飛向太空的航程故都的秋教案

1、飛向太空的航程教案(人教版高一必修) 2009-10-07 教學(xué)目標(biāo) 一、知識教育目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文規(guī)范的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步了解新聞稿的基本結(jié)構(gòu)特征。 二、能力訓(xùn)練目標(biāo) 關(guān)注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法。 三、德育滲透目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事、關(guān)注科技進(jìn)步的習(xí)慣，激發(fā)對民族發(fā)展進(jìn)步的自豪感。 教學(xué)設(shè)想 一、本文字里行間充滿了這種對民族發(fā)展進(jìn)步的自豪感。以本文的學(xué)習(xí)為契機(jī)，延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家和國際時(shí)事，培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事、關(guān)注科技進(jìn)步的習(xí)慣。 二、課文結(jié)構(gòu)很簡單，是一篇典范的新聞報(bào)道，各個(gè)構(gòu)件都很清楚，要求學(xué)生閱讀這篇新聞報(bào)道，弄清其結(jié)構(gòu)特征，以之為范本，進(jìn)行

2、新聞寫作練習(xí)。 三、聯(lián)系別了，“不列顛尼亞”，互相參照體會歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的寫法。 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文規(guī)范的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步了解新聞稿的基本結(jié)構(gòu)特征。 難點(diǎn)：關(guān)注本文所涉及的歷史背景材料，體會這種歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的寫法。 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課 我國古代的萬戶，身綁土制火箭，要勇敢地飛向天空，雖然沒有成功，但他的探索精神令人敬佩。萬戶可以算是人類歷史上嘗試乘坐火箭升上天空的第一人，今天我們的航天人終于實(shí)現(xiàn)了飛天夢。（板書課題） 二、整體感知 1寫作背景介紹 從遠(yuǎn)古時(shí)期嫦娥奔月的神話，到敦煌的飛天壁畫，再到人類真正的“航天始祖”萬戶，我們這個(gè)古老民族的飛天夢已經(jīng)做了幾千年。也

3、只有到了今天，隨著中國國力的富強(qiáng)，科技水平的提高，國人才能親眼目睹這一夢想的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)舉國歡慶“神舟”五號飛船載著中國自己的航天員飛向太空的時(shí)刻，我們更多的是喜悅和自豪，卻很少知道為了這一刻一代又一代航天人已經(jīng)努力了近半個(gè)世紀(jì)。這篇新聞就回顧了這段歷史。 2通讀全文，弄清文章的基本結(jié)構(gòu) 【明確】本文的導(dǎo)語部分是1、2、3段，點(diǎn)明這則新聞想要傳達(dá)的最主要、最有價(jià)值的新聞事實(shí)，即2003年10月15日“神舟”五號飛船發(fā)射，并且指明“這是人類航天史上一次不同凡響的發(fā)射，它標(biāo)志著中國從此成為世界上第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空的國家”。這一方面指明了這一事件的意義，同時(shí)點(diǎn)明這則新聞的新聞價(jià)值

4、所在。 后面的部分是新聞的主體，作者并沒有繼續(xù)敘述“神舟”五號飛船發(fā)射的經(jīng)過，而是叉開一筆，用一個(gè)過渡段過渡到對中國航天研究史的回顧中。這一部分所占篇幅最長，引用的都是一些背景材料，這就使得本文和同題材的其他新聞報(bào)道有了很大的不同。大多數(shù)新聞都是很詳細(xì)地描述火箭發(fā)射的經(jīng)過，黨中央以及國人對于此事的關(guān)注，飛船上天后楊利偉的所見所感等，即使有一些背景材料，也只是寥寥幾筆。本文作者立意的角度更高，他們認(rèn)識到“神舟”五號發(fā)射的成功是中國航天史上具有里程碑式的事件，我們的目光不應(yīng)該只是關(guān)注這樣一些瑣碎的場景，讀者急需了解這一事件背后的故事。所以他們把目光投向了歷史的深處，按照時(shí)間順序，敘述了中國的飛天夢

5、以及我們實(shí)現(xiàn)飛天夢的艱辛過程。也正是因?yàn)榘咽录旁诹藲v史的長河中去考察，也使得事件本身更加凝重。 在這一段回顧中，有幾個(gè)具有重大意義的事件需要把握：一是1958年毛澤東發(fā)出“我們也要搞人造衛(wèi)星！”的指示。二是1960年中國第一枚火箭的成功發(fā)射。三是1970年中國成功地將自己的第一顆人造地球衛(wèi)星送上了太空。四是1992年中共中央作出實(shí)施中國載人航天工程的戰(zhàn)略決策。五是“長征”系列火箭發(fā)射久經(jīng)考驗(yàn)。文章的結(jié)尾部分，作者又用了一個(gè)過渡段把筆拉回到了現(xiàn)實(shí)事件中，這樣從頭至尾形成一種首尾圓合型的結(jié)構(gòu)。 三、分析與探究 1、請根據(jù)導(dǎo)語、主體、結(jié)尾的結(jié)構(gòu)將文章劃分成三個(gè)部分。 13導(dǎo)語 429主體 30結(jié)尾

6、 2、這則新聞的導(dǎo)語部分主要講了什么？ 點(diǎn)明這則新聞想要傳達(dá)的最重要、最有價(jià)值的新聞事實(shí)，即2003年10月15日“神舟”五號飛船發(fā)射，并且指明“這是人類航天史上一次不同凡響的發(fā)射”，它標(biāo)志著中國從此成為世界上第三個(gè)有能力靠自己的力量將航天員送如太空的國家，這一方面指明了這一事件的意義，同時(shí)點(diǎn)明這則新聞的新聞價(jià)值所在。 3、按照時(shí)間順序，概括我國航天事業(yè)的發(fā)展過程。 1958.5.17，毛澤東提出要搞人造衛(wèi)星,拉開我國航天事業(yè)的序幕；1960.2.19，中國自己設(shè)計(jì)的第一枚液體火箭發(fā)射成功；1970.4.24，中國成功地將第一顆人造衛(wèi)星送上了天空； 1986年出臺的“863”計(jì)劃，對中國開始載

7、人航天探索起到了催化劑作用；1992.9.21，江澤民明確指出,要下決心搞載人航天；1999.11.20，“神舟”一號實(shí)驗(yàn)飛船發(fā)射成功； 2000.1.9，“神舟”二號發(fā)射成功；2002.3.25，“神舟”三號飛船發(fā)射成功；2002.12.30， “神舟”四號飛船發(fā)射成功；2003.10.15， “神舟”五號飛船順利進(jìn)入太空。 4【提問】本文標(biāo)題有什么含義？ 【明確】本文標(biāo)題有兩層含義：其一，本文要傳達(dá)的新聞事實(shí)是中國的載人航天飛船飛向了太空，并且取得了成功，標(biāo)題可認(rèn)為實(shí)指“神舟”五號飛船發(fā)射的過程。其二，中國的航天夢經(jīng)過了幾代人不懈的努力終于取得了成功，標(biāo)題也喻指這一探索過程。 5、【提問】

8、分析本文結(jié)尾的特點(diǎn)和作用 和開頭一樣，結(jié)尾也是新聞的有機(jī)組成成分，它寫新聞事件的必然結(jié)局，是意盡言止時(shí)的自然收筆。俗話說“編筐編簍，全在收口。”結(jié)尾是主題思想的主要顯示，是讀者領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的一把鑰匙。因而古人有“行文看結(jié)尾”“一篇全在結(jié)局”之說。本文的結(jié)尾干脆利索，不拖泥帶水，能突出中心，深化主題，增強(qiáng)感染力，使文章錦上添花。 6、【提問】新聞報(bào)道強(qiáng)調(diào)及時(shí)性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注當(dāng)下的事件。這篇文章用了很大篇幅敘述中國航天史，是不是有點(diǎn)不像新聞了？ 新聞報(bào)道的確有及時(shí)性的特點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)下的事件，也是它的特質(zhì)，但允許引入一些背景材料。這樣的材料雖然可能不是最新的信息，但對于補(bǔ)充說明新聞事實(shí)有很大的作用，是新聞

9、報(bào)道不可或缺的組成部分。本文雖然用很大的篇幅敘述中國的航天史，但也是建立在敘述一個(gè)重大歷史事件的基礎(chǔ)上，而那些航天史的材料也主要是作為新聞背景材料來用的。面對這樣一個(gè)重大的歷史事件，每一個(gè)中國人都會感到自豪，同時(shí)也迫切想知道中國的航天工程走到這一步，到底經(jīng)過了什么樣艱辛的歷程。在這個(gè)時(shí)候，本文提供了翔實(shí)的資料，更有一些首次披露的資料，而且把這些資料以歷史的形式系統(tǒng)地呈現(xiàn)在讀者面前，這對于滿足讀者的閱讀需求無疑是及時(shí)的。另外，這種狂歡之中的冷靜回顧，也使得事件本身的意義更加突出。 7、【提問】新聞在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？聯(lián)系平時(shí)看到的新聞，結(jié)合本文，總結(jié)一下。本文導(dǎo)語部分是1、2、3段，點(diǎn)明這篇新聞

10、想要傳達(dá)的最主要、最有價(jià)值的新聞事實(shí)，即2003年10月15日“神舟”五號飛船發(fā)射，這是一個(gè)國人矚目的事件。后面的部分是新聞的主體，按照時(shí)間順序，敘述國人的飛天夢，以及為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢想，科學(xué)家們所做的不懈努力。 另外，這篇新聞還是一種首尾圓合型結(jié)構(gòu)。本文首尾兩部分記錄的是“神舟”五號的發(fā)射場景，中間則穿插了中國航天史的簡要回顧，二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方?？偨Y(jié)：新聞一般由導(dǎo)語和主體兩部分構(gòu)成。導(dǎo)語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或依托新聞事實(shí)的議論組成；而主體則具體展開對新聞事實(shí)的敘述。 四、作業(yè)布置 : 故都的秋 2009-10-07 17:32 教學(xué)目的： 1整體感知

11、課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。 2品味語言，體會作者的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過語言的品味體會文章的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 一 導(dǎo)入課文 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”可見秋天這個(gè)特殊的季節(jié)，不同的人會有不同的感受，秋天給你一個(gè)什么樣的感受呢？（學(xué)生談自己的感受） 有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。 有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Φ歉撸┑木跋螅镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。 有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對

12、長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！保烙炅剽彛┣镉昀铮雷x到的是凄苦。 由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。（板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會思想感情）， 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，郁達(dá)夫先生的故都的秋，體會作者是怎樣把客觀現(xiàn)實(shí)和主觀情感融為一體的。（板書：課題、作者） 二 學(xué)生自讀課文 （要求：全身心投入地讀這篇課文。） 三 探討課文內(nèi)容 1討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？（指明讀第一、二兩自然段） 明確：總領(lǐng)句-“可是啊，北國的秋，卻特別

13、地來得清，來得靜，來得悲涼?！保ò鍟呵?、靜、悲涼） 2課文是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？（學(xué)生 快速瀏覽311自然段） 明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果） 3品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼” 明確： 寫秋院-“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。） 寫秋槐-“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。

14、）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。） 寫秋蟬-“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。） 寫秋雨-“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。） 寫秋果-“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。） 郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。 （縱觀311段）我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在

15、哪里？ 作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。取景既不以時(shí)間為序，也不以空間為序，似信手拈來，這體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。 4統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？ 明確：對比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受-北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。 5關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。 教者

16、認(rèn)為： 本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的，表達(dá)的是對故都秋的眷戀和向往之情。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。” （板書：眷戀向往之情） 6既是頌秋，作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？ 郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)。

17、” 此文寫于1934年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的荷塘月色不也有哀愁嗎？ 由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。 7、散文的特點(diǎn)是“形散而神聚”，本文的“形”是什么？“神”又是什么？它們的結(jié)合點(diǎn)是什么？ 明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說，就是五副秋色圖，文章的“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情，流露出

18、深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感。結(jié)合點(diǎn)是“清、靜、悲涼” 四熟讀成誦 把自己最喜歡的一段文字背下來。 【教學(xué)目標(biāo)要求】 、知識能力目標(biāo)： 抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系； 學(xué)會反復(fù)誦讀，品味語言，增強(qiáng)語言的感受力； 學(xué)會知人論世，分析文章。 、過程和方法目標(biāo)： 誦讀品味重點(diǎn)語段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn)； 聯(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。 、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情； 陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。 【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 、教學(xué)重點(diǎn)： 理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感；掌握文章運(yùn)用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法 、教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者眼中故都

19、的秋“清、靜、悲涼”的原因。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 自古文人多悲秋：屈原在湘夫人中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨诰呸q中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁?、漂泊無依時(shí)哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蹦敲矗镌诮娜擞暨_(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近故都的秋，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。 二、分析文題，感受眷戀 文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？ 生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三

20、、層面閱讀，整體感知 、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？ 、誦讀評價(jià)； 、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書（見后）。 三、得意閱讀，領(lǐng)略意境 、是??！故都的秋是清的，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里你能接著說下去嗎？ 生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。 、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來

21、，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝？ 生找到后個(gè)別朗讀第段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？ 生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。 師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。 、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點(diǎn)嗎？ 生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識：作者用南國

22、的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。 、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系年的中國和作者談?wù)剢幔?年月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，年月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼

23、”的北國之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。 四、學(xué)法指導(dǎo)，披文明理 了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會感情；展開想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語言。 五、創(chuàng)造閱讀成就，讀出自我 文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。 學(xué)生交流，老師小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文

24、中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。六、小結(jié)全文，布置作業(yè) 悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達(dá)夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達(dá)到了情景交融，物我合一的境界！ 七、作業(yè) 秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋

25、有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。 或以“家鄉(xiāng)的春（夏、秋、冬、雨、雪、）”為題，寫一篇抒情散文 【板書設(shè)計(jì)】 江南的秋（對比） 秋之藍(lán)朵 秋槐落蕊 故都的秋秋蟬殘聲清靜悲涼（知人論世、文化解讀） 秋雨之韻 秋果奇景 南國的秋（對比、博喻） 故都的秋 2009-10-07 17:25 教學(xué)目的:1，學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫法,了解作者是怎樣以景顯情的。2，聯(lián)系寫作背景,體會作者在秋景中所寄托的感情。3，培養(yǎng)學(xué)生的初步鑒賞能力,體會散文“情”與“景”、“形

26、”與“神”相輔相成的辨證關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，體味情景 教學(xué)難點(diǎn)：“景”和“情”如何自然地融合在一起。教學(xué)方法：讀議結(jié)合。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟： 導(dǎo)入：同學(xué)們，中國有句老話“少女易傷春，壯士易悲秋”，這壯士悲秋說的是中國的文人大多有一種悲秋情結(jié)。翻開文學(xué)史冊，有多少人行走在秋風(fēng)秋雨之中。有人獨(dú)立寒秋，他看到的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，他感到的是無限的壯美！此人是誰？（毛澤東）有人在風(fēng)中登高，他看到的是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，他感到的是時(shí)光飛逝、壯志難酬的悲涼！此人是誰？（杜甫）有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老

27、樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨(dú)與蒼涼！此人是誰？（馬致遠(yuǎn)） 我們不難發(fā)現(xiàn)：不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樗麄兊那楦杏袆e。是啊，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。下面，我們就一同走進(jìn)散文大家郁達(dá)夫的故都的秋，走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界吧！ 過渡：首先，讓我們整體感知。 一、整體感知 1、今天早上同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，老師想請教一個(gè)問題：郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什么？（清、靜、悲涼）z 2、在哪個(gè)地方？（第一段） 請勾畫出來 3、你們找得很好，有一個(gè)副詞大家要注意“特別” 4、既然是特別，那就有比較，作者是把北國秋和什么進(jìn)行比較的

28、？（南國秋） 5、這種比較突出表現(xiàn)在哪些段落？（2、13） 6、下面我們請一位同學(xué)起來讀一讀這兩段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考：“南國之秋的”主要特點(diǎn)是什么？ 不妨勾畫關(guān)鍵詞。 慢 潤 淡（快、干爽、濃） 半開半醉（盛開、大醉） 看不飽，嘗不透，賞玩不到十足（飽、透、十足） 色彩不濃，回味不永（濃、雋永） 二、局部品讀 過渡：這北國之秋的特別“清、靜、悲涼”這一的特點(diǎn)，我們從作者的直接抒情中捕捉到了，也在與南國秋的比較中發(fā)現(xiàn)了。但一篇寫景抒情的散文，我們更希望能從它細(xì)膩的寫景中欣賞品味到。1、同學(xué)們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？（311） 2、抽生讀，想象畫面。 過渡：我們寫景敘事常常追求“

29、繪聲繪色，聲色并茂”，古人也說：“景物，聲色而已?！毕旅媛犠x，同學(xué)們做兩件事： 主要從聲音和色彩兩個(gè)角度去想象景物、欣賞畫面。 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？ 3、學(xué)生概括故都秋景圖。 故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果） 過渡：從聲音描寫看，你認(rèn)為哪幅圖最有味？ 4、秋雨話涼圖（6-10）： 作者是怎樣評價(jià)北國秋雨的整體特點(diǎn)的？ “還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣?！?北國秋雨“奇”在何處？ A、來也匆匆，去也匆匆 B、聲音“息列索落”（靜；快，利索，不拖泥帶水，清爽）

30、a、比較春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花針、象細(xì)絲”（太柔） b、比較夏雨“淅瀝嘩啦”“噼里啪啦”（太猛） 相對于北京，咱們射洪也算是南方了，在描繪秋雨時(shí)，我們一般用個(gè)什么樣的形容詞？ （綿綿）的秋雨小、密、雨季長 這幅畫完了沒有？還有“話涼”呢！既是話涼，重在聲音，那聲音的特點(diǎn)有哪些？聲調(diào)緩慢悠閑 （a、老師擬北聲，讀出秋天的落寞感 b、學(xué)生齊讀8段：先不拖長后才拖長，要夸張） 想象這個(gè)人的形象補(bǔ)充沒寫出的部分 手（抱在胸前、放褲兜里）、肩（聳著）小結(jié)畫面：天空灰蒙蒙的，空氣濕漉漉的，雨聲息列索落，秋雨來去匆匆，在都市的斜橋影里，一二都市閑人，著青布單衣，咬長長煙管，抱著手聳著肩，有一搭沒一搭

31、地嘆天氣 這樣的畫面?zhèn)鬟_(dá)出作者怎樣的情緒？（悠閑、無聊、悲涼、寂寞） 過渡：如果說剛才這幅畫側(cè)重從聲音寫景的話，那么另外哪一幅側(cè)重從顏色寫景? 5、小院賞秋圖（3）： 勾劃賞秋動作的詞，它們傳達(dá)出作者怎么的情緒？（看 聽 細(xì)數(shù) 靜對 可以看出悠閑、愜意的情緒） 作者認(rèn)為牽?；ǖ念伾耙运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？（因?yàn)樗{(lán)色或白色是冷色調(diào)，紅色是暖色調(diào) 冷色調(diào)給人什么樣的感覺？ 譬如：A、客舍青青柳色新 B、教室墻壁的顏色、燈光的顏色，窗簾的顏色（藍(lán)）寧靜 藍(lán)朵襯上幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，可以看出作者還有一種什么情緒？（憂郁、蒼涼） 三、延伸聯(lián)想過渡：同學(xué)們，我們抓住

32、景物的聲、色特點(diǎn)重點(diǎn)欣賞了兩幅畫面。我們描繪一個(gè)景物至少包括兩個(gè)部分：對象對象的特點(diǎn)如：藍(lán)藍(lán)的天空，碧綠的草原，潔白的羊群下面，我們一起來做個(gè)練習(xí)：同學(xué)們可選取五幅畫中的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里其他的景物，抓住其特征，按照下面句子的格式續(xù)句?？凑l說得快！看誰說得準(zhǔn)！看誰找得新！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在濃濃的香茶里! 它在 它在 同學(xué)們，把你們剛才的語言串綴起來已經(jīng)是一首優(yōu)美的散文詩了。 四、深入探討 1、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？作者詳寫的這些景物都是隨處可見的平常之景而非風(fēng)景名勝，在這些平常之景里，我們時(shí)時(shí)處處都能感受到濃濃的秋意，這說明北國的秋不但程度深，而且范圍廣，觸目皆秋