xué)生活動(dòng)：分毛線【案例】翟瑞娟的遺傳物質(zhì)學(xué)生表演：蚊子體細(xì)胞中的染色體和生殖細(xì)胞中的染色體【案例】翟瑞娟的遺傳物質(zhì)堿基配對(duì)學(xué)生活動(dòng)做一段DNA（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題1、科學(xué)探究要選擇適宜的內(nèi)容（不是所有的內(nèi)容都適合科學(xué)探究）。2、對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，客觀分析，找出原因。3、探究要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)。以提高課堂教學(xué)效率。4、實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該是開(kāi)放性的，這就是說(shuō)教材上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)材料不是唯一的。（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題5、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。6、要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)生物。對(duì)野生動(dòng)植物不宜大量地采集，這既是愛(ài)護(hù)生物資源，也是一種情感教育。7、要重視實(shí)

39、驗(yàn)過(guò)程中的安全問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全在室外活動(dòng)時(shí)，要注意防止可能發(fā)生的意外。在美國(guó)的生物教材中，每一本的后面都附有細(xì)致周到的實(shí)驗(yàn)室安全守則，一共9款50條。開(kāi)始提示：為了幫助你了解如何在實(shí)驗(yàn)室中安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，請(qǐng)閱讀下列安全規(guī)定。要仔細(xì)反復(fù)地閱讀這些規(guī)定，直到確信自己已完全理解并能遵守為止。如果有不懂的地方，可以請(qǐng)教老師。其中有體現(xiàn)以人為本的理念，充分展示人文關(guān)懷的條款，如：在實(shí)驗(yàn)室中發(fā)生的事故或者傷害，無(wú)論多么小，都要向老師報(bào)告。如果發(fā)現(xiàn)著火要立即告訴老師。（急救）了解急救設(shè)施的位置（如滅火器等），并知道如何使用。（急救）熟悉最近的電話位置，并知道發(fā)生意外時(shí)該與誰(shuí)聯(lián)系

40、。（急救）加熱時(shí)，化學(xué)藥品可能會(huì)從試管中濺出，所以用試管加熱物質(zhì)時(shí)，試管口切勿朝向自己或他人。（加熱及用火安全）取下一個(gè)加熱過(guò)的容器前，可以先用手背湊近它，試試溫度。如果手背感到灼熱，說(shuō)明容器還太燙，因此不能直接用手拿。這時(shí)可以戴隔熱手套來(lái)拿。（加熱及用火安全）千萬(wàn)不可因?yàn)椤昂猛妗倍S意把化學(xué)藥品混合。這樣做可能容易產(chǎn)生引起爆炸的危險(xiǎn)物質(zhì)。（化學(xué)藥品的使用安全）不要把臉湊近裝有化學(xué)藥品的容器開(kāi)口、不要摸、嘗、聞某種化學(xué)品，除非老師要求你這樣做。因?yàn)樵S多化學(xué)物質(zhì)是有毒的。（化學(xué)藥品的使用安全）如果你知道自己對(duì)某種植物、霉菌或動(dòng)物過(guò)敏，那么在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前就要向老師說(shuō)明。（動(dòng)植物安全）（有學(xué)生曾在上栽培勞技課時(shí)真菌過(guò)敏。）不要吃任何不認(rèn)識(shí)的植物和真菌。（動(dòng)植物安全）其中還有體現(xiàn)環(huán)境意識(shí)，滲透珍愛(ài)動(dòng)植物和生命教育的條款，如：根據(jù)老師的指導(dǎo)處理用過(guò)的化學(xué)藥品。為防止污染，不要把取出的藥品放入原來(lái)的瓶中。不要隨意把化學(xué)藥品倒進(jìn)水槽或廢物箱里。（