四川教育心理學(xué)歷年真題

1、本試卷共8頁，滿分100分，考試時(shí)間150分鐘。單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分）1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是 A、觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、調(diào)查法 D、臨床個(gè)案法2社會(huì)測量法的提出者是 A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和 A、價(jià)值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是 A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生5、按

2、照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 A、感覺運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段6、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展 B、獲得好的成績C、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D、個(gè)體生活的需要7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是 A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并例結(jié)合學(xué)習(xí)8、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼9、短時(shí)間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是 A、3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-1

3、010、能對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解11、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C、學(xué)習(xí)態(tài)度 D、學(xué)習(xí)興趣12、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在 A、較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D、不一定13、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 A、認(rèn)知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要14在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是 A、分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略 C、分析教學(xué)對象 D、

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)15、在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的進(jìn)行的評定是 A、配置性評定 B、形成性評定 C、總結(jié)性評定 D、論文式評定二、多項(xiàng)選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分）16、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有 A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性 D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強(qiáng)17、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種 A知識(shí)的學(xué)習(xí)B技能的學(xué)習(xí)C以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D情意和人格的學(xué)習(xí)E道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)18、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化

5、的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 A、小步子邏輯序列 B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng) C、及時(shí)反饋 D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯(cuò)誤率19、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 A、正遷移 B、順向遷移 C、垂直遷移 D、逆向遷移 E、水平遷移20、學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有 A、寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng) C、集中趨勢 D、邏輯誤差 E、對比效應(yīng)三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分）21、一般認(rèn)為， 年 的的出 版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。22、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)

6、習(xí)進(jìn)步，這就是 ，又稱為 23、制約兒童心理發(fā)展的因素有 、 、 、 及 。24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 。25、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)， 認(rèn)為，只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。26、 是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。27、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 、 、 28、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成 和 。二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分）21、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為 、 和 。22、一個(gè)學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是 、 和 。2

7、3、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 和 。24、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表現(xiàn)，即 和 。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 和 。26、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 、 和 進(jìn)行考察。教育心理學(xué)A 試卷（課程代碼 6601）3關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）A羅森塔爾 B。古德 C。奧蘇貝爾 D。史莫克4根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）A接受 B。評審 C。反應(yīng) D。組織5按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（）A感覺運(yùn)動(dòng)階段 B。思維準(zhǔn)備階段 C。思維階段 D。抽象思維階段6學(xué)習(xí)是動(dòng)物和

8、人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（D）A獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B。接受講述 C。獲得事實(shí)材料 D。有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件7.一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)合這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！吧４税堰@稱為（）A準(zhǔn)備律 B。應(yīng)用律 C。失用律 D。效果律8難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（）A垂直遷移 B。水平遷移 C。順向遷移 D。逆向遷移9關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是（）A阿特金森 B。弗洛依德 C。艾賓浩斯 D。桑代克10高水來和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱為（）A自動(dòng)技能 B。智力技能 C。熟煉技巧 D。動(dòng)作技能11發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（）A變通性靈活性和流暢性B間接

9、性獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C概括性間接性和變通性 D變通性獨(dú)創(chuàng)性和流暢性12有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B學(xué)習(xí)興趣成就動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)13教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A及時(shí)反饋 B。延時(shí)反饋 C。消極反饋 D。積極反饋14. 個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（）A加涅 B。布里格斯 C。凱勒 D。波思爾思韋特15下列所列選項(xiàng)中，不屬于有效測驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（）A難度 B。區(qū)分度 C。信度 D。準(zhǔn)確度二、多項(xiàng)選擇題16一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一

10、般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段（）A組建階段 B。形核階段 C。形成階段 D。發(fā)展階段 E。鞏固階段17學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（）A間接性為主，直接性為 B。組織計(jì)劃性 C。有效性 D。年齡階段性 E面向未來性18奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（）A學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力B學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)D學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素E學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向19對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（）A復(fù)式教學(xué) B。正常的對待方式 C。正確的態(tài)度

11、 D。積極的評價(jià) E。主動(dòng)的操作20常用的測驗(yàn)方法有（ABDE）A論文式測驗(yàn) B。客觀測驗(yàn) C。智力測驗(yàn) D。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn) E。心理測驗(yàn)三.填空題(本大題共8小題,每小題1分,共8分)請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案.填錯(cuò).不填均無分21.在教育心理學(xué)研究中,通過其他有關(guān)材料,間接了解被試著的心理活動(dòng)的方法是 22.社會(huì)測量法作為一門簡便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在狀況時(shí)有較好的作用.社會(huì)測量法的提出者是 23.制約兒童心理發(fā)展的因素有 . . . 及 .24.教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家 的代表作.25.桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論,一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的 26. 就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法.27.學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對學(xué)習(xí)對象的 狀態(tài)。28.教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的 的程序。5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（ ）A、加涅 B、華生 C、布魯納 D斯金納19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（ ）A、求異思維 B、求同思維 C、形象思維 D、抽象思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階