把培養(yǎng)讀書興趣作為語文（溫儒敏）

1、把培養(yǎng)讀書興趣，作為語文把培養(yǎng)讀書興趣，作為語文教學頭等大事教學頭等大事溫儒敏溫儒敏 承認應(yīng)試教育大環(huán)境存在這一巨大現(xiàn)實，承認應(yīng)試教育大環(huán)境存在這一巨大現(xiàn)實，盡量去應(yīng)對，讓我們的學生考得好，同時盡量去應(yīng)對，讓我們的學生考得好，同時又不把他們的腦子搞死。又不把他們的腦子搞死。 干脆搭上應(yīng)試教育這條船，做素質(zhì)教育的干脆搭上應(yīng)試教育這條船，做素質(zhì)教育的事，能做一點是一點。事，能做一點是一點。 我們要學會平衡，盡可能利用自己擁有的我們要學會平衡，盡可能利用自己擁有的有限的空間，去改進我們的語文教學，能有限的空間，去改進我們的語文教學，能改一點，就是一點。改一點，就是一點。 語文課百病纏身，最主要的病是

2、什么？病語文課百病纏身，最主要的病是什么？病根在哪里？根在哪里？ 就在于不讀書和少讀書。就在于不讀書和少讀書。 我們往往抱怨應(yīng)試教育，抱怨環(huán)境，可是，我們自己的語文教學呢？ 是否也應(yīng)當在不讀書少讀書的問題上做些檢討？ 讓學生考得好，考出高分，也是我們的教學目標。但不應(yīng)當和讀書對立起來。相反，培養(yǎng)起讀書的興趣，有比較寬的閱讀面，喜歡讀書，語文素養(yǎng)也就會提升上去，成績也不會差，中考高考也更能取得優(yōu)秀成績。 所謂高分低能，這個能力的所謂高分低能，這個能力的“低低”，和讀，和讀書的多少大有關(guān)系。書的多少大有關(guān)系。 一個有水平的老師，都會懂得一些必要的一個有水平的老師，都會懂得一些必要的平衡，既面對高考

3、中考，又竭力防止陷于平衡，既面對高考中考，又竭力防止陷于題海戰(zhàn)術(shù)。我們可以做到讓學生考得好，題海戰(zhàn)術(shù)。我們可以做到讓學生考得好，但又學得不那么死板。但又學得不那么死板。 如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文如果一個學生閱讀面廣，視野開闊，語文素養(yǎng)也會比較高，考試不至于差到哪里。素養(yǎng)也會比較高，考試不至于差到哪里。 看待讀書問題，我們當老師的要要有點平看待讀書問題，我們當老師的要要有點平衡兼顧的意識，既要照顧考試升學等現(xiàn)實衡兼顧的意識，既要照顧考試升學等現(xiàn)實的利益，更要從長計議，著眼于給學生的的利益，更要從長計議，著眼于給學生的終身學習做準備，為他們走向社會之后的終身學習做準備，為他們走向社會之

4、后的發(fā)展，以及生活質(zhì)量的提升打底子。發(fā)展，以及生活質(zhì)量的提升打底子。 講素質(zhì)教育、人文教育，歸根結(jié)底還是要講素質(zhì)教育、人文教育，歸根結(jié)底還是要讀書。讀書。 讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式?；罘绞?。 在中小學階段，特別是孩童時期，培養(yǎng)讀在中小學階段，特別是孩童時期，培養(yǎng)讀書的興趣與習慣，這是為學生的一生打底書的興趣與習慣，這是為學生的一生打底子，是建樹一種良性的生活方式。子，是建樹一種良性的生活方式。 改進語文教學的根本辦法還是多讀書改進語文教學的根本辦法還是多讀書。 在語文的概念被弄得混亂的當今，重新從在語文的概念被弄得混亂的當今，重新從“多讀書

5、多讀書”的角度去理解語文的本質(zhì)，提的角度去理解語文的本質(zhì)，提出改進的方向，是有現(xiàn)實意義的。出改進的方向，是有現(xiàn)實意義的。 語文課最基本的，還是學習語言文字運用，語文課最基本的，還是學習語言文字運用，培養(yǎng)讀書的興趣和習慣。培養(yǎng)讀書的興趣和習慣。 有了讀書的興趣和習慣，很自然就可以把有了讀書的興趣和習慣，很自然就可以把素質(zhì)教育、人文教育等等帶動起來。素質(zhì)教育、人文教育等等帶動起來。 “要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本

6、的書。整本的書?！?第一個問題，語文課有沒有引導讀第一個問題，語文課有沒有引導讀書的自覺？有沒有這方面的意識？書的自覺？有沒有這方面的意識？ 讀書興趣和習慣的培養(yǎng)，以及讀書方法的掌握，遠比現(xiàn)在這種面向考試、精讀精講、反復操練的做法要高明，也更加重要。 傳統(tǒng)語文教學和現(xiàn)代語文教學最主要的區(qū)傳統(tǒng)語文教學和現(xiàn)代語文教學最主要的區(qū)別在哪里？在讀書。別在哪里？在讀書。 傳統(tǒng)的語文教育，并沒有明確的教學體系，傳統(tǒng)的語文教育，并沒有明確的教學體系，也沒有教材、課堂精講和作業(yè)操練，只是也沒有教材、課堂精講和作業(yè)操練，只是要大量反復地讀書，整本整本地讀書。要大量反復地讀書，整本整本地讀書。 這種方法是浸潤式的學

7、習，整個身心沉浸這種方法是浸潤式的學習，整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感在閱讀之中，文化的感覺有了，語言的感覺也有了。覺也有了。 新式學堂開始，這新式學堂開始，這100多年來，就改為多年來，就改為“概概論式論式”的學習，即以課堂的講習為主，課的學習，即以課堂的講習為主，課文的分析作為重點，把各方面的知識加以文的分析作為重點，把各方面的知識加以體系化，以概論的方式傳輸給學生。體系化，以概論的方式傳輸給學生。 現(xiàn)有的普遍的語文教學模式，并非只是這些年現(xiàn)有的普遍的語文教學模式，并非只是這些年應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它是有些歷史的，也是有其應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它是有些歷史的，也是有其不合理的，需要

8、反思，需要有些調(diào)整。不合理的，需要反思，需要有些調(diào)整。 從語文學習的規(guī)律看，特別是語言的習得，需從語文學習的規(guī)律看，特別是語言的習得，需要語感的積累，光是精讀精講加練習，只有知要語感的積累，光是精讀精講加練習，只有知識性獲取，是難于實現(xiàn)語言習得乃至語文學習識性獲取，是難于實現(xiàn)語言習得乃至語文學習的效果的。的效果的。 所以讀書非常重要，讀書的過程，讀書的積累，所以讀書非常重要，讀書的過程，讀書的積累，讀書興趣和習慣的養(yǎng)成，本身就是語文。讀書興趣和習慣的養(yǎng)成，本身就是語文。 語文老師要有強化讀書教學的意識，有這語文老師要有強化讀書教學的意識，有這方面的自覺，這是語文教學改變病態(tài)、轉(zhuǎn)方面的自覺，這是

9、語文教學改變病態(tài)、轉(zhuǎn)為健康的前提。為健康的前提。 第二個問題是，我們的教學方式是第二個問題是，我們的教學方式是否有利于提升學生讀書的興趣，或否有利于提升學生讀書的興趣，或者反過來，是否可能敗壞讀書興趣？者反過來，是否可能敗壞讀書興趣？ 為什么學生不喜歡語文課？為什么閱讀教為什么學生不喜歡語文課？為什么閱讀教學效果不佳？可能有很多方面原因，其中學效果不佳？可能有很多方面原因，其中一個重要原因，就是課型混淆，模式僵化，一個重要原因，就是課型混淆，模式僵化，扼殺興趣，包括讀書的興趣。扼殺興趣，包括讀書的興趣。 精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是

10、什么？就是給例子，給閱比較精，功能是什么？就是給例子，給閱讀的方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；讀的方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不再是老師授課，而應(yīng)而略讀課呢，主要不再是老師授課，而應(yīng)當是學生自己去讀，其實就是把在精讀課當是學生自己去讀，其實就是把在精讀課中學到的方法，拿到略讀課中去實踐、嘗中學到的方法，拿到略讀課中去實踐、嘗試、體會，所以略讀課主要是學生自己讀，試、體會，所以略讀課主要是學生自己讀，而且很多情況下，是自主性的泛讀。而且很多情況下，是自主性的泛讀。 如今的閱讀課教學往往混淆了兩種課型，如今的閱讀課教學往往混淆了兩種課型，不分精讀略讀，全都設(shè)計成是精讀精講。不分

11、精讀略讀，全都設(shè)計成是精讀精講。課型沒有變化，沒有節(jié)奏，全都處理成精課型沒有變化，沒有節(jié)奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復進行，學生讀精講，基本樣式不變，反復進行，學生會膩味，也就沒有讀書學習的興趣。會膩味，也就沒有讀書學習的興趣。 課改之后想改一改，又增加了許多課堂討課改之后想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，課型還是沒有變，讀書興趣論，很熱鬧，課型還是沒有變，讀書興趣也還是起不來，閱讀能力和口味也不見得也還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。提高。 劉禹錫的劉禹錫的陋室銘陋室銘 沒有把這篇文章語言形式之美，把閱讀古沒有把這篇文章語言形式之美，把閱讀古文的語感和美感放到教學的設(shè)

12、計中。這是文的語感和美感放到教學的設(shè)計中。這是很大的缺失。很大的缺失。 文言文怎樣學習？不能只采用現(xiàn)在這種分文言文怎樣學習？不能只采用現(xiàn)在這種分析性的精講記憶的方式，還應(yīng)當甚至主要析性的精講記憶的方式，還應(yīng)當甚至主要應(yīng)當是增加閱讀量。應(yīng)當是增加閱讀量。 多讀，就有了語感，也就是對文言的那種多讀，就有了語感，也就是對文言的那種熟悉、親近和主動識讀的感覺。熟悉、親近和主動識讀的感覺。 朱自清的朱自清的背影背影 這樣的語文教育，基本套路就是把好文章這樣的語文教育，基本套路就是把好文章切割成若干知識點，然后一點一點喂給學切割成若干知識點，然后一點一點喂給學生，讓學生背熟記牢，考試也用這種切碎生，讓學生

13、背熟記牢，考試也用這種切碎了的知識點來考，老師教的，就是標準答了的知識點來考，老師教的，就是標準答案，跟著走，踩到點上，就能得高分。案，跟著走，踩到點上，就能得高分。 這樣的教學，只能敗壞學生的胃口，不可這樣的教學，只能敗壞學生的胃口，不可能培養(yǎng)閱讀的興趣，幾年下來，一部分聽能培養(yǎng)閱讀的興趣，幾年下來，一部分聽話的乖學生只是學會這樣去考試了，不乖話的乖學生只是學會這樣去考試了，不乖的學生，連考試都不會，無論乖不乖，都的學生，連考試都不會，無論乖不乖，都對語文和讀書失去了興趣。對語文和讀書失去了興趣。 課講不好，其中最應(yīng)當檢討的一點，就是課講不好，其中最應(yīng)當檢討的一點，就是不分精讀和略讀兩種課型

14、，全都處理成精不分精讀和略讀兩種課型，全都處理成精讀精講。讀精講。 語文教學也要有知識點、能力點，最好是語文教學也要有知識點、能力點，最好是一課一得。但這種一課一得。但這種“細細”要有意義，意義要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學生學會就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學生學會讀書的方法，而不能只是為了考試，陷于讀書的方法，而不能只是為了考試，陷于題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)。 起碼這兩方面都要兼顧一點，別走極端。起碼這兩方面都要兼顧一點，別走極端。為了考試，把課講得非常精細瑣碎，而且為了考試，把課講得非常精細瑣碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼殺了學生讀千篇一律，面目可憎，那就扼殺了學生讀書的興趣了

15、。書的興趣了。 教育部統(tǒng)編教材教育部統(tǒng)編教材 改為改為“教讀教讀”（精讀）和（精讀）和“自讀自讀”（略讀）（略讀） 建構(gòu)了由建構(gòu)了由“教讀教讀”“自讀自讀”“課外閱讀課外閱讀”組成的組成的“三位一體三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。的教學結(jié)構(gòu)。 第三個問題，就是我們的閱讀第三個問題，就是我們的閱讀教學是否不教或少教讀書的方教學是否不教或少教讀書的方法。法。 我們上了那么多課，做了那么多題，考了我們上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學生還是不會讀那么多試，但我們的許多學生還是不會讀書，特別是不會完整地讀一本書。書，特別是不會完整地讀一本書。 我們一定要把讀書方法與能力的訓練，納一定要把讀

16、書方法與能力的訓練，納入到教學安排之中，要教給學生讀書的方入到教學安排之中，要教給學生讀書的方法。法。 除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。等等，都是有用的，也都需要給具體方法。 一堂課下來，有把握得住的一堂課下來，有把握得住的“干貨干貨”。當。當然，教無定法，根據(jù)不同的學情，可以有然，教無定法，根據(jù)不同的學情，可以有多種多樣的教法，但無論那種教法，都要多種多樣的教法，但無論那種教法，都要讓學生有興趣學，又能把握方法，學會學讓學生有興趣學，又能把握方法，學會學習。習。 我們講課不能只考慮設(shè)計的如何周全漂亮，我們講課不

17、能只考慮設(shè)計的如何周全漂亮，一定要讓學生有興趣，能投入，有獲益。一定要讓學生有興趣，能投入，有獲益。 第四個問題，我們閱讀教學觀念，第四個問題，我們閱讀教學觀念，是否應(yīng)當更新？是否應(yīng)當更新？ “不動筆墨不看書不動筆墨不看書”，一定情況下是應(yīng)當，一定情況下是應(yīng)當要求的，但又不能規(guī)定學生凡是讀書都必要求的，但又不能規(guī)定學生凡是讀書都必須做筆記寫文章，閱讀教學可以也應(yīng)當和須做筆記寫文章，閱讀教學可以也應(yīng)當和寫作有聯(lián)系，但不等于凡是閱讀全都指向?qū)懽饔新?lián)系，但不等于凡是閱讀全都指向?qū)懽?。因為如果這樣去強硬要求，就會變寫作。因為如果這樣去強硬要求，就會變成束縛，導致扼殺讀書興趣。我們今后講成束縛，導致扼殺

18、讀書興趣。我們今后講“不動筆墨不看書不動筆墨不看書”，最好限定在一定的，最好限定在一定的語境之中。語境之中。 “好讀書不求甚解好讀書不求甚解” 我現(xiàn)在特別贊成，讓中小學生我現(xiàn)在特別贊成，讓中小學生“海量閱讀海量閱讀”。 韓興娥，韓興娥，“海量閱讀海量閱讀”是她提出來的教學是她提出來的教學方法。方法。 “讀一本書和讀很多書是不一樣的讀一本書和讀很多書是不一樣的”，所，所以以“海量海量”是培養(yǎng)讀書興趣的要求，也是是培養(yǎng)讀書興趣的要求，也是提升語文能力的要求。這對當下那種文摘提升語文能力的要求。這對當下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力

19、的弱化，也有針砭的讀所造成的思維能力的弱化，也有針砭的意義。意義。 提倡大量的課外閱讀，學會提倡大量的課外閱讀，學會“連滾帶爬連滾帶爬”地讀。地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶連滾帶爬爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。培養(yǎng)起閱讀興趣來。 “連滾帶爬的閱讀”，深以為然，閱讀一旦中斷就非常掃興。記得我四升五的暑假讀了西游記，從此一發(fā)不可收，尤愛古文。中學的古文閱讀全憑語感就能拿不錯的分數(shù)，只因讀的多。現(xiàn)在太多的漫畫占據(jù)了閨女的書櫥，

20、希望她能多讀一些文字優(yōu)美的書，卻不知如何引導，深感無力。” 第五個問題，課外閱讀是否納第五個問題，課外閱讀是否納入了教學計劃？入了教學計劃？ “課標課標”提出提出 “語文課程是一門學習語言語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程文字運用的綜合性、實踐性課程”； “應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書整本的書”。 課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導

21、。這就需要有相應(yīng)的自流，必須有所指導。這就需要有相應(yīng)的教學計劃，根據(jù)各個學段的教學目標，安教學計劃，根據(jù)各個學段的教學目標，安排適當?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進，逐級排適當?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學的梯度。增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學的梯度。 課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關(guān)鍵還要有相應(yīng)的光有閱讀量的要求也不行，關(guān)鍵還要有相應(yīng)的的評價。的評價?！罢n標課標”中提出的閱讀教學評價的建中提出的閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的，也適合課外閱讀。如議，不只是課堂教學的，也適合課外閱讀。如“應(yīng)加強

22、形成性評價，注意收集、積累能夠反應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，可采用成長記錄映學生語文學習發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導引導”。 讓學生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀讓學生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間?？臻g。 即使從中考或者高考的情況來看，凡是形成了閱讀即使從中考或者高考的情況來看，凡是形成了閱讀習慣的學生，都是課外閱

23、讀量大、知識面廣，讀過習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多很多“閑書閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高，他們往往也能在考試中名列前茅；整體素質(zhì)也高，他們往往也能在考試中名列前茅；而那些只熟習教材和教輔，課外閱讀而那些只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書閑書”少，少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，視野都比較窄，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，視野都比較窄，思路也不太開展，往往是高分低能。所以，在應(yīng)試思路也不太開展，往往是高分低能。所以，在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，

24、讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他一些，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發(fā)展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。有利于考試拿到好成績的。 第六個問題，你是否知道學生的閱第六個問題，你是否知道學生的閱讀興趣？讀興趣？ 現(xiàn)在的小學生喜歡讀些什么？舉出一些被現(xiàn)在的小學生喜歡讀些什么？舉出一些被他們熱捧的書來看吧：他們熱捧的書來看吧：植物大戰(zhàn)僵尸植物大戰(zhàn)僵尸怪物大師怪物大師神奇校車神奇校車查理九世查理九世笑貓日記笑貓日記淘氣包馬小

25、跳淘氣包馬小跳男生日男生日記記女生日記女生日記，以及漫畫雜志，以及漫畫雜志幽默幽默大師大師爆笑校園爆笑校園阿衰阿衰，等等。，等等。 讀書其實是個人化的事情，不同的年齡段、讀書其實是個人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的讀不同的性情，甚至男生和女士，各自的讀書興趣可能都會有所不同。書興趣可能都會有所不同。 閑書讀得多了，對閱讀能力肯定也有很大閑書讀得多了，對閱讀能力肯定也有很大幫助，他們讀書的習慣養(yǎng)成了，閱讀和欣幫助，他們讀書的習慣養(yǎng)成了，閱讀和欣賞水平也會提高。經(jīng)典和青少年是會有些賞水平也會提高。經(jīng)典和青少年是會有些隔膜的，而且不一定喜歡。怎么辦？只能隔膜的，而且不一定

26、喜歡。怎么辦？只能慢慢引導，不能強制。要用孩子們能夠接慢慢引導，不能強制。要用孩子們能夠接受的方式去接近經(jīng)典。其實孩子們成長過受的方式去接近經(jīng)典。其實孩子們成長過程，不同年齡段會有不同的興趣，他們也程，不同年齡段會有不同的興趣，他們也會自我調(diào)整，自我塑造。我們老師的責任會自我調(diào)整，自我塑造。我們老師的責任就是引導，而不是強制。就是引導，而不是強制。 要尊重學生的語文生活。要尊重學生的語文生活。 語文課一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興語文課一定要高度重視激發(fā)學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度閱讀教學，甚至整個語文

27、教學，都要高度注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。面，增加閱讀量，提高閱讀品位。 第七個問題，你學生讀書的情況是第七個問題，你學生讀書的情況是否已在評價考試中得以體現(xiàn)？否已在評價考試中得以體現(xiàn)？ 語文教學的效果好不好，不止是看課內(nèi)，語文教學的效果好不好，不止是看課內(nèi)，或考試，很大程度上要看課外，看是否培或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習慣。養(yǎng)了閱讀的興趣與習慣。 現(xiàn)今有些地區(qū)中考或者高考，也越來越重現(xiàn)今有些地區(qū)中考或者高考，也越來越重視考查學生的閱讀面與知識面，有些題出視考查學生的閱讀面與知識面，有些題出得較

28、活，光是讀教材教輔，是難于完成的。得較活，光是讀教材教輔，是難于完成的。這對課外閱讀教學的推動就會起到積極的這對課外閱讀教學的推動就會起到積極的作用作用。 高考和中考試卷命題一個變化是，命題所高考和中考試卷命題一個變化是，命題所依賴的材料范圍將大大拓展。依賴的材料范圍將大大拓展。 其二，是更加注重邏輯思辨能力的考查。其二，是更加注重邏輯思辨能力的考查。 所謂所謂“非連續(xù)文本非連續(xù)文本”，是與通常我們多見，是與通常我們多見的相對完整的文本不同的，可能就是一組的相對完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點還可能向左，然后要求考材料，彼此觀點還可能向左，然后要求考生閱讀之后進行比較、辨識、分析、

29、篩選，生閱讀之后進行比較、辨識、分析、篩選，形成自己觀點。作文或者閱讀題都可能出形成自己觀點。作文或者閱讀題都可能出這樣的題。這樣的題。 第三個變化，是有意識考查讀書的情況，第三個變化，是有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。品味。 從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛(wèi)從曹雪芹、貝多芬以及文學形象大衛(wèi)科科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?？?/p>

30、難帶給人生的意義?！?“古代男子有名有字，名是出生后不久父古代男子有名有字，名是出生后不久父親起的，字是二十歲舉行冠禮后才起。親起的，字是二十歲舉行冠禮后才起?！边@種知識是一般課堂上不太會講到的，要這種知識是一般課堂上不太會講到的，要靠學生多積累。這會讓今后的教學更加注靠學生多積累。這會讓今后的教學更加注重課外閱讀的延伸。重課外閱讀的延伸。 上語文課，要有培養(yǎng)讀書興趣這個意識，上語文課，要有培養(yǎng)讀書興趣這個意識，把讀書當作語文教學的重中之重；把讀書當作語文教學的重中之重； 要注意教學方式上對于讀書興趣的培養(yǎng)；要注意教學方式上對于讀書興趣的培養(yǎng)；語文課要教給學生讀書包括讀課外書的方語文課要教給學

31、生讀書包括讀課外書的方法；法； 一些傳統(tǒng)的閱讀教學觀念需要適當更新；一些傳統(tǒng)的閱讀教學觀念需要適當更新；要鼓勵讀閑書，把課外閱讀納入教學計劃；要鼓勵讀閑書，把課外閱讀納入教學計劃；在評價考試中體現(xiàn)對讀書的重視。在評價考試中體現(xiàn)對讀書的重視。 語文課不要濫用多媒體。語文課不要濫用多媒體。 語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，語文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀被擠壓了，文

32、字的感受與想象給干擾閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。這樣的多媒體對語文學習并沒有好處。 過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了的提升。很多老師得了“百度依賴癥百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。思想容易碎片化、拼貼化。 語文教師必須是語文教師必須是“讀書種子讀書種子”。 “前日有雜志采訪我，問：孩子們都不太前日有雜志采訪我，問：孩子們都不太喜歡讀書，怎么培養(yǎng)興趣？答：家長自己喜歡讀書