_導學案教學_與_翻轉課堂_的價值_限度與共生

1、2013年第7期會球數(shù)肓康矍Vol. 42他第 312 期）GIQB.M EDUCATIONNo7 2013“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生張晞蒙澤察摘要 人們對“教有需要”和學習方式的變革為課改創(chuàng)生了空間和可能，性“導學案教學” 與“翻轉課堂”是在不同的教育背景下創(chuàng)生的高效課堂教學，但二者在傾向性上卻存在著價 值的統(tǒng)一性。從宏觀限度和課堂教學結構自身的主體、內(nèi)容與過程和影響三個維/t的微觀限 皮對其二者進行反思，從而實現(xiàn)從效仿別整合，“検式化”向“去摸式化”的轉變，形成亙動、頭 生及再造的聯(lián)動的課程與教學觀理論體系與聯(lián)結效應實踐共生機制。關鍵詞 導學案教學：翻轉課堂；高效課堂；

2、價值統(tǒng)一性；限麼；共生機制 作者簡介張場/陜西師范大學教育學院副教授（西安710062）蒙澤察/陜西師范大學教有學院碩士研究生（西安710062）在信息化時代，信息網(wǎng)絡和傳媒的普及,人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多 樣化，學習方式的變革以及學習主體的|'|我覺醒，課堂教學不再是師生間單的 “教與學”關系,更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿 足人們的“教育需要”課堂教學改革成為教育改革的方熱上，新的理念、模 式紛紛走上課改的前線。在國內(nèi)，雖然杜郎口小學已T 2012年10月宣布取消 導學案，但以杜郎口中學為代表的“高效課堂九大教學范式及名校共同 體”的“導學案教學”改革

3、所取得的成就依然對教育實踐產(chǎn)生著強衣的輻射和 影響。在芙國薩爾曼町汗（Khan ）建立的可汗學院CFlie Khan Academy ），用 “視頻再造教育”的“翻轉課堂”成為最近教育界關注的熱點，被比爾蓋茨（Bill Gates）U為“預見了教育的未來”，被加拿大僑球郵報評為2011年影響課堂 教學的重大技術變革我國上海、南京、重慶等小小學也相繼仿效。那么，出 現(xiàn)在不同國度的“導學案教學”和“翻轉課堂”在變革傳統(tǒng)教學的傾向性上冇無 共同的價值？二者是否都存在著-定的限度？這些限度分別是什么？限度的背 后是否存在著fl身超越（身的町能性和二者互補和共生的可能性？如何實現(xiàn)它 們各口的超越和二者的

4、互補與共生？-“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值統(tǒng)一性發(fā)牛在不同國度的“導學案教學”與“翻轉課堂”，雖然因社會文化和教育的*本文系陜西省教冇科學“十二五”規(guī)劃課題“菇J：教師專業(yè)標冷和內(nèi)在發(fā)展需求的教師教療模式研 究”頤目編號:SGH12282 ）的階段性研究成果。11 差異展現(xiàn)出不同的現(xiàn)實樣態(tài)，但從變革課堂教學的價值傾向性上來看，二者卻存 在著一定的統(tǒng)一性。(-)針對低效問題從產(chǎn)生的背景和緣由來看，“導學案教學”與“翻轉課堂”都是在試圖跨越課 堂教學低效的障礙，雖然二者所針對的低效存在著一定的差異。“導學案教學”之所以能夠產(chǎn)生和發(fā)展，其源于以杜郎口屮學為首的眾多學 校對高效課堂的價值訴求。2

5、0世紀末杜郎口中學瀕臨絕境，教師一味地講授 灌輸，學生作為局外人死記硬背學生遲到早退甚至檢學的現(xiàn)象非常嚴重。面對 課堂教學在具價值和本體價值均低效、無效捷至負效的現(xiàn)實村郎口屮學全方 位地對學校進行改革。在課堂教學改革方面其借鑒洋思中學的講學稿創(chuàng)造出 對中國的學校產(chǎn)生佼大影響的導學案試圖通過課堂教學從“教中心”向“學中 心”的過渡來實現(xiàn)高效課堂的價值訴求。這種價值訴求所而對的現(xiàn)實閑境不僅 在半時中國的荃礎教育中具冇普遍性，而II苴改取和實踐以草根的方式與國家 倡導的新課改在某些理念上不謀而合。因此而后，不僅“高效課堂名校共同體” 針對傳統(tǒng)課堂教學只關注“教什么'、妝II何教'、考

6、什么'、如何考”的教案教 學流弊和低效，借鑒杜郎口中學的導學案教學，催生出“高效課堂九大教學范 式”，而且，以“導學案教學”為基礎的教學改革不斷被許多學校借鑒和學習，成 為許多學?？朔n堂低效的教學改革實踐方式。“翻轉課堂”的形成町以追溯到20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克 馬祖爾(Mazur )j促進學生學習的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學方式2000年, 莫林拉赫(Lage M.J.)等發(fā)衣論文論述了在美國邁阿密人學開設“經(jīng)濟學入門”課 程時如何使用“顛倒教學”模式激活差界化教學，以適應不同學生的學習風格 J.韋斯利貝克在第11屆大學教學和學習國際會議上發(fā)表論文提出“翻轉課堂” 的

7、模型為:教師使用網(wǎng)絡丁具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學作為分配給學 生的家庭作業(yè)，在課堂上，教師有時間深入?yún)⑴c到學生的主動學習活動和協(xié)作 中。2007年美國科羅拉州的林地公園高屮兩位化學教師(Baker J. Wesley )成 為勇敢的先行者在化學課上大膽使用“翻轉課堂” 并取得了成功。2011年薩爾 曼町罕和町罕學院的“教學視頻”受到無數(shù)人的喜愛“翻轉課堂”的方法逐漸在 美國流行起來并引起爭論“翻轉課堂”教學借助于信息技術實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂 教學教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒讓學生在課堂外觀看 教帥的“講課視頻”或“講座“ 學生11主選擇學習內(nèi)容和安排學習進度八“復雜的 程

8、序性知識，通過翻轉課堂'的策略，至關重要的是建構和拆解步驟:不僅要確保 視頻簡短，同時也要保證每步驟都合理得為、能為學生完全理解7教師設計 開發(fā)椿簡明晰個性化的“教學視頻”上傳網(wǎng)絡平臺，并提供在線輔導,以滿足“能齊 多勞”從而“多勞多得J利用網(wǎng)絡在線學習不僅便丁學情反饋和統(tǒng)計，家長的參 與和監(jiān)督，而II改變了家庭在了解和輔導學生學習的被動現(xiàn)狀，家氏通過觀察學生 學習“教學視頻”的情況對其進行更深的了解,更好的配合教師采取-定的預措 施提島學生學習效果，促進學生全面發(fā)展。II 匚）學生自主學習從學生的學習方式和地位來看，“導學案教學”與“翻轉課堂”都倡導“先學 后教”的學生|'|

9、主學習，并在課堂教學中重構教與學的時間和空間。學生作為 學習的主體,是學的需求者、發(fā)起者和參與者,是學習和發(fā)展的主體，要求要有求 知渴望、自覺性和口主性在接受教育的過程應該從白發(fā)走向口覺自覺發(fā)揮自 己的主動性、積極性，學思結合行知結合，生動活潑地學習和發(fā)展|'|己?！皩W案教學”試圖在課堂教學中是以“導學案”為統(tǒng)領以門學、分小組的 學習方式，突出強調(diào)了學生的“門主、合作、探究”的學習理念遵循主體間性、民 主性、開放性、發(fā)展性、指導性、創(chuàng)新性、探究性、激勵性、活動性原則，8最大限 度地把學習的主動權還給學生。要求教師要了解學生，指導學生主動學習，啟發(fā) 學生思考并解決問題。要求學生要主動學

10、習、思考、提出問題，能夠合作學習、互 動思考、集體解決問題。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情呆，鼓勵個性的見解，引 發(fā)學生的質(zhì)疑,激起思維的碰撞，張揚生命的活力,最終實現(xiàn)“三維U標”的協(xié)調(diào) 發(fā)展C“翻轉課堂”試圖顛倒傳統(tǒng)課堂的教學結構以教師設計開發(fā)的“教學視頻” 通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)在線導學、輔學“學生在家里觀看介紹概念的視頻然后去 上課來展示他們的學習。這樣就不需要老師在全班同學面前再次講授9實 現(xiàn)知識傳授通過信息技術輔助在課外通過觀看“教學視頻”來完成知識內(nèi)化則 在課堂時間以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習或家庭作業(yè)的學習任務。體現(xiàn) 學習個體的學習選擇性和門主性，學習過程的門覺參與性，以期達到在學習

11、時間 內(nèi)課堂教學的高效性。（H ）主體交互對話從交往方式來看.“導學案教學”和“翻轉課堂”都試圖改變傳統(tǒng)獨門式的交 往方式，從咐實現(xiàn)各類教育主體之間的平等對話?！皩W案教學”的“導學案”的設計和應用貫穿于課堂教學的課前、課中與課 后從課前“門設（“導案”與“學案”的設計）環(huán)境到課堂的“交互”（師生的交流 互動）的環(huán)境，在師生的設汁與應用的過程是個“互生”和“再生”不斷完善的 過程。在對話學習活動中，冇學習小組成員與“導學案”的對話、內(nèi)部成員間的 對話，小組間的對話，師生間的對話，以及以“導學案”為媒介的教師與家長之間 的溝通對話?！胺D課堂”在課堂教學屮，把課堂作為師生間進行面對面的討論和作業(yè)

12、輔 導，學生展示、提問題師生間共同解決問題的方式進行互動和對話，在課外以 “教學視頻”平臺為媒介通過信息網(wǎng)絡實現(xiàn)學生與“教學視頻”的對話、教師與學 生和家長三者之間的互動與對話，教師轉換了角色：從講臺上的圣人轉變成 身邊的指導者10從知識傳授與互動的課堂空間擴大至網(wǎng)絡空間的傳授與互 動,延伸了課堂教學對話，實現(xiàn)教學對話主體的多極化，擴k T傳統(tǒng)意義上“教” 與“學”空間。12 二'導學案教學”與“翻轉課堂”的限度“導學案教學”和“翻轉課堂”的試點改革雖呈現(xiàn)繁榮之新態(tài)勢，但由T門身 適用的限度在實施過程屮倍受質(zhì)疑和批評。而口，人多數(shù)的質(zhì)疑和批判更多是 從兩者改革的形式或模式及町推廣程度的

13、宏觀層面來論述的“導學案教學” 的限度可以歸納為以下兒個方面：一是“導學案教學”與課改理念和行動的差 距;二是課程與教學的關系定位混亂;三是學生個體、集體學習與教學管理、教師 口主發(fā)展之間的沖突；四是學生的門主、合作和探究學習與教師指導作用的關系 定位模糊；五是教學模式與學科及學習者持點的孑盾。同樣，“翻轉課堂”的應 用也備受懷疑和批判認為“翻轉課堂僅僅是偷換概念，簡單地轉換了時間. 基礎都是相同的說教、講座的教學法止所謂舊虛裝新酒，根本就是換湯不 換藥，只是陳舊教學方法（講授）的一個髙科技版本山它“還沒有消除數(shù)字 鴻溝，翻轉作業(yè)仍是家庭作業(yè)更多的時間更壞的教育另外“翻轉課堂” 對信息技術的依

14、賴使得其應用的范圍也有很大的局限性。以上質(zhì)疑的確從一定層面揭示了二者的限度，為其發(fā)展和推廣敲響了警鐘。 但是,既然“導學案教學”與“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的變節(jié)，那么就町以 基于課堂教學IT身結構的視角，來具體分析二者的限度（如表1 ），以其實現(xiàn)對二 者限度的深入剖析，從而為二者的發(fā)展、推廣與共生創(chuàng)造條件。表I “導學案教學”與“翻轉課堂”的限度一基于課堂教學自身結構視角教學主體封變突9教學內(nèi)容與實施過程糧擇幾動 知聯(lián)使接 何聯(lián) 如效教學影響±1限主限具體來看，在課堂教學過程中要求教師對教學主體間的角色定位，教師職業(yè) 的職能轉變，課改理念的轉變，要善丁教學研究，并II還要冇相應的

15、教育技術，能 夠獨立或者合作進行課程（“文本”或“視頻”）1殳計和開發(fā)。但是教師固冇的教 學理念、思維、行為，所形成的習慣、積累的經(jīng)驗和知識以及各種“體系鏈”是根 13 深蒂固的，這種變革與現(xiàn)狀的閑境局面在短時間內(nèi)是無法根本改變。學生是學 習的主體般都具冇主動求知需要與渴望和主動的參與性但也存在部分學生 喜歡被動的事實，已形成“接受'、“識記'、“為考試”的學習現(xiàn)狀,'在教育界，有 一個說法：比老師更保守的群體僅是其學生2以“文本”和“視頻”為教學 內(nèi)容的載體，在內(nèi)容的選擇與設計上更多偏向知識與經(jīng)驗的工具理性。在追求 課堂效益的同時，面對學生的讀圖和視覺文化素養(yǎng)普遍缺失

16、的現(xiàn)實，如何才能使 知識、能力為價值得到同時體現(xiàn)。面對邏輯被泛化和信息技術被濫用的現(xiàn)實，如 何體現(xiàn)人文價值與人文關懷。三、“導學案教學”與“翻轉課堂"的共生機制及可能路徑在教學理論的更迭過程中，難免會出現(xiàn)偏激或者井化等諸多現(xiàn)象國家課改 呈現(xiàn)“繁華”背后更多的只是“形式換形式”罷了，而“教育本質(zhì)的變革及其課程 改革又不町能采取突變式和休克療法，只能是漸進式J'Z在“導學案教學”的 理論構建和“翻轉課堂”的借鑒過程中逐漸從簡單的效仿到整合，從建構“模式 化”向“去模式化”的轉變，從理論和實踐上追求兩者價值和期望的交集形成互 動、共生及再造的聯(lián)動的課程與教學觀理論體系和聯(lián)結效應實踐

17、機制在冇條件 的學校以先進的教育技術作為輔助實現(xiàn)學生I主學習和高效的i果堂教學，從而 實現(xiàn)課程改革的本質(zhì)價值訴求。(-)理論上的共生機制及可能的路徑在國家新課改指導下，構筑聯(lián)動的課程與教學觀理論體系。課程與教學的 關系不管是在學理上還是在教學實踐中一直都是人們爭論的焦點，大致分為三 類代表性的觀點，即包介與被包含關系，并列或平等關系，相互獨立關系。課程 與教學這種關系更多的是以分離與整合的二元思想度就的，“現(xiàn)代教育小的二 元論思維是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景 和現(xiàn)代科學的支撐。W '教什么和怎樣教'的'內(nèi)容與過程和以忖標與手 段的二元論但

18、對教育的本真而言主體間的指導學習理論認為“主體間 性是主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、注定對話 的交往特點和爻系是不同主體間的共識是不同主體通過共識表現(xiàn)的一致 性J'h “教育和學習本質(zhì)上是認識和實踐統(tǒng)-的活動教育是教育實踐主休指 導學習者主體的一種指導學習活動“教育是指導學習，指導即教學習即 學，指導學習就是教學教與學關系的形成是需要教和學的內(nèi)容C果程內(nèi)容)為媒介的，而教學主體 間的指導學習也是需要“內(nèi)容”為媒介的，建立教與學的關系最終的tl的要實現(xiàn) 課堂效益。要實現(xiàn)課堂效益則需要冇符合課堂主體盂求和選擇的課程內(nèi)容和能 夠統(tǒng)領和指導課堂活動的教學LI標，同時

19、課堂活動能及時反饋，課程就得到更 新,教學得以修正，教學口標也得以實現(xiàn)。因此，我們不能簡單以“內(nèi)容與過程” 或者“LI標和手段”論課程與教學的關系，而應該從兩者有聯(lián)動關系的事實去討14 論兩者的聯(lián)動機理（如圖1）圖1聯(lián)動的課程與教學觀的普遍機理在教學活動中，聯(lián)動的課程與教學觀的課程與教學的關系，即課程（內(nèi)容） 與課堂效益 徽學活動）的需求和選擇與更新和反饋的關系，課堂效益（教學活 動）與教學（目標）的統(tǒng)領和指導與實現(xiàn)和修正的關系。這樣的聯(lián)動關系不僅僅 體現(xiàn)在技術層面的關系，而J1體現(xiàn)在“教學形成人”這個過程的教育tl的與教育 價值的關系，并最終在課堂效益上得以體現(xiàn)。匸）實踐中的共生機制及可能路

20、徑以“導學案”文本為指導，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為i種“新概念”教 材的引入從時間和空間的維度重構課堂。新課程改革的全面推進和實施,使我國 課堂教學理論的構建與實踐呈現(xiàn)牢前繁榮之景象。從不同的教學理論出發(fā)，不斷 改進和優(yōu)化課堂教學方式以期達到高效課堂教學的忖的。形成了以行為主義、結 構主義、最近發(fā)展區(qū)、建構主義、主體間的指導學習、后現(xiàn)代主義等一系列的教學理 論流派其中以皮亞杰、布魯納等人的心理學理論為荃礎的建構主義理論逐漸成為 卅代我國教學的主導理論。建構主義認為“兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基 本過程：同化'與順應"兒童的認旬結構就是通過同化與順應過程逐步建構起 來

21、的，并在平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的發(fā)展、豐富和提 冷”網(wǎng)基丁皮亞杰建構主義的原理在導學案的基礎上，把“翻轉課堂”的“教學 視頻”作為種“新概念”教材的引入，以“導學案”作為學習的導引，創(chuàng)設問題情 景，以誘發(fā)學習者思考，使其在認知上出現(xiàn)新的“沖突”,促使學生為解決“沖突”而 ri控性地選擇學習“教學視頻” 并利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行 同化或順應,對其原有的認知結構不斷地進行反思和重構，形成新的認知結構,從 而達到新的平衡認知結構從平衡經(jīng)過不平衡到另一個新的平衡?；谶@樣的過 程在時間和空間上對課堂進行重構，建立以網(wǎng)絡信息技術為支撐以“導學案”為 指導的“視頻”平臺，實現(xiàn)

22、學生、教師和家長之間的有效互動同時也實現(xiàn)課堂與課高效課卓圖2髙效課堂重構示意圖15 高效課堂重構的具體過程。課前，師生首先進行學情調(diào)查，學習內(nèi)容分析, 學習H標設匱，重點難點解析，知識連接，學法指導，在完成“導學案”的基礎上, 設計和制作“教學視頻J學生則以“導學案”為文本指導，在“視頻”平臺學習 內(nèi)容和安排學習進度傢長叮以通過了解“導學案”，在“視頻”平臺對學生進行 輔導和指引；教師亦可實現(xiàn)“課前抽查”與“二次準備”，、課堂,學生以“自主、合 作和探究”的方式協(xié)作完成學習任務；教師則栄注學生動態(tài)、進行學法指導、學 習進程監(jiān)控,指導利幫助學生解決問題。課后，通過導學案和“視頻”平臺學生 可以拾

23、遺補漏、復習、拓展提升、反饋學習效果,并整理歸檔；家長也町以檢驗學 生的學習效果，并加以輔導、拓展和提升;教師則批閱、輔導和評價，并統(tǒng)計反饋 的教學數(shù)據(jù)進行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡平臺不僅實現(xiàn)學生1'1主學習、吸 收內(nèi)化、檢測與應用的過程而且促進教師、學生與家長之間的有效互動同時 “導學案”和“視頻”的設計和開發(fā)在動態(tài)的過程中實現(xiàn)門我更新和完善,最終, 實現(xiàn)課程與教學的普遍有效聯(lián)結課堂教學的離效益且冇序、可持續(xù)地循環(huán)。三）影響效應的共生機制及可能路徑建立試點改革示范，構筑示范聯(lián)結影響效應。在信息化的時代，缺乏的不是 信息，而是能夠引起共鳴并冇深度影響的信息，例如以山東杜郎口中學為代表

24、 的課堂變革經(jīng)過媒體的宣傳迅速引起了全國教育丁作者的興趣和關注，“杜郎 口旋風”一時成為國內(nèi)教育界的流行詞。并催生以“導學案教學”為改革試點的 “髙效課堂九大 墩學范式”及其沖國名校共同體”，并取得了輝煌的成就，已 經(jīng)成為了國內(nèi)高效課堂改革和追求的典型范傅“翻轉課堂”的改革行動也獲 得家長和社會廣泛的認同和贊譽，成為教育界關注的熱點，國內(nèi)的引進試點改革 也取得理想的成效，例如重慶市江津聚奎屮學° Q這兩者試點改革的學校所取得 的成功，雖說傳媒宣傳有很人的功勞，但其改革本身對于課改逐漸進入“深水 區(qū)”的關鍵時期不僅多一個選擇而口也多一個方向，因此建立健全的宣傳機制 和試點體系，準確地宣

25、傳理性地分析，各學校能夠結合實際,穩(wěn)步推進改革，是 十分關鍵的?；诟母镌圏c所取得的成就與經(jīng)驗，在“導學案”的指導下，把“翻轉課堂” 所制作的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入重構高效課堂，借鑒試點 經(jīng)驗或者在試點學校的甚礎匕建立示范點通過網(wǎng)絡信息和媒體將眾多的示范 點主體相聯(lián)結.建立新型的競爭協(xié)作關系，構筑示范聯(lián)結影響效應，使更多課改 行動者能夠從理念到形式對其加以深刻理解，結合實際全面推行改革。但同時. 不得不思考和直面這樣的閑境我國教育和經(jīng)濟發(fā)展不均衡中小學生1'1身發(fā)展 的個體差界，信息網(wǎng)絡難以普及的客觀現(xiàn)實，若肓tl效仿或嫌制推行改革將會造 成不同區(qū)域或同個班級冇學生尖

26、子奔“小康”卻冇學生未解決“溫飽”的現(xiàn)象. 結果加速教育的“兩極化” 提倡使學生“全體、全面、個性、（由”發(fā)展成為芙化il; 詳情請參:http: /cloud, jukui. com/慶聚奎中學官網(wǎng) http：/ivunv. jukui. com/ ).16 教育事實的裝飾用語。參考文獻1 張腸人的教冇需要：困境及超越J 華東師范大學學報.2012 ):9-18,2 李炳亭.高效課堂九大“教學范式° M.濟南：山東文藝;h版社.2010：1 -3.3 言芹芳.町汗學院翻轉課堂J.上海教育,2012 (17 )：27-31.4 Mazur Eric. Can We Teach Com

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32、on the Imsis of national curriculiinu Specific include strengthen the relation between ciirrieiiluin and sexuety by actively developing SrS education, strengthen the integration l)etween occupation education and cuiTicuhlin by establishing ET courses, strengthen the diversification of curriculum and students development by establishing curricilluni system of the national ciirriculihn, local curriculum and school cuniculiinK and stirngth- en lhe integration of infbnnation literacy developing and curriculuin teaching by actively advocated the cultivation of ICT ability.Key word