大班活動區(qū)游戲優(yōu)秀教學案例：《好玩的酸奶盒》

1、精品文檔幼兒園活動區(qū)游戲優(yōu)秀實例游戲名稱：好玩的酸奶盒年齡班：大班游戲由來蘇蘇媽媽的公司每日向員工提供長富酸奶，所以公司里每日均有大量的酸奶盒，她建議可以大量提供盒子以供班級幼兒游戲所需。從材料的特質(zhì)來看，酸奶盒后九個面，是個沒白蓋子的盒子。止面口盛、可容物，底背面可在其平面上放置物品，材料所蘊含的的特質(zhì)可以引發(fā)幼兒什么樣的游戲呢？帶著家長的支持、我的問題與期待，班級以酸奶盒為主材，開展活動區(qū)游戲。環(huán)境支持與材料投放把酸奶盒提供在班級的材料超市中。rgnaTp-I(I-4j游戲進展一：孩子自發(fā)游戲一一利用酸奶盒的背面，搭建“盒底平面斜坡”，玩斜坡滾物游戲。觀察分析【觀察】當蘇媽媽把大量的酸奶盒

2、放在班上材料超市的時候，蘇蘇臉上綻放著笑容一副躍躍欲試的模樣。酸奶盒投放好之后，我就有意地關注著這個區(qū)。孩子們發(fā)現(xiàn)了材料超市中的酸奶盒，“咦？有酸奶盒！”“哪來的？”蘇蘇驕傲地回答：“我媽媽帶來的！”孩子們說：“酸奶盒怎么玩呢？”“我不會玩?！蓖樯⑷チ?，蘇蘇留了卜來。蘇蘇先取了一個酸奶盒，把它豎起來，第二個酸奶盒把它卡在第一個酸奶盒中，成了一個“人”字小斜坡，接卜來又拿了兩個酸奶盒平放在地上，接在了小斜坡后面，她盯著看了兩分鐘之后，又取了一個酸奶盒墊在了斜:rr,這樣使得“人”字形斜坡坡度變緩，坡變長?？粗约捍罱ǖ乃崮毯行逼?，蘇蘇高興地笑了，她又取了一個小小的酸奶塑料杯放在斜坡的最后面。接

3、著她在材料超市里找東西，開始了進一步的游戲行為一一第一次：找了個小紙筒，放在斜坡的最高處，讓它沿著斜坡滾卜去，滾小紙筒擊中酸奶杯，導致它晃了晃。孩子撿回了小紙筒。精品文檔<y第二次：將小小的酸奶杯換成了一個比較大的長方形鐵盒子，小紙筒換成了乒乓球，讓乒乓球沿斜坡滾下，長方形鐵盒擋住了乒乓球的去路，球兒進不了鐵盒內(nèi)。蘇蘇盯著鐵盒子凝神思考，換了個小些、矮些的鐵盒子。新的材料與玩法吸引了一批同伴，聚攏在她的身邊，學著她的樣子玩起了斜坡滾物。同伴用瓶蓋和小紙筒試著滾下，小鐵盒能接住滾下的瓶蓋。第三次：蘇蘇將盡頭處的方形盒子換成了大膠帶卷，將之平放在地面。還是滾瓶蓋，瓶蓋有時會滾進膠帶卷中，有時

4、不會。第四次：蘇蘇撤掉盛物的大膠帶卷，換成排成一排的三個方鐵盒和一個圓鐵盒來代替。用小瓶蓋、膠帶卷玩斜坡滾物。有時滾物滾出精品文檔坡道外，有時能滾進第一個鐵盒中，有時豎立的瓶蓋滾到一半時停止?jié)L動而“趴”在坡道上。這時支撐坡道的酸奶盒有些傾斜，孩子們停下了探索的腳步，蘇蘇用一個牛奶箱當支撐物，頂在了即將傾倒的酸奶盒后面。第五次：蘇蘇把盛物的四個小鐵盒全部換掉，變成了一個更大的圓形鐵盒，將之平放，用膠帶卷滾之后，孩子發(fā)現(xiàn)膠帶卷總是沒能滾進圓形大鐵盒里。第六次：蘇蘇把鐵盒子豎起來擺放。擺好了鐵盒子會左右晃動,精品文檔她用兩個小方鐵盒緊緊地放在大鐵盒的旁邊，之后大鐵盒不動了。她皺著眉頭想了想，又拿了個

5、鐵盒子擋在了豎立著的大鐵盒后。接著又用小紙筒、大的膠帶卷和礦泉水瓶的瓶身來滾，基本上都滾進了豎立起來的鐵盒子里，大伙兒臉上帶著笑容，很高興。玩了一個星期左右，材料超市的酸奶盒無人問津了?！痉治觥坑捎谑翘K蘇媽媽帶來的大量酸奶盒，所以蘇蘇很有成就感和特別強的參與感，比別人更愿意玩酸奶盒，所以這個新游戲的發(fā)起者就是帶盒子的支持者。孩子經(jīng)常接觸酸奶盒，卻從未把他們當成一種玩具來玩，這是新的挑戰(zhàn)，“不會玩”“很難玩”“這怎么玩”的想法難倒了其他孩子，所以剛開始只有蘇蘇一個人在嘗試著玩。蘇蘇天性愛玩，在玩耍的驅(qū)動和參與感的帶動下，蘇蘇利用盒子的底背面，通過卡插、墊高、鋪長等技能建構了酸奶盒斜坡。之后選擇了

6、不同的滾落物、選擇與調(diào)整了不同的盛放滾物的容器、支撐斜坡來達到自己斜坡滾物的游戲目的。說明蘇蘇對盒子是有自己的理解的，她利用了盒子的兩個特質(zhì)來玩，一就是盒子有盛物凹槽，利用兩個盒子的凹槽就可以卡住插緊，“人”字斜坡。二是利用盒子底背部的連接可以滾物。在游戲中我發(fā)現(xiàn)，當蘇蘇確定了游戲主材“酸奶盒”后，用其搭建斜坡來玩滾物的游戲，并選擇了很多與斜坡滾物游戲相關的不同的“滾物”來玩。在游戲中，蘇蘇有許多的嘗試性行為，她發(fā)現(xiàn)哪些物品可以滾，“滾物”在滾動過程中不同的情況，她要確定斜坡終點的盛放的“容器”是否可以接住“滾物”，所以她不停地更換著“滾物”和“容器”，換著花樣玩。蘇蘇變換著反復玩同一種游戲，

7、說明對新事物的探索需要時間從不同角度嘗試，而且在每一次的嘗試中后，她都能調(diào)整自己的行為，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，可見酸奶盒是可以引發(fā)孩子的新游戲，促進他們的發(fā)展的，孩子在酸奶盒斜坡游戲發(fā)展是小步遞進的。在蘇蘇的游戲中，酸奶盒是主材，“滾物”和接“滾物”的“容器”是輔材。她所需要的輔材都可以找到，這一切與班級創(chuàng)設的材料超市息息相關?？梢姴牧铣兄小白銐蚨嗟闹鞑?豐富的輔材”，是蘇蘇嘗試性游戲得以實現(xiàn)的物質(zhì)基礎。這個游戲在班上從未玩過，蘇蘇今天玩的是“自己的游戲”，正因為是自己的游戲，她的游戲行為是自發(fā)的，持久的，積極的。今天她首創(chuàng)的游戲吸引了一些同伴，懿懿和許凱也加入了游戲的行列。說明

8、這兩個孩子的游戲水平與蘇蘇相當，所以才能玩得起來。他們利用了盒子的背面來玩斜坡滾物，這不僅給孩子帶來了探索性游戲的快樂，也給我啟示：原來在幼兒的世界中，酸奶盒是可這么玩的。在玩了一個星期之后，酸奶盒沒有人玩的原因是：當孩子剛接觸一種新材料、一種新玩法，會通過游戲反反復復、不厭其煩地重現(xiàn)，直到被完全掌握。當他不再重復這一行為時，說明這種材料、這種玩法對其潛在價值不大，已經(jīng)玩膩“不好玩”。而且有時“滾物”會掉出坡道，孩子會覺得“玩得不起勁”，所以必須引發(fā)孩子對酸奶盒特質(zhì)的進一步理解，從而觸發(fā)具有挑戰(zhàn)性與趣味性的新玩法的產(chǎn)生，而出現(xiàn)“游戲最近發(fā)展區(qū)”?？梢哉f，當幼兒對“斜坡滾物”喪失興趣的時候，游戲

9、到了第一個轉折點。1 .在觀察的時候，我發(fā)現(xiàn)這游戲的“短板”，就是“滾物”容易支持策略掉出坡道外。這個“短板”必將影響游戲的持續(xù)開展。如何繼續(xù)開發(fā)（圖片）出盒子的其它特質(zhì)，讓孩子在游戲中不讓滾物掉出坡道外，保持對“斜坡滾物”游戲的持久興趣成了我的思考點。在思考中，我發(fā)現(xiàn)若能用盒子的盛物槽做坡道，就可以解決這一問題。要做成這樣的通道就要求把盒子的短側面拆開并且連接起來，那么如何搭建平臺讓孩子發(fā)現(xiàn)凹槽式斜坡呢？指南指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎”“要最大限度地支持與滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗活動區(qū)經(jīng)驗的需要?！痹谶@個游戲的轉折點上，孩子需要一個關鍵經(jīng)驗,精品文檔首要的支架就是幼兒

10、得有拆盒子的經(jīng)驗，在拆盒子中熟悉盒子的特質(zhì)，也為凹槽式斜坡的建構奠定經(jīng)驗基礎。所以，我組織了與孩子玩拆盒子、反折、裝盒子游戲。2 .交流小結：(1)播放上次蘇蘇和小伙伴玩斜坡滾物的照片，表揚游戲的創(chuàng)意，說說“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。(2)我請孩子們想想，下次玩斜坡滾物的時候，怎么樣才能讓“滾物”不掉出坡道外。游戲進展二：教師啟發(fā)下自主游戲一一利用盒子的盛物面，建構凹槽斜坡，玩斜坡滾球擊非齡球游戲【觀察】觀察分析陰陰小朋友到了材料超市，看到酸奶盒，玩起了拆盒子，她熟練地把酸奶盒拆開，一拆開，兩個最小的盒側面就散開了。陰陰指著散開的兩個小小、白色的長方形說：“快看！這像酸奶盒的大門，原來大門是被包在里面

11、，現(xiàn)在拆開了就看見了。”小炎問：“包大門的這塊像舌頭一樣，伸出來了，它又有點翹?！奥牭较裆囝^的結論，伙伴們開心得笑了，紛紛說“這個是大門，那個是舌頭?！薄罢嬗腥ぁ！被锇槊髡f：“那我們現(xiàn)在把它們連接起來，連接起來就可以在盒子里玩斜坡滾球的游戲?！被锇閭儼巡痖_的兩個酸奶盒對接，兩個酸奶盒臨近的“大門”重疊貼在一起，但是一松手，重疊的兩塊長方形就散開，反復三次后，李炎對鄭博凱說：“用夾子夾，不就行了嗎？”“對呀。”鄭博凱隨即回到活動室，取了好些的夾子，夾住了重疊的“大門”，就這樣，盒子間就連接起來了。鄭博凱說：“把大門打開了，盒子就連起來了?！钡恰吧囝^”和“舌頭”對接的地方不平坦，語陰試著用夾子，

12、可是夾不住。她皺著眉頭想了想，回去拿了大的透明膠和剪刀，把不平坦的地方粘的平平整整。就這樣，暢通的盒子通道做好了。他們搬來了小桌子，把盒子的一頭靠在桌子上，另一頭放在地上，斜坡初具規(guī)模。他們利用盒子的盛物凹槽做了一個酸奶盒斜坡，可是酸奶盒斜坡的的中間部分老是塌下去，他們就用了椅子、牛奶箱、牛奶罐作為支撐物，就這樣，酸奶盒斜坡就完工了?；锇閭兣d奮地找來了紙球、乒乓球，玩斜坡滾球的游戲，樂此不疲地嘗試著，最后，李炎還在斜坡出口不遠處放置了一些立起來的紙筒，玩紙球擊“保齡球”的游戲?！皳舯｝g球”的游戲，玩了有半個月之久，孩子們對它沒有了興趣，也不再光顧了。孩子們不再玩“擊保齡球”了，而是熱衷于建更長

13、的坡道，有時還在地面坡道的出口，建起了地面的酸奶盒通道?！痉治觥吭谶@次游戲中，陰陰和她的伙伴們又一次拆開了酸奶盒，拆盒子活動為盒子間的連接奠定了經(jīng)驗基礎，再加上我的啟發(fā)式提問“怎么樣才能不讓滾物掉出坡道外？”，為孩子們的新思路一一新型凹槽通道形成提供了必須的經(jīng)驗支撐。所以，在孩子們的自發(fā)游戲里，必須要有教師的理性思考與點撥，才能為他們的新思路奠定必要的經(jīng)驗保證。這次，幼兒運用了用夾子夾的方法連接了盒子的短側面，用膠布粘貼聯(lián)通了通道中翹起的部分，把許多的盒子聯(lián)通起來成了凹槽通道，再利用小桌子、牛奶箱等物不同的高度，巧妙地制成了新的酸奶盒斜坡來玩“擊保齡球”的新游戲。原來是“滾物”，現(xiàn)在明確用“滾

14、球”擊“保齡球”，說明孩子發(fā)現(xiàn)球體物體比圓柱體的滾得更快，原來僅僅是“滾物游戲”，現(xiàn)在在“滾球”的基礎上加上“擊保齡球”是在原有“斜坡滾物”的基礎上而演變形成，變得更有難度，而且游戲性更強。說明孩子樂意在游戲中尋找與發(fā)現(xiàn)自己力所能及的新的游戲高度一一游戲的“最近發(fā)展區(qū)”，并且使得游戲更加好玩。他們解決問題的方法是在游戲情境中，逐一發(fā)現(xiàn)并想出相對應的方法的，所以，游戲的情境對幼兒來說，不僅僅是“想玩的”“可玩的”“好玩的”，而且為了玩，他們會發(fā)現(xiàn)玩耍中的障礙，并為了玩耍而不斷克服障礙，成為“我會玩”的孩子。所以，在孩子們的游戲“最近發(fā)展區(qū)”中，“經(jīng)驗支撐+游戲情境”="更好玩的+我會玩

15、的”游戲。當孩子們多次玩了在“凹槽斜坡”上“滾球擊保齡球”游戲，必將對其不再興趣，因為這一行為已經(jīng)得到了充實與發(fā)展，孩子不愿意再重復玩了，游戲喪失了魅力，潛在價值已經(jīng)縮水。此時游戲到了第二個轉折點，游戲總是反映著孩子的不斷發(fā)展。孩子們不再玩“擊保齡球”游戲原因還因為，隨著“坡道+地面通道”的新型酸奶盒通道出現(xiàn)，紙球或者乒乓球滾不到頭了。支持策略（圖片）在游戲中我發(fā)現(xiàn)：孩子用盒子的盛物面玩了一段時間后，隨著經(jīng)驗的不斷增加，他們的酸奶盒斜坡變成了酸奶盒通道，不僅僅有斜坡、還有平地酸奶盒十字形通道，或者是梯田式通道，導致酸奶盒通道越來越長。隨著通道變長，導致用原來的方法玩，乒乓球不能帶著自己的慣性到

16、達終點，這時候游戲變得“不那么好玩了”。此時的支持策略是一一追蹤觀察孩子的游戲進程，以觀察者身份捕捉、察覺游戲的轉折點，以敏感的、響應的、支持的方式與孩子進行互動，幫助孩子在具體的游戲情境中發(fā)現(xiàn)游戲靈感，建構新經(jīng)驗，0想出新點子，提升游戲水平，覺得游戲這樣玩“真的很好玩”多種游戲情境：“十字型+山洞”“梯田+十字型”“梯田+長條型”觀察分析心地跳了端著游戲進展三：在游戲情境中，幼共促推進游戲一一運用外力，助力乒乓球到達酸奶盒通道的終點【觀察之一】一一借助手臂的推送力，助力乒乓球到達通道盡頭。杰杰、小鴻和洋洋帶山洞的十字型酸奶盒通道建好了，其縱向距離有三米遠。像往常一樣，他們把乒乓球放在了酸奶盒

17、的斜坡高處。手松開，球順著斜坡往下滾，但每次都滾到平地的十字路口處，就滾不走了。杰杰說：“每次都是滾到這。"洋洋回應：“我想讓球滾到凳子山洞那兒?！毙▲櫿f：“可是每次都滾不遠。”杰杰皺著眉頭想了想：“因為我們的路太長了?！毖笱蟀亚笾哪抗馔断蛄宋遥骸袄蠋煟阏f怎么辦呀？”一直在旁的我想了想：“用力點試試看?！贝藭r，小鴻的球正好放在最高處的酸奶盒里，他一聽這話，取下連接盒子的塑料夾子，把乒乓球放進盒子，手端著盒子，按我的建議，一發(fā)力，把盒子往前一推送，球兒就飛快地往前滾出，繼而掉在斜坡上，滾下斜坡之后快速地在地面通道通行，一直到達“山洞”，才停了下來。三個伙伴開百一產(chǎn)軟產(chǎn)*叫丁&quo

18、t;力:止住而推jyw卡去義去的也往而濃財濃,向口不潦山山洞,孩子怖S著玩吼淡£舞”“我藏了16次H【分析】隨著時間的推移，經(jīng)驗的增長，孩子不再滿足建短斜坡，而是建了“斜坡+地面通道”的混合型通道。酸奶盒通道延長了，按以往的玩法行不通了，因為之前的酸奶盒斜坡比較短，在斜坡上，球兒借助本身的慣性會自然滾落到盡頭?，F(xiàn)在酸奶盒通道延長了，不僅有桌面部分的斜坡，桌面至地面的斜坡，還有地面上的十字型道路，由于球兒的重量輕，自身的運動慣性不大，導致無法到達兩、三米開外的“山洞”，孩子的游戲遇到了困難，游戲“玩不下去”“不好玩了”。在沒有策略的情況下，只好求助于我。其實當時我也不知道如何解決這個新

19、問題，但一旁跟蹤觀察整個游戲發(fā)展進程的我，已經(jīng)預測到了這一個問題，同孩子一起感受到了游戲處于轉折階段，孩子此時需要“關鍵經(jīng)驗”，以躍上大型酸奶盒通道下持續(xù)游戲的“新臺階”，解決“玩不下去”的問題。我跟上孩子游戲的節(jié)奏，思考著“這個問題跟球的慣性有關，慣性大就可以奔得足夠遠?！彼晕颐摽诙觯骸傲獯簏c?！焙⒆右宦牎傲獯簏c”的點撥，就順手端著盛放球兒的盒子，像潑水一般，把球兒用力推送了出去。球兒還是原來的球兒，還是那么輕，卻是加上了孩子的勁道，所以球像“發(fā)射”一般，卯足了勁，順著斜坡沖了出去，快速有力地帶著慣性滾向遠方，直達山洞。說明，當孩子求助的時候，教師的介入是必須的，但教師的介入就算知道

20、答案也不能直接告訴，要在具體的游戲情境里，進行啟發(fā)、點撥，孩子自己揣摩適合推進游戲的方式，自己得到答案，得到解決問題的策略，看到孩子借助手臂的推送力助力球兒，我在心里暗暗叫好“真是妙！”，這樣使得游戲“更好玩”了?！居^察之二】一一借助手指的彈力，助力乒乓球到達通道的盡頭。今天，晨晨、牛牛和蟲蟲來到酸奶盒區(qū)域，玩“小球闖關”的游戲。照例，他們也用酸奶盒、夾子建了一個“斜坡+地面平路”的比較長的通道，這個通道有個與眾不同的特點，是終點處豎立著的盒子里畫了三根棒棒糖，當球兒擊中的靶心。在玩耍的過程中，孩子們也遇到了一個同樣的問題：球兒滾不遠。牛牛無奈地撿起地上的球，重新放回到這條酸奶盒通道的最高點盒

21、中，不經(jīng)意地把球兒用手指一彈，球兒有了動力之后，骨碌碌地沿著斜坡滾落到了通道的盡頭。同伴看見了，跳了起來：“牛牛，你太棒了！你想出了好點子！”牛牛撓撓頭，解釋：“我無意的，沒想到也可以，真好玩！”于是，這一組小伙伴，紛紛模仿牛牛的方法，讓小球在手指彈力的幫助下，不時地沖撞著盒子的長側面，沖到了道路的盡頭。玩著玩著，晨晨又拿了兩個塑料夾子，夾在了最高處的盒子的最短側頁上。蟲蟲問：“晨晨，你在做什么呀？”晨晨一邊安裝一邊笑著回答：“我給球兒安個發(fā)射架，看！球兒放在夾子發(fā)射架，更好彈，不會亂撞?！闭f完了，她伸出蘭花指，稍稍弓著腰，眼睛一只睜一只閉，對著乒乓球彈了出去，球兒順利地沿著酸奶盒的通道帶著沖

22、力滾落下去，這次球兒沒有碰到盒子的長側面，而直接到了終點。這一組的小伙伴用上了晨晨的新方法“發(fā)射彈球”，玩著“小球闖關擊靶心”的游戲。【分析】當舊的玩法因為酸奶盒通道的變長而失靈的時候，在想要玩游戲想法的驅(qū)動下，孩子在力所能及的范圍內(nèi)總是試圖想要使游戲繼續(xù)下去，解決“我要玩”的問題。解決之初，剛開始孩子并沒有完整的預期策略，其嘗試解決問題的彈球動作是無意識的。當發(fā)現(xiàn)無意識、不經(jīng)意的的行為可以解決當前游戲中所遇到的問題，無意識的行為就順理成章演變成有目的解決問題的行動。手指彈力賦予球兒新的力量，使得球兒帶著彈力與慣性，向前滾落，勁兒大了，自然就到達了更遠的目的地。玩著玩著，晨晨又發(fā)現(xiàn)了在盒子內(nèi)彈

23、球，手得伸進盒內(nèi)，而球兒又會撞像盒子的側面，玩得有點不盡興，就想到了做衣夾發(fā)射架，一來不必要伸進盒子內(nèi)彈球，二來球兒不會老是撞向盒子的側面，三在高處發(fā)射可以發(fā)更大的勁，使得游戲“更好玩”。也就是說，在游戲情境中，在玩耍的內(nèi)部心理驅(qū)動下，孩子會想出新點子使游戲“更好玩”。孩子解決游戲問題不管是無意行為，或是有意的策略，都是在具體的游戲情境中激發(fā)的，而且下一個策略是建立在上一個方法的基礎上，策略間是環(huán)環(huán)相扣的?！居^察之三】一一借助球兒落在石頭上的彈跳力，助力乒乓球到達終點陰陰、小昕和晨晨把裝滿酸奶盒的箱子拖到了活動室的桌子旁。陰陰在桌子上放了一張小椅子，小昕在椅子的后面豎著放了兩個牛奶箱，這樣就有

24、了四處不同的層次差，最高處是牛奶箱，其次是桌面上的小椅子，接著是桌面，然后就是地面了。晨晨熟練地在最高處一一牛奶箱上，放上了第一個酸奶盒，在椅子面上放上了第二個酸奶盒，在椅子下的橫桿上斜著放上了第三個酸奶盒，這個酸奶盒的一頭在椅子的橫桿上，一頭落在在桌面上，緊接著在桌面上與第三個酸奶盒連著，放上了接在一起第四個酸奶盒，這四個酸奶盒都被幼兒整理成只拆開一個短側面的簸箕狀，以便球兒的滾落與通過。接下去，酸奶盒就要從桌面延伸到地面了，陰陰又搬來了一把椅子，椅子背緊靠著桌面，然后盒子與盒子相連著，從桌面到椅子背、從椅子背到椅子面、再連接到了地面，幼兒又制成了一個很長的酸奶盒通道。陰陰臉上露出高興的笑容

25、，拿了一個乒乓球，放在最高的酸奶盒中，可是球兒沒有動，語明說：“哦！盒子是平的不是斜的，所以，球兒不會滾動不了，怎么辦呢？”想了想，陰陰走向了玩具柜，拿出了一雙襪子，把它們卷成一團，走回來抬起第一個酸奶盒，把它墊高了，墊成了斜坡狀。再次把球兒放了上去，這次球兒滾了下去，卻沒能滾到第二個酸奶盒中，小昕說：“沒有對準。我來！”她把第一個酸奶盒靠攏第二個，第三個靠攏第四個，使得上一層的酸奶盒的出口都對準下一層酸奶盒，球兒再次滾落，滾落到地面通道的一半處不走了。晨晨自言自語：“怎么辦？滾不到頭呀?！闭f著走到了活動室最后面的角落，拿了一塊石頭，放在地面椅子上的盒子里，同伴看她取來了一塊石頭，也沒問為什么，就再次實驗。當球兒落到椅子上盒子里的石頭時，球兒碰到了石頭的棱角，跳了起來，脫離里酸奶盒通道，跳到了酸奶盒的外面，在驚呼聲中，孩子撿起球兒，興奮地進行了多次的實驗，球兒有時跳倒通道外，有時也能順著地面的通道一直滾到通道的盡頭。為了接住跳出通道的球兒，晨晨還取