初中生物教學論文教學中應注意“度”的把握

1、生物教學中應注意“度”的把握事事有度，適度才能促進事物的發(fā)展變化。在生物教學中，把握好“度”才能取得最佳的教學效果。知識的廣度在生物教學中，如果認為多多益善，面面俱到，什么都講，什么都教，其結(jié)果將似蜻蜓點水，收獲無幾。實踐中，要上好一堂生物學課，必須處理好全面講述和重點講述的關(guān)系，在盡量講全、講深、講細、講透的基礎上突出重點知識的教學，至于什么知識內(nèi)容應重點講解，什么內(nèi)容可以略講，什么內(nèi)容可以點到即止，教師應根據(jù)教學大綱予以確定，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，學生的接受能力組織教學。教師在教學過程中，要緊扣抽象理論，補充典型實例，經(jīng)過具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學生對教材重點內(nèi)容的理解、掌握。

2、但補充的內(nèi)容要適合學生的年齡特點、接受能力，并要適時適度。教材的難度教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質(zhì)。難點是指教材中教師感到難教，學生感到難學的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁的問題。如“基因的分離規(guī)律”中出現(xiàn)的新術(shù)語。其二是教材高度抽象，空間構(gòu)形復雜的內(nèi)容。生物學中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題，這就要求學生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，學生往往難以形成正確的空間形象。其三是教材中以高深理論作背景的內(nèi)容。例如，“生命的起源和生物的進化”一章的內(nèi)容是以實踐證據(jù)作基礎，具有較強的邏輯性；與考古學、數(shù)學、物理、化學等多個學科有

3、關(guān)，并具有較強的綜合性，學生感到疑惑難理解。教材中不同的知識體系，其難點的地位亦不完全一樣，故處理方法也就不盡相同。如果難點內(nèi)容就是重點內(nèi)容，教學中就要采取相應的教學方法，全力以赴地去突破；如果難點內(nèi)容并非重點內(nèi)容，則適當疏通，使學生理解，有針對性地去突破。學生的程度教學中，教和學是一個對立統(tǒng)一體，教為主導，學為主體，思維訓練為主線。這就要求教師從學生的實際情況（年齡特點、現(xiàn)有知識水平）出發(fā)，根據(jù)高、初中學生的不同特點，制定出相應的教學方案，組織教學。從一般淺顯易懂的知識要點歸納到章節(jié)重點、難點的綜合論述，從分散的生物學知識與現(xiàn)象中尋找普遍的生物學規(guī)律。例如，高、初中教科書中都有“消化和吸收”

4、這部分內(nèi)容，在教學實際中就要區(qū)別高中和初中學生的現(xiàn)有知識基礎及發(fā)展水平，采用相應的教學方法組織教學。對高中的學生而言，可采用歸納的方法進行教學，而對初中的學生就宜采用直觀性的模型、實物、掛圖，通過實驗、觀察、思維、講、練、評組織教學。挖掘教材的深度教學實踐中，充分挖掘教材所提供的本質(zhì)問題和精華部分，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。教師在備課時若對研究教材不夠，則挖掘不出教材中隱含的內(nèi)容，課堂教學中就顯膚淺。只有深入鉆研大綱、教材，把握其精神實質(zhì)，課堂教學中才能講得深入淺出，力度適中；練得恰到好處，把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教材的認識結(jié)構(gòu)，達到教學大綱所規(guī)定的知識層次。教學語言的速度生物學教師應具有良好的

5、語言修養(yǎng)并應掌握一定的語言藝術(shù)，這是上好生物學課的基矗實踐證明，教學語言抑揚頓挫，能調(diào)節(jié)學生的神經(jīng)活動，教師講課有聲有色，加之體態(tài)語言的配合，以姿勢助教學，更能激發(fā)學生的心智活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏，有旋律，起伏跌宕。增強學生美的享受，才能不斷地把學生的學習情緒推向高潮。具體而言，對教材內(nèi)容凝練集中的語速應穩(wěn)重而有味，可增強感染力，對層次結(jié)構(gòu)特別緊湊的內(nèi)容，語速要稍快，使學生精神振奮，集中注意力。教學進度教師必須把握住教學大綱和教材的基本要求，根據(jù)當?shù)夭煌竟?jié)所具有的實驗材料的實際情況，編制操作性強的教學計劃，設計可行的教學方案。在一般情況下，要根據(jù)教材的編排順序進行制定，以便適應當?shù)氐慕y(tǒng)一教學管理和施教。教學進度的制定可為學年、學期、章節(jié)和課時教學進度。計劃的制定要立足于學生實際，有利于生物學教學的實施。在生物教學過程中，針對不同的教材體系和學生程度，