2018屆高考語文(全國通用)一輪總復習課件---專題1 論述類文本閱讀

1、目 錄 Contents考情精解讀考點1考點2文本要素A.考點全通關B.題型全突破C.能力大提升文本類型考點4考點3題設陷阱考點6考點5考情精解讀考綱解讀命題趨勢命題規(guī)律考情精解讀1 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀考試大綱閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本,應注重文本的說理性和邏輯性,分析文本的論點、論據(jù)和論證方法。1.理解 B(1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含意考綱解讀命題趨勢命題規(guī)律考情精解讀2 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀考試大綱2.分析綜合 C(1)篩選并整合文中的信息(2)分析文章結構

2、,歸納內容要點,概括中心意思(3)分析論點、論據(jù)和論證方法(4)分析概括作者在文中的觀點態(tài)度考綱解讀命題規(guī)律考情精解讀3命題趨勢 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀2016全國摘編自朱鳳瀚近百年來的殷墟甲骨文研究史學3道單選題,9分下列關于原文內容的表述,不正確的一項是下列理解和分析,不符合原文意思的一項是根據(jù)原文內容,下列說法不正確的一項是篩選并整合文中的信息;歸納內容要點,概括中心意思2016全國摘編自格非塞壬的歌聲文學、史學3道單選題,9分下列關于原文內容的表述,不正確的一項是下列理解和分析,不符合原文意思的一項是根據(jù)原文內容,下列說法不正確的一項是篩選并整合文中的信息;歸納內容要點,概

3、括中心意思考綱解讀命題規(guī)律考情精解讀4命題趨勢 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀2016全國摘編自周振鶴歷史中的文學與文學中的歷史文學3道單選題,9分下列關于原文內容的表述,不正確的一項是下列理解和分析,不符合原文意思的一項是根據(jù)原文內容,下列說法不正確的一項是篩選并整合文中的信息;歸納內容要點,概括中心意思2015全國摘編自王芳宋代信用的特點與影響史學3道單選題,9分下列關于原文內容的表述,不正確的一項是下列理解和分析,不符合原文意思的一項是根據(jù)原文內容,下列理解和分析不正確的一項是篩選并整合文中的信息;歸納內容要點,概括中心意思考綱解讀命題規(guī)律考情精解讀5命題趨勢 高考幫語文 專題一 論

4、述類文本閱讀2015全國摘編自陳望衡藝術是什么藝術3道單選題,9分下列關于原文內容的表述,不正確的一項是下列理解和分析,不符合原文意思的一項是根據(jù)原文內容,下列理解和分析不正確的一項是篩選并整合文中的信息;歸納內容要點,概括中心意思2014全國摘編自王曉旭美的奧秘美學3道單選題,9分下列各項中,其性質不屬于原文所論悲劇的一項是下列理解,不符合原文意思的一項是根據(jù)原文內容,下列理解和分析不正確的一項是理解文中重要概念的含義;篩選并整合文中的信息;歸納內容要點,概括中心意思考綱解讀命題規(guī)律考情精解讀6命題趨勢 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀2014全國摘編自張煒達古代食品安全監(jiān)管述略史學3道單

5、選題,9分下列關于原文第一、二兩段內容的表述,不正確的一項是下列理解和分析,不符合原文意思的一項是根據(jù)原文內容,下列理解和分析不正確的一項是篩選并整合文中的信息;歸納內容要點,概括中心意思考綱解讀命題規(guī)律考情精解讀7返回目錄1.近幾年側重考查篩選信息、歸納內容要點等考點。2.客觀選擇題仍將成為重要考查形式。命題趨勢 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀考點全通關考點全通關1考點1理解文中重要概念的含義繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀在論述類文本閱讀中,“重要概念的含義”主要指的是指代性詞語在文中所指的具體內容,非指代性詞語在文中表達的特定的意義。具體來說,“重要概念”常常包括:(1)

6、表現(xiàn)文章主題思想的詞語;(2)反映文章深層意義的詞語;(3)體現(xiàn)作者觀點立場的詞語;(4)對文章結構起連接呼應作用的詞語;(5)內涵上容易混淆的詞語;(6)展現(xiàn)具體語言環(huán)境的詞語;(7)有一定指代意義的詞語。該考點多以選擇題的形式進行考查,要求考生選出對文中概念的理解與分析正確或不正確的選項,題目難度不大。考點全通關2 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀返回目錄通關秘籍 理解文中重要概念的含義的方法技巧1.看清題干要求。要審清題干要求,看清是選正確的一項,還是選不正確的一項。無論是主觀題還是客觀題,準確審題,明確答題方向是做對題、答準題的前提。2.明確概念外延。理解概念時還要抓住概念含義的外延

7、,不能過于寬泛,也不能過于縮小。3.準確鎖定信息。對概念的理解要以準確判斷出其本質屬性為基礎,找到各選項所涉及的內容在原文所處的位置。4.認真分析概念。結合概念所在的具體的語言環(huán)境,靈活思考、分析、推斷。分析詞語的指代義,注意對指代內容的篩選和整合,然后用“代入法”放到具體的語言環(huán)境中看總結的內容是否符合句意、段意和文意。考點全通關3“理解文中重要句子的含意”是指在具體的語境中分析句意及其作用。其中,“重要句子”多數(shù)是文章中表達作者所持的觀點或概括文章某一局部內容要點的句子,或者結構比較復雜且能表達作者寫作意圖的句子。從歷年高考情況看,“理解文中重要句子的含意”包括:(1)分析句子的表層意思和

8、深層含意,理解句子的表達作用;(2)分析句子使用了何種句式、何種修辭手法及其表達效果;(3)分析句子的表達意圖,對抽象的句子進行闡釋使之具體化等。該考點在考查時有客觀題和主觀題兩種形式。其中客觀題的難度適中,而主觀題的難度稍大一些。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點2理解文中重要句子的含意考點全通關4通關秘籍 快速準確地理解文中重要句子含意的4種方法1.聯(lián)系語境。任何句子都要放在該句所處的上下文語境中去理解,不可斷章取義。2.通過分析修辭句的特點、警策句的成因及其他含蓄句的隱含意義來理解句子。對含修辭格的句子,要注意分析其使用了哪種修辭手法,結合具體內容分析不同修辭特點來理解句子

9、;對于那些采用象征、暗示等手法的含蓄句,要注意抓住事物特征進行聯(lián)想;對于那些含意深刻的警策句或隱晦句,要聯(lián)系作者的思想實際、感情傾向和說話背景來理解。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點全通關5 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀返回目錄3.弄清結構,運用相關的句子或邏輯知識來理解句子。對于一些結構復雜的句子,必須通過拆分句子、分析句子成分才能達到對整個句子的準確理解;對于一些使用了特殊句式的句子,只有透徹了解句式的特點才能準確解釋其具體內涵及表達效果。4.對于選擇題, 可運用排除法解題。即在解題時,要認真對照原文,核查選項有沒有因增減調換詞語而與原文意思不一致。若沒有,再看看選項

10、是否犯了強加因果、隨意判斷、以偏概全等錯誤,然后一一進行排除。考點全通關6對于論述類文本來說, “信息”主要指文中介紹的知識以及對這些知識進行闡釋的語言材料、作者觀點等。“篩選并整合文中的信息”包括兩方面的內容:(1)能夠對照材料辨別題中信息的正誤;(2)能夠從文中篩選出與題目有關的語句,并進行歸納整合。該考點在近幾年的高考中考查的頻率較高,一般以選擇題的形式進行考查,也間有簡答題,題目難度不大。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點3篩選并整合文中的信息考點全通關7通關秘籍 篩選并整合文中信息的步驟第一步:讀文審題,明確標準要求。整體閱讀全文是答題的基礎,閱讀時必須掌握以下兩方面內

11、容:一是理清文章思路,二是把握文章的主旨。閱讀時要充分利用文章的標題和注釋,善于通過文章的關鍵句子進行突破。審讀題干,明確篩選整合的標準和要求。再次閱讀全文,閱讀時采用逐句快讀的方法,邊讀邊畫出關鍵詞句。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點全通關8第二步:緊扣題目,細心查找信息。在第一步的基礎上,采用以下兩種方法查找信息:1.投石探波法。將題干或選項表明目標的關鍵詞句作為“石子”投到文章這個“水面”上,以“石子”為圓心,由近及遠,層層查找。2.借助“標志語”。標志語主要分兩種:(1)角度性標志語。如“為什么、怎樣、如何、認為”等。(2)結構性標志語。如“首先、其次、不過、那么”等。

12、查找信息時謹記三點:一是信息篩選的標準要明確;二是信息存在的區(qū)間要明示;三是信息整合的要點要清晰。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點全通關9 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀返回目錄第三步:文題對比,排除確認。將選項的話題、說法及遣詞用語與原文對比,看在語言文字上有無變化、如何變化,變化后的內涵和外延等是否相同。對于有變化的部分,要仔細辨認?？催x項是否設置了陷阱,形成了干擾?？键c全通關10“分析文章結構”就是根據(jù)文章的線索和材料安排的順序,弄清文章的段落層次、過渡照應等問題。具體來說就是劃分文章的結構層次,弄清各部分之間的邏輯關系?！皻w納內容要點”就是在分析理解語句、把握文意的

13、基礎上對段落、層次本質內容進行概括。就歸納的范圍而言,可以是某一段落,可以是幾個段落,也可以是整篇文章?！案爬ㄖ行囊馑肌笔轻槍ξ恼抡w而言的,它以文章層意、內容要點為基礎,側重考查考生能否著眼文章整體,通過理清文章內部的關系來抓住文章最主要、最本質的東西,要求具有較高的分析概括能力和語言表達能力。該考點多采用選擇題的形式。重點考查的是把握段落之間的相互聯(lián)系,把握文段內部的層次,以及重要段落的內容和全文要點。從高考設題的角度來看,本考點在設置考題時,常常將“分析文章結構,歸納內容要點,概括中心意思”結合起來進行考查,難度不小。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點4分析文章結構,歸納內

14、容要點,概括中心意思考點全通關11通關秘籍 “分析文章結構”的幾種途徑1.從內容入手,抓文章整體。首先要對全文、全段有大體的了解,知道每一層次到底說的是什么,先從整體上把握全文或全段的內容,才有可能弄清其內部層次。有些結構比較復雜的文章,更是如此。2.從層次入手,抓邏輯關系。從高考考查來看,往往在注重整體的情況下,就文章的一段或幾段出題,或劃分層次,或闡述層意等,這就要在注重整體的情況下,依據(jù)試題的范圍去分析材料。3.從位置入手,抓結構作用。如開頭具有統(tǒng)領全文、提綱挈領、引出下文、欲揚先抑等作用;過渡則具有承上啟下、由敘述轉向議論等作用;結尾則具有卒章顯志、總結全文、點明中心、深化主題、照應開

15、頭等作用。4.從語言入手,抓關鍵語句。關鍵語句包括承上啟下的過渡句,前后照應的語句,文段的起始句或收尾句,等等。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點全通關12 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀返回目錄“歸納內容要點,概括中心意思”的三個突破1.從核心語句突破。文章中能瞻前顧后、領挈全文的某一關鍵詞或句子,往往是理解文章、概括文章具體內容的關鍵。這種句子或詞語大多在篇首或篇末,也有些在篇中或標題中。2.用層層概括突破。有些文章的主旨比較含蓄,難以把握,只能在理解和分析文章內容的基礎上,獲得相關文字信息,層層概括,綜合歸納,反復篩選,然后運用準確恰當?shù)恼Z言表述出來。3.挖隱含信息突破

16、。語境是表達感情、思想的鋪墊。文章的關鍵語句在特定的語言環(huán)境中,往往既有表層意義,又有深層意義,只有把語言的深層意義挖掘出來,才算真正理解閱讀材料,吃透作品的含意,從而準確歸納和概括文章內容和中心。隱含信息有時還體現(xiàn)在注釋、說明中?？键c全通關13“分析論點”一是要求考生從整體上感知作者所要闡明的見解或主張,也就是要把握文章的中心論點;二是要求感知每一段或每一層的觀點和看法,也就是要把握文章的分論點。一篇簡單的議論文或一段議論性的文字,一般只有一個論點。當議論文出現(xiàn)幾個論點時,就一定有一個,亦只能有一個起主宰作用的中心論點來統(tǒng)率全文。中心論點是一篇議論文要表明的主要見解和主張。其他的論點(一般稱

17、為分論點)是為它服務的?！胺治稣摀?jù)”就是要求分析文章所用的事實論據(jù)和道理論據(jù)及其表達效果。事實論據(jù)包括事例、史實、統(tǒng)計數(shù)字等。概述的事實論據(jù)有時容易被忽略,考生要特別重視。道理論據(jù),包括革命導師的正確論述和自然科學原理、定律、公式等。此外,反映人類生活經(jīng)驗和自然規(guī)律的名人名言、諺語、箴言等,也屬道理論據(jù)。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點5分析論點、論據(jù)和論證方法考點全通關14“分析論證方法”就是要求分析運用論據(jù)來證明論點的方法。論證方法多種多樣,常見的有舉例論證、比喻論證、道理論證和對比論證。論證方式分為立論和駁論兩種,駁論就是直接批駁對方的論點。該考點是2017年新課標考試大

18、綱新增的一項,目的在于考查考生對論述文文體特征、寫作技法的把握和領悟能力?；谛抡n標全國卷論述類文本閱讀多年的出題特點,該考點會采用選擇題的形式考查,難度不會很大。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點全通關15通關秘籍“分析論點、論據(jù)和論證方法”的常用方法1.注意區(qū)分論點和論題。尋找論點時,要注意不能把“論題”(論的是什么)和“中心論點(或論點)”相混?！罢擃}”是作者所要議論的問題,“論點”則是作者對所論述的問題所持的見解和主張,這兩點是不同的。例如想和做就是論題,而不是論點。對“想和做”這個問題作者的見解是什么呢?“做,要靠想來指導;想,要靠做來證明。想和做是緊密地聯(lián)結在一起的。

19、”這才是這篇議論文的論點,是作者所要證明的。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點全通關162.了解論點出現(xiàn)的形式和位置。(1)標題:落筆明旨,標題即中心論點。(2)開頭:開門見山,開篇點明中心論點。(3)篇末:剝筍見心,卒章顯志,篇末歸納中心論點。(4)論述過程中:注意承上啟下的過渡句。(5)表述不集中,需要概括:融匯在文章之中,要讀者自己經(jīng)過閱讀歸納才能得出。但也有方法可循:在準確理解全文內容的基礎上,抽取文章核心,依據(jù)論題和論據(jù),參考作者要解決的問題,準確判斷和提煉作者的觀點,然后用自己的話加以概括。要注意的是有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句,需要加以比較,找出最簡潔、

20、最明確的句子。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點全通關17 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀返回目錄3.分析論據(jù)與論點的關系。答題方式:本文(段)的論點是,這里所列舉的屬(事實或道理)論據(jù),是為了從(反面或正面)證明這個論點4.辨識論證方法,分析其作用。回答這類問題,首先需要明確常見的幾種論證方法的概念,了解它們之間的差別,然后結合語境,具體內容具體分析。答題方式:這一段(一句)運用了(論證方法),論證了(論點),顯得(好處)。考點全通關18分析概括作者在文中的觀點態(tài)度就是對文中明確提出的觀點進行分析、闡釋或評價,并轉換成自己的語言來表述;對作者在文中隱含的觀點進行歸納、提煉、

21、概括,使之明朗化、具體化、簡約化。從歷年高考情況看,這一考點的考查方向主要有:(1)從主旨與時代背景的關系的角度,分析文章的深刻性;(2)從主旨與社會現(xiàn)實的關系的角度,分析文章的針對性與現(xiàn)實意義;(3)從主旨與社會現(xiàn)實的關系的角度,分析作者的立場及出發(fā)點;(4)從局部與整體的關系的角度,分析作者對具體問題的看法及其與主旨的關系。該考點在近幾年的高考中考查的頻率較高,多采用選擇題和簡答題的形式進行考查。選擇題常與“篩選并整合文中的信息”等內容結合起來考查,而簡答題則常與“歸納內容要點,概括中心意思”等內容結合起來考查。題目有一定的難度。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀繼續(xù)學習考點6分析概括作

22、者在文中的觀點態(tài)度考點全通關19 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀返回目錄通關秘籍 解答“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”類題目的方法1.分析文中的材料,把握作者觀點態(tài)度。論述類文本運用的材料包括事實材料和征引的文獻資料。分析這些材料,正確理解其本身的含意和在文中的作用,便成了把握文章思想內容的重要組成部分。2.分析作者有關評價,把握作者真實意圖。這一點是論述類文本閱讀考查的重點。閱讀時要在篩選、整合有關信息的基礎上,抓住議論性的文字,推求材料與作者意念之間復雜的關系。3.分析文中不同觀點,把握作者的態(tài)度。主要有兩種方法:(1)正反對比,通過上下文來對比兩者或幾者的觀點,分析作者的觀點;(2)

23、相似辨析,有些觀點不是明顯對立的,而是相容、相交、發(fā)展、遞進的,這要仔細辨析,方可準確把握。4.了解選項常設的陷阱。如背離原文、曲解觀點、節(jié)外生枝、過于武斷、夸大其詞、張冠李戴等。題型全突破2016新課標全國卷乙卷(卷)閱讀下面的文字,完成后面的題目。 殷墟甲骨文是商代晚期刻在龜甲獸骨上的文字,是商王室及其他貴族利用龜甲獸骨占卜吉兇時寫刻的卜辭和與占卜有關的記事文字。殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產生了巨大而深遠的影響。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破1繼續(xù)學習甲骨文的發(fā)現(xiàn)證實了商王朝的存在。歷史上,系統(tǒng)講述商史的是司馬遷的史記殷本紀,但此書撰寫的時代距商代較遠;即使公認保留了較多

24、商人語言的尚書盤庚篇,其中亦多雜有西周時的詞語,顯然是被改造過的文章。因此,胡適曾主張古史作為研究對象,可“縮短二三千年,從詩三百篇做起”。甲骨文的發(fā)現(xiàn),將商人親手書寫、契刻的文字展現(xiàn)在學者面前,使商史與傳說時代分離而進入歷史時代。特別是1917年王國維寫了殷卜辭中所見先公先王考及續(xù)考,證明史記殷本紀與世本所載殷王世系幾乎皆可由卜辭資料印證,是基本可靠的。論文無可辯駁地證明殷本紀所載的商王朝是確實存在的。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破2繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破3繼續(xù)學習甲骨文的發(fā)現(xiàn)也使史記之類的歷史文獻中有關中國古史記載的可信性增強。因為這一發(fā)現(xiàn)促

25、使史學家們想到,既然殷本紀中的商王世系基本可信,司馬遷的史記也確如劉向、揚雄所言是一部“實錄”,那么司馬遷在史記夏本紀中所記錄的夏王朝與夏王世系恐怕也不是向壁虛構。特別是在20世紀20年代疑古思潮流行時期,甲骨文資料證實了殷本紀與世本的可靠程度,也使歷史學家開始擺脫困惑,對古典文獻的可靠性恢復了信心。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破4甲骨文的發(fā)現(xiàn)同時引發(fā)了震撼中外學術界的殷墟發(fā)掘。“五四運動”促使中國的歷史學界發(fā)生兩大變化:一是提倡實事求是的科學態(tài)度,古史辨派對一切經(jīng)不住史證的舊史學的無情批判,使人痛感中國古史上科學的考古資料的極端貧乏;二是歷史唯物主義在史學界產生了巨大影響。1

26、925年王國維在清華國學研究院講授古史新證,力倡“二重證據(jù)法”,亦使中國歷史學研究者開始注重地下出土的新材料。這些歷史因素對近代考古學在中國的興起具有催生作用。1928年秋,當時的中央研究院歷史語言研究所開始發(fā)掘殷墟,其最初的目的乃是繼續(xù)尋找甲骨。而第二次發(fā)掘時,已從主要尋找甲骨變成了對整個遺址所有遺存的科學發(fā)掘。繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破5繼續(xù)學習甲骨文的發(fā)現(xiàn)還大大加速了對傳統(tǒng)的中國文字學的改造。漢代以后中國的文字學家崇尚許慎的說文解字,傳統(tǒng)的文字學主要是說文學;但由于北宋以來金石學的發(fā)展,特別是對金文的研究,已不斷地用商周古文字對說文的文字學進行補充。到了清代,

27、對金石學的研究進一步深入,使說文的權威性受到了較大的沖擊。甲骨文的發(fā)現(xiàn)提供了漢字的早期形式,其構成離小篆甚遠,多有象形、會意文字,令當時學者眼界大開。說文以小篆為本解釋字源的理論難以維持,從此中國文字學就進入了一個新的時期。(摘編自朱鳳瀚近百年來的殷墟甲骨文研究) 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破6 第段:介紹殷墟甲骨文的特點以及發(fā)現(xiàn)的意義。第句指出殷墟甲骨文出現(xiàn)的時間、性質和作用。第句提出本文的中心論點,總領下文。 第段:甲骨文的發(fā)現(xiàn)證實了商王朝的存在。第句提出第一個分論點。第句說明史記殷本紀尚書盤庚在證實商王朝的存在方面,存有不足(并非成于商代);第句,胡適認為,從穩(wěn)妥的角度出

28、發(fā),古史研究大致可從西周時代開始進行,因為缺少成于商代的文字史料。這兩句從反面論證了第句。第句從正面論證了第句。第、兩句承接第句,表明王國維的兩篇論文論證殷本紀所載的商王朝是確實存在的,進一步論證了第句所提的分論點。繼續(xù)學習繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破7 第段:甲骨文的發(fā)現(xiàn)增強了歷史文獻中有關中國古史記載的可信性。第句提出第二個分論點。第句,甲骨文的發(fā)現(xiàn)會促使史學家們相信司馬遷的史記是一部“實錄”。第句,甲骨文資料使歷史學家開始擺脫“疑古思潮”困惑,對古典文獻的可靠性恢復了信心。以上兩句有力論證了第句。 第段:甲骨文的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了殷墟發(fā)掘。第句提出第三個分論點。第、兩句

29、承接第句,指出“殷墟發(fā)掘”的歷史背景,第句總括其前兩句,表明“五四運動”和“二重證據(jù)法”對近代考古學在中國的興起具有催生作用。第句點明第一次殷墟發(fā)掘的目的是繼續(xù)尋找甲骨。第句表明,第二次殷墟發(fā)掘的目的發(fā)生了改變,因為遺址的其他遺存也可以成為研究中國歷史的材料。繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破8 第段:甲骨文的發(fā)現(xiàn)加速了對傳統(tǒng)的中國文字學的改造。第句提出第四個分論點。第句舉例論證商周古文字對說文的文字學進行了有效補充。第句說明清代對金石學的研究沖擊了說文的權威性。第兩句對比論證甲骨文的發(fā)現(xiàn)使中國文字學進入了一個新的時期。繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破

30、9論 點 殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產生了巨大而深遠的影響。論 據(jù) 事實論據(jù)、文獻資料論證結構 總分結構論證方法 舉例論證、對比論證 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破10繼續(xù)學習1.下列關于原文內容的表述,不正確的一項是()A.殷墟甲骨文是商代后期王公貴族占卜兇吉時寫刻在龜甲或獸骨上的文字,它的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產生了深遠的影響。B.在殷墟甲骨文發(fā)現(xiàn)之前,人們只能從有限的文獻記載中了解到中國歷史上存在過一個商王朝,然而這些文獻卻并非成于商代。C.由于缺少成于商代的文字史料,因此從穩(wěn)妥的角度出發(fā),胡適認為古史研究大致可從西周時代開始進行。D.1917年王國維寫的殷卜辭中所見先公先王考

31、及續(xù)考,證明了史記殷本紀所載內容的真實性。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破11繼續(xù)學習(一)明確題干要求題干要求選出對原文內容表述不正確的一項,范圍寬泛。(二)明確選項性質選項是對文中相關信息的理解和判斷。(三)找準信息對應區(qū)域對應信息主要集中在第段。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破12繼續(xù)學習選項分析A項選項表述殷墟甲骨文是商代后期王公貴族占卜兇吉時寫刻在龜甲或獸骨上的文字,它的發(fā)現(xiàn)對中國學術界產生了深遠的影響。原文表述 第段比對分析其中的“商代后期”對應文中的“商代晚期”,“王公貴族”對應文中的“商王室及其他貴族”。其他與原文表述基本一致。B項選項表述在殷墟甲骨

32、文發(fā)現(xiàn)之前,人們只能從有限的文獻記載中了解到中國歷史上存在過一個商王朝,然而這些文獻卻并非成于商代。原文表述歷史上,系統(tǒng)講述商史的是司馬遷的史記殷本紀,但此書撰寫的時代距商代較遠;即使公認保留了較多商人語言的尚書盤庚篇,其中亦多雜有西周時的詞語,顯然是被改造過的文章。(第段)比對分析“這些文獻”指的是“司馬遷的史記殷本紀”和“尚書盤庚篇”,“此書撰寫的時代距商代較遠”“顯然是被改造過的文章”表明這些文獻并非成于商代。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破13繼續(xù)學習答案DC項選項表述由于缺少成于商代的文字史料,因此從穩(wěn)妥的角度出發(fā),胡適認為古史研究大致可從西周時代開始進行。原文表述因此

33、,胡適曾主張古史作為研究對象,可“縮短二三千年,從詩三百篇做起”。(第段)比對分析“詩三百篇”就是詩經(jīng),它收錄從西周初年到春秋中葉的詩歌305首。D項選項表述1917年王國維寫的殷卜辭中所見先公先王考及續(xù)考,證明了史記殷本紀所載內容的真實性。原文表述特別是1917年王國維寫了殷卜辭中所見先公先王考及續(xù)考論文無可辯駁地證明殷本紀所載的商王朝是確實存在的。(第段)比對分析“證明了史記殷本紀所載內容的真實性”的表述擴大了原句“證明殷本紀所載的商王朝是確實存在的”的所指范圍,或變換了陳述對象。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破14繼續(xù)學習2.下列理解和分析,不符合原文意思的一項是()A.在

34、20世紀20年代疑古思潮流行時期,一些歷史學家對世本的可靠性將信將疑,認為其中記載的一些內容恐怕是虛構的。B.舊史學的研究既缺少實事求是的科學態(tài)度,又缺乏科學的考古資料,因而它受到古史辨派的無情批判。C.王國維的“二重證據(jù)法”讓中國歷史學研究者認識到,在考證古史時不僅要注重歷史文獻的記載,也要重視地下出土的新材料。D.許慎的說文解字沒有利用漢字的早期形式,而主要依據(jù)小篆來研究古文字,這使它在解釋字源方面存在著一定的不足。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破15繼續(xù)學習(一)明確題干要求題干要求選出“不符合原文意思的一項”。(二)明確選項性質選項是對文中相關信息的理解和判斷。(三)找準

35、信息對應區(qū)域對應信息主要集中在第段。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破16繼續(xù)學習A項選項表述在20世紀20年代疑古思潮流行時期,一些歷史學家對世本的可靠性將信將疑,認為其中記載的一些內容恐怕是虛構的。原文表述特別是在20世紀20年代疑古思潮流行時期,甲骨文資料證實了殷本紀與世本的可靠程度,也使歷史學家開始擺脫困惑,對古典文獻的可靠性恢復了信心。(第段)比對分析“一些歷史學家對世本的可靠性將信將疑,認為其中記載的一些內容恐怕是虛構的”是對原文“使歷史學家開始擺脫困惑,對古典文獻的可靠性恢復了信心”一句的反向陳述,意思一樣。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破17繼續(xù)學習B

36、項選項表述舊史學的研究既缺少實事求是的科學態(tài)度,又缺乏科學的考古資料,因而它受到古史辨派的無情批判。原文表述一是提倡實事求是的科學態(tài)度,古史辨派對一切經(jīng)不住史證的舊史學的無情批判,使人痛感中國古史上科學的考古資料的極端貧乏。(第段)比對分析原文只是說“古史辨派對一切經(jīng)不住史證的舊史學的無情批判”,并沒有泛指舊史學,選項在表述時漏掉了修飾語。屬以偏概全。C項選項表述王國維的“二重證據(jù)法”讓中國歷史學研究者認識到,在考證古史時不僅要注重歷史文獻的記載,也要重視地下出土的新材料。原文表述1925年王國維在清華國學研究院講授古史新證,力倡“二重證據(jù)法”,亦使中國歷史學研究者開始注重地下出土的新材料。(

37、第段)比對分析“也要重視地下出土的新材料”與原文“開始注重地下出土的新材料”表述一致,“不僅要注重歷史文獻的記載”暗含了使用“二重證據(jù)法”的意思。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破18繼續(xù)學習選項分析D項選項表述許慎的說文解字沒有利用漢字的早期形式,而主要依據(jù)小篆來研究古文字,這使它在解釋字源方面存在著一定的不足。原文表述甲骨文的發(fā)現(xiàn)提供了漢字的早期形式,其構成離小篆甚遠,多有象形、會意文字,令當時學者眼界大開。說文以小篆為本解釋字源的理論難以維持。(第段)比對分析“許慎的說文解字沒有利用漢字的早期形式”與“甲骨文的發(fā)現(xiàn)提供了漢字的早期形式”存有因果關系,推斷正確;“主要依據(jù)小篆來

38、研究古文字”與“以小篆為本解釋字源”說法一致;“存在著一定的不足”與“難以維持”說法基本一致。答案B 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破19繼續(xù)學習3.根據(jù)原文內容,下列說法不正確的一項是()A.尚書盤庚明顯是后人改造過的文章,由此看來,盡管其中保留了許多商人語言,但是僅憑此篇仍不足以證實商王朝的存在。B.若想證實司馬遷在史記夏本紀中記錄的夏王朝與夏王世系的客觀存在,還要依靠地下出土的新材料。C.第二次殷墟發(fā)掘的目的發(fā)生了改變,是因為歷史語言研究所認識到,除了甲骨之外,遺址的其他遺存也可以作為研究中國歷史的材料。D.直至殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn),學者們探究先民的造字之法才有所憑依,從此中國的

39、文字學就進入了一個新的時期。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破20繼續(xù)學習(一)明確題干要求題干要求選出說法不正確的一項。(二)明確選項性質選項是對文章內容要點、中心意思的理解和判斷。(三)找準信息對應區(qū)域對應信息主要集中在第段。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破21繼續(xù)學習選項分析A項選項表述尚書盤庚明顯是后人改造過的文章,由此看來,盡管其中保留了許多商人語言,但是僅憑此篇仍不足以證實商王朝的存在。原文表述甲骨文的發(fā)現(xiàn)證實了商王朝的存在即使公認保留了較多商人語言的尚書盤庚篇,其中亦多雜有西周時的詞語,顯然是被改造過的文章。(第段)比對分析“是后人改造過的文章”與原文“

40、多雜有西周時的詞語,顯然是被改造過的文章”說法一致;“僅憑此篇仍不足以證實商王朝的存在”與原句“甲骨文的發(fā)現(xiàn)證實了商王朝的存在”相照應,說法正確。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破22繼續(xù)學習B項選項表述若想證實司馬遷在史記夏本紀中記錄的夏王朝與夏王世系的客觀存在,還要依靠地下出土的新材料。原文表述既然殷本紀中的商王世系基本可信,司馬遷的史記也確如劉向、揚雄所言是一部“實錄”,那么司馬遷在史記夏本紀中所記錄的夏王朝與夏王世系恐怕也不是向壁虛構。(第段)比對分析“恐怕也不是向壁虛構”表明“史記夏本紀中所記錄的夏王朝與夏王世系”有存在的可能,但要證實,還需像甲骨文的發(fā)現(xiàn)證實商王朝的存在

41、一樣,“還要依靠地下出土的新材料”。C項選項表述第二次殷墟發(fā)掘的目的發(fā)生了改變,是因為歷史語言研究所認識到,除了甲骨之外,遺址的其他遺存也可以作為研究中國歷史的材料。原文表述而第二次發(fā)掘時,已從主要尋找甲骨變成了對整個遺址所有遺存的科學發(fā)掘。(第段)比對分析選項的表述只是對原文內容的改裝、重組,語意沒變。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀題型全突破23返回目錄D項選項表述直至殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn),學者們探究先民的造字之法才有所憑依,從此中國的文字學就進入了一個新的時期。原文表述漢代以后中國的文字學家崇尚許慎的說文解字,傳統(tǒng)的文字學主要是說文學說文以小篆為本解釋字源的理論難以維持,從此中國文字學就

42、進入了一個新的時期。(第段)比對分析“直至殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn),學者們探究先民的造字之法才有所憑依”與原文“崇尚許慎的說文解字”“以小篆為本解釋字源的理論”相矛盾,說文也是“學者們探究先民的造字之法”的憑依,“殷墟甲骨文”只是使憑依更加充實。屬曲解文意。答案D能力大提升 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升1繼續(xù)學習論述類文本的三要素1.論點論點是作者對議論的問題所持的見解和主張,是文章的靈魂。論點的特點:第一,論點的表述形式往往是一種表示肯定或否定的判斷句式,它必須是明確的表態(tài)性的句子。從全文來看,論點不是某一段的中心句,而是能統(tǒng)攝全文的中心句。第二,論點在文本中的位置:有的直接出現(xiàn)在文

43、本的開頭,開門見山;有的放在文本的結尾,篇末點題,大多以“所以”“總而言之”“歸根結底”等表示總結性的詞語為標志;有的放在文本的中間;有的標題就是全文論點。當然,有少數(shù)文本并沒有明確表明論點的語句,這就要由讀者自己進行概括。第三,一篇文章只能有一個中心論點,全篇應緊緊圍繞著這一中心論點來展開議論。為了論述得更深刻,更有條理,中心論點之下可以有若干分論點。中心論點與分論點的關系是統(tǒng)率與被統(tǒng)率的關系,而各分論點之間不能相互矛盾、交叉或包含。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升22.論據(jù)論據(jù)是用來證明論點的正確性和可行性的材料。論據(jù)有兩種:事實論據(jù),指有代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實

44、等;道理論據(jù),指經(jīng)過實踐檢驗的格言、原理、定律及人們公認的道理等。運用事實論據(jù)要詳略得當,引用道理論據(jù)要準確恰當,論據(jù)的排列要有一定的順序。對論據(jù)的要求有三點:一是典型;二是新穎;三是能證明論點,與論點有內在聯(lián)系。3.論證論證就是用論據(jù)來證明論點的過程。一般來說,論點是解決“證明什么”的問題,論據(jù)是解決“用什么來證明”的問題,而論證是解決“怎樣證明”的問題。論證的目的在于揭示論點和論據(jù)之間的內在邏輯關系。返回目錄1.立論文立論文指對某個問題直接提出自己的看法,表明自己的意見的論述類文本。如羅迦費因格的事物的正確答案不止一個,標題就鮮明地擺出了作者的觀點。論述類文本大多是立論文。2.駁論文駁論文

45、指反駁對方的論點,并在此基礎上闡明自己的觀點和意見的論述類文本。如馬南邨的不求甚解,首先擺出了要批駁的靶子:“對任何問題不求甚解都是不好的?！苯又鴱摹安磺笊踅狻钡某鎏幦胧?全面解釋了陶淵明的話,揭示了“不求甚解”的兩層含義,并以此為依據(jù),對否定“不求甚解”的觀點做了否定。在批駁過程中闡述了“讀書的要訣在于會意,讀書要虛心,重要的書要反復讀”的主張。駁論文中反駁的方法有三種:駁論點;駁論據(jù);駁論證。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升3返回目錄論述類文本的類型 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升4繼續(xù)學習1.混淆部分和整體在數(shù)量和范圍上相互混淆,把閱讀文本中對部分事物的判斷表

46、述為對所有事物的判斷,或者把閱讀文本中對所有事物的判斷表述為對部分事物的判斷。要注意“一些”“全”“都”“所有”“一切”“各種”“有些”等詞語。例如:2016新課標全國卷乙卷1下列關于原文內容的表述,不正確的一項是【選項表述】D.1917年王國維寫的殷卜辭中所見先公先王考及續(xù)考,證明了史記殷本紀所載內容的真實性。論述類文本閱讀題常設陷阱 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升5繼續(xù)學習【原文表述】特別是1917年王國維寫了殷卜辭中所見先公先王考及續(xù)考論文無可辯駁地證明殷本紀所載的商王朝是確實存在的。(源自第段)【比對分析】“證明了史記殷本紀所載內容的真實性”的表述擴大了原句“證明殷本紀所

47、載的商王朝是確實存在的”的所指范圍,或變換了陳述對象。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升6繼續(xù)學習2.混淆已然和未然“已然”是事物已經(jīng)發(fā)生的情況,“未然”是事物將要出現(xiàn)的情況。命題者設計錯誤項時,故意把“將要出現(xiàn)的情況”表述為“已經(jīng)發(fā)生的情況”,或者相反。在這一點上,要注意“已經(jīng)”“將”“將要”“了”“認為”“設想”“方案”“某一天”等詞語。例如:2009湖北8下列對“數(shù)字海洋建設帶來了人類認識、管理、開發(fā)海洋的一場革命”的理解,不準確的一項是【選項表述】C.建設數(shù)字海洋適應了時代需要,通過實現(xiàn)海洋管理的信息化、網(wǎng)絡化和智能化,完成了海洋管理任務。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱

48、讀能力大提升7繼續(xù)學習【原文表述】數(shù)字海洋的應用可以實現(xiàn)海洋管理的信息化、網(wǎng)絡化和智能化。例如在維護海洋權益上,數(shù)字海洋的實時立體觀測體系,能夠對我國沿海200海里內的經(jīng)濟專屬區(qū)海域進行全天候無遺漏的實時監(jiān)測,任何違反我國法律的海洋活動,都將在第一時間內被反映到我國海監(jiān)指揮中心,以便及時形成維權決策,確保國家海洋權益不受侵犯。(源自第段)【比對分析】選項中“實現(xiàn)海洋管理的信息化、網(wǎng)絡化和智能化”與原文不符,原文說的是“可以實現(xiàn)”,不能說“完成了海洋管理任務”,這樣說就把未然表述成已然了。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升8繼續(xù)學習3.混淆或強加邏輯關系在錯誤項的設計上,顛倒因果關系

49、、條件關系、假設關系等,或強加某種邏輯關系。要注意具有多重關系的復句。例如:2016新課標全國卷乙卷3根據(jù)原文內容,下列說法不正確的一項是【選項表述】D.直至殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn),學者們探究先民的造字之法才有所憑依,從此中國的文字學就進入了一個新的時期。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升9繼續(xù)學習【原文表述】漢代以后中國的文字學家崇尚許慎的說文解字,傳統(tǒng)的文字學主要是說文學說文以小篆為本解釋字源的理論難以維持,從此中國文字學就進入了一個新的時期。(源自第段)【比對分析】“直至殷墟甲骨文被發(fā)現(xiàn),學者們探究先民的造字之法才有所憑依”與原文“崇尚許慎的說文解字”“以小篆為本解釋字源的理論”相

50、矛盾,說文也是“學者們探究先民的造字之法”的憑依,“殷墟甲骨文”只是使憑依更加充實。 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升104.混淆肯定和否定、或然和必然原文是肯定(否定),選項表述成否定(肯定);原文是或然(必然),選項表述為必然(或然)。具體體現(xiàn)在“可能”“也許”“或許”“肯定”“一定”等詞語上。例如:2014安徽3下列對原文觀點的概括,正確的一項是【選項表述】B.古代思想家反對“文勝質”的傾向,認為繁雜的技術具有炫目的迷惑性,“炫技”勢必干擾人們對于“道”的持續(xù)關注。繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升114.混淆肯定和否定、或然和必然原文是肯定(否定),選項表述成否定(肯定);原文是或然(必然),選項表述為必然(或然)。具體體現(xiàn)在“可能”“也許”“或許”“肯定”“一定”等詞語上。例如:2014安徽3下列對原文觀點的概括,正確的一項是【選項表述】B.古代思想家反對“文勝質”的傾向,認為繁雜的技術具有炫目的迷惑性,“炫技”勢必干擾人們對于“道”的持續(xù)關注。繼續(xù)學習 高考幫語文 專題一 論述類文本閱讀能力大提升12【原文表述】如伊壁鳩魯強調,物質欲望的滿足本身不是快樂,物質欲望和