秋天的懷念教案作業(yè)

1、秋天的懷念教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 1、了解借景抒情的寫作手法。 2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。 3、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。教學(xué)重點與難點 1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛。 2、難點：仔細(xì)朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。教學(xué)過程 一、導(dǎo)入課文秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓

2、我們一起來欣賞課文秋天的懷念。（板書課題）解題：由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念。秋天的懷念二、感知課文1、聽示范朗讀2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？ 性情暴躁、脾氣暴怒3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？（第一段）師：望著望著北歸的雁陣,他會生：把眼前的玻璃砸碎；師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會生：猛地把東西摔向前面的墻壁師：還有呢,媽媽要他去北?？淳栈?他喊著生：不,我不去,我活著有什么勁!4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？ 雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。三、深入分析1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？悄悄地躲出去，在我看不

3、見的地方偷偷地聽我的動靜又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我撲過來抓住我的手，忍住哭聲說咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活“悄悄地”對兒子的理解、體貼“偷偷地”對兒子的牽掛、關(guān)切“撲過來忍住哭”堅強(qiáng)、堅韌“好好兒活”強(qiáng)忍著痛苦，勸兒子要堅強(qiáng)“抓住我的手”執(zhí)著2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達(dá)對兒子的愛？“擋在窗前”怕兒子觸景生情“一會坐下，一會站起”為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情“央求般的神色”母親的執(zhí)著“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”細(xì)心、體貼3、母親此時，自己的情況是怎樣的？身患絕癥 兒子癱瘓【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運

4、擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到-這樣一個母親，注定是活得最苦的母親?！?、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁 ？有沒有大聲呼喊我活著什么勁？自己做堅強(qiáng)的母親 讓兒子成為堅強(qiáng)的兒子5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形容

5、菊花的品質(zhì)的詞語：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。淡雅 高潔 母親的寫照熱烈而深沉母愛的寫照6、文中多次提到菊花，有何用意？ 母親帶我看花，是對生命的熱愛 菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照 菊花熱烈深沉，是母愛的寫照 母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷【歸納總結(jié)】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛?！就卣归喿x一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧?/p>

6、一點安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！?-合歡樹【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢在夢中，我絕望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！?-有關(guān)廟的回憶 【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下

7、，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！?-我與地壇課文題目的內(nèi)涵：懷念母親對兒子博大無私的愛懷念母親堅韌的性格以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈。四、課后練習(xí)寫一段給母親的話，表達(dá)自己對母愛的深刻理解。板書設(shè)計：秋天的懷念史鐵生堅強(qiáng)母親我好好兒活秋天的懷念教學(xué)設(shè)計寶清縣義和學(xué)校張 華狼教學(xué)設(shè)計寶清縣義和學(xué)校張 華18狼學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。2、積累文言詞匯。3、能從文中認(rèn)識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。學(xué)習(xí)重點：、掌

8、握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義；、積累文言詞匯學(xué)習(xí)難點：、積累文言詞匯；、認(rèn)識狼的另一面（忠誠、團(tuán)結(jié)、堅持不懈），讓學(xué)生意識到看待事物應(yīng)該全面學(xué)習(xí)安排：課時第一課時一、導(dǎo)入新課 有關(guān)狼的成語、諺語或俗語引入引狼入室 豺狼當(dāng)?shù)?狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 聲名狼藉 狼煙四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎 前門懼狼，后門進(jìn)狼二、簡介作者及作品作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。聊齋志異是我國著名的文學(xué)作品，是

9、短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當(dāng)時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 郭沫若也曾評價聊齋志異：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。三、朗讀感知，疏通文意1、學(xué)生自由放聲朗讀課文。2、個別學(xué)生朗讀課文。（學(xué)生注意聽并做評價）3、教師范讀課文或視頻范讀。（注意緊張感和生動）4、學(xué)生自由讀并齊讀。5、學(xué)生質(zhì)疑，教師解答6、再讀課文四、小結(jié)字詞1、一詞多義：其：恐前后受其敵。（指狼）場主積薪其中。（指打麥場）屠乃奔倚其下。（指柴草堆）一狼洞其中。（拾柴草堆）意將隧人以攻其后也。（指屠

10、戶） 屠自后斷其股。（指狼）其一犬坐于前 指兩狼，可譯作其中之： 復(fù)投之代詞，代指狼。禽獸之變詐幾何哉助詞，可譯作“的”。兩狼之并驅(qū)如故助詞，用在主謂句之間，取消句子獨立性，不譯。久之助詞，湊足音節(jié)，無實義。又?jǐn)?shù)刀斃之 代詞，它，指狼 以：介詞， 把 投以骨介詞， 用 以刀劈狼首連詞， 來 意將遂人以攻其后也 連詞，用來 蓋以誘敵意 ：神情 意暇甚 想 意將隧人以攻其后也敵： 攻擊 恐前后受其敵 敵方 蓋以誘敵前： 前面 恐前后受其敵 向前 狼不敢前2、詞性活用洞：名詞用為動詞，打洞。 一狼洞其中。隧：名詞用作狀語，從隧道。 意將隧入以攻其后也。犬：名詞用作狀語，像狗一樣。 其一犬坐于前。、通

11、假字止同“只”，僅，只五、分析課文1、分析小說的情節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；第5自然段為第二部分，作者發(fā)表評論。然后要求學(xué)生分析第一部分，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局概括每一層次的大意。 2、思考：按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。（l）開端：遇狼。（2）發(fā)展：俱狼、御狼。（3）高潮和結(jié)局：殺狼。3、思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？（1）貪婪兇惡：綴行甚遠(yuǎn)；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅(qū)如故。（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。4、討論：文章如何刻

12、畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進(jìn)行分析）（l）心理描寫懼投骨避狼。大窘骨盡狼仍從?？智昂笫芷鋽?。悟刀劈兩狼。一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”，搶占有利地形保護(hù)自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。（2）動作描寫“投以骨”“復(fù)投之”寫屠

13、戶試圖投骨避狼，結(jié)果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利?！稗D(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。5、文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？文章結(jié)尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結(jié)尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。6、狼一文給我

14、們什么啟示？ 對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。六、布置作業(yè)1背誦全文2、同步輕松練習(xí)相關(guān)練習(xí)七、板書設(shè)計屠夫遇狼開端 屠夫懼狼發(fā)展敢于斗爭屠夫御狼發(fā)展善于斗爭屠夫殺狼 高潮、結(jié)局寫人要抓住特點教學(xué)設(shè)計寶清縣義和學(xué)校張 華寫人要抓住特點教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法刻畫人物。2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生將這些信息準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出來。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.學(xué)會細(xì)心觀察，抓住人物區(qū)別于他人的獨特之處，凸現(xiàn)人物鮮活的個性。2.運用人物描寫的方法刻畫人物，在寫作中，提高語言運用的能力。

15、教學(xué)難點：運用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。三、教學(xué)策略本課主要采用賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1.在賞析精彩片段時，將疑難問題通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。2.在指導(dǎo)片段練習(xí)時，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。四、教學(xué)主要流程故事激趣聽一聽；細(xì)心觀察說一說;佳作為例學(xué)一學(xué)；才思泉涌寫一寫；妙筆生花練一練五、教學(xué)過程(一)故事激趣聽一聽上課之前，我先給大家講個故事。東晉時的大畫家顧愷之曾經(jīng)為好朋友裴楷畫像。裴楷臉上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅觀，別人為裴楷

16、畫像總是加以回避，可顧愷之不但不回避，還特地將這三根毫毛畫得異常突出。正是由于這樣的處理，使裴楷的肖像格外生動，像活了似的，躍然紙上。別人一見都拍手稱妙。三根毫毛的添加，真的有這樣神奇的效果嗎?【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)細(xì)心觀察說一說大家一起來看看這樣兩幅漫畫。誰知道這兩幅漫畫分別畫的是誰?展示課件并展示圖片素材兩幅肖像漫畫：魯迅和愛因斯坦。為什么同學(xué)們很快就能猜出他們是誰?我們把兩個人物的肖像漫畫和照片對比一下，再看一看文學(xué)作品中對這兩個人物是如何刻畫的，請你談?wù)劗嫾易プ×巳宋锬男┓矫娴奶卣?，而文學(xué)作品中作者運用了哪些個性化描寫向讀者傳達(dá)自己的獨有認(rèn)識的。阿累的一面節(jié)選：他的面孔

17、黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。愛因斯坦與小女孩節(jié)選：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑:“對不起，小姑娘，是我不小心?！闭f完，不等女孩回答，老人又低頭向前走去。女孩望著老人，但見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。預(yù)設(shè)：(1)畫家抓住了魯迅很瘦、寸頭、胡須濃重的特征。一面中，作者阿累運

18、用了人物的肖像描寫，如面孔黃里帶白但精神很好，頭發(fā)約莫一寸長直豎著，胡須好像濃墨寫的隸體“一”字來表現(xiàn)魯迅的頑強(qiáng)、正直。(2)畫家抓住了愛因斯坦頭發(fā)蓬亂、眼睛很圓、鼻子很大、腦門有深深的皺紋的特征。文學(xué)作品中，運用了人物肖像描寫，如短而硬的胡須，深陷的眼窩，蓬亂的頭發(fā)，刻畫了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)，偉大而又平凡，同時又運用了人物的語言和行動描寫，表現(xiàn)了他關(guān)愛孩子，很有禮貌。提示：學(xué)生可以抓一些人物描寫體會人物鮮活的個性，感受語言文字的魅力?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)心觀察，抓住人物區(qū)別于他人的獨特之處，同時讓學(xué)生體會在抓住人物特點的個性描寫中，滲透著作者對所寫人物的獨有認(rèn)識。(二)

19、佳作為例學(xué)一學(xué)寫好一個人物，首先要學(xué)會細(xì)心觀察，從而抓住人物的特點，凸現(xiàn)人物鮮活的個性。那么，該如何抓住人物特點呢?請同學(xué)們對比這四段文字并思考，作者主要通過什么描寫表現(xiàn)人物的。片段一：左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅強(qiáng)的性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。

20、(莫泊桑福樓拜家的星期天)片段二：一個下雪天，廟里來了四個人，望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，秀才詩興大發(fā)，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣?！备晃探恿说谌洌骸霸傧氯旰畏?”正在這時，同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的狗屁!”(網(wǎng)絡(luò)文摘)片段三：我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。(魯迅從百草園到三味書屋)片段四：我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。(海倫·凱勒再塑生命的人)學(xué)生朗讀品味，組內(nèi)研

21、討交流。研討內(nèi)容：(1)文段一，為什么對左拉的肖像進(jìn)行描寫?從中你感受到作者對左拉有哪些認(rèn)識?(2)文段二，面對相同的環(huán)境，為什么四個人持有不同的態(tài)度?(3)文段三，寫出了主人公怎樣的情形，你對主人公有何評價?(4)文段四，是通過動作描寫來表現(xiàn)人物心理活動，表現(xiàn)了主人公怎樣的心理感受呢?預(yù)設(shè)：(1)左拉樸實固執(zhí)、聰慧堅毅、具有探求精神。(提取文段中的詞)(2)不同的語言表現(xiàn)了人物不同的身份和心理。例如讀書人用比喻句;縣官為皇帝歌功頌德;財主不缺吃穿，把看雪當(dāng)樂趣;窮人饑寒交迫，憤怒埋怨。(3)運用動作描寫，寫壽鏡吾先生讀書入神。(4)由于海倫·凱勒看不見，所以內(nèi)心焦躁不安。提示：學(xué)生

22、在研讀文本時可以抓住一些詞語、短語細(xì)細(xì)揣摩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物中所起的作用。教師小結(jié)：作者通過運用肖像、語言、動作、心理描寫去表現(xiàn)人物的神情姿態(tài)、心理情感、性格特征和精神品質(zhì)，使他們栩栩如生，躍然紙上。寫作方法指導(dǎo)：抓住外貌特征，做到寫誰像誰;把握語言風(fēng)格，避免眾口同腔;推敲個性特征，甄選恰切動詞;透過表層現(xiàn)象，再現(xiàn)人物內(nèi)心;關(guān)注細(xì)微之處，刻畫鮮明個性?！驹O(shè)計意圖】范文引路，學(xué)生易于理解和接受;小組研討設(shè)置具體問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的性思考，節(jié)約時間，針對性強(qiáng);寫作方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在交流討論中獲得寫作經(jīng)驗的積累，并嘗試歸納總結(jié)。(三)才思泉涌寫一寫下面，我們嘗試著寫一寫。片段寫

23、作從班上選擇你熟悉的一個同學(xué)，用200字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學(xué)聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學(xué)猜中了，那就說明你寫得很棒!提示：“畫”肖像時，可寫人物容貌(如臉型、五官)、衣著、體態(tài)等，但不見得寫其全貌，抓住其不同于他人的地方落筆，如憂郁的眼神、樂觀的笑容等，更能準(zhǔn)確描摹。同學(xué)們清楚要求了嗎?那我們就來寫一寫。限時10分鐘，開始吧!1.在此期間，教師活動：(1)觀察了解學(xué)生的寫作情況，迅速掌握學(xué)生的寫作水平，找出具有代表性的適合展示的習(xí)作片斷。挑選字跡清楚的習(xí)作，寫作內(nèi)容有討論的價值，篇幅長短合適并且有一定升格空間的學(xué)生習(xí)作來進(jìn)行展示。(2)適時指導(dǎo)學(xué)生的寫作，

24、如有些學(xué)生鋪墊太多，就要提醒其直接入題，節(jié)省時間。(3)調(diào)整教學(xué)設(shè)備，由電腦切換到投影儀，做好展示學(xué)生作品的準(zhǔn)備。2.學(xué)生習(xí)作展示：(1)學(xué)生先在小組內(nèi)相互交流，推選出代表在班上交流，并講明被推薦的理由。(2)其他學(xué)生邊聽邊思考：這位同學(xué)寫的是誰?他抓住了哪些特征?這些特征是否典型?(3)學(xué)生朗讀展示。3.評價交流。(每篇預(yù)設(shè)2-3名學(xué)生進(jìn)行評價，都圍繞如何抓住人物的獨特之處表現(xiàn)人物來評價。)學(xué)生作品預(yù)設(shè)：他高大、帥氣，臉上總是洋溢著笑容。炯炯有神的眼睛，閃爍著智慧的光芒。他是我們班的籃球健將，午后的籃球場上一定有他的身影。他喜歡靜默在窗臺旁，手捧一本書，聚精會神地讀著。需要幫助的時候，你只需招招手，他就會第一時間奔到你面前。這就是性格開朗、喜歡運動、博覽群書、樂于助人的他，你猜到