計算教學(xué)解決策略的研究

1、計算教學(xué)解決策略的研究一、研究課題：“提高計算教學(xué)趣味性與實效性”二、研究目標(biāo)：通過對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力和興趣的研究，分析學(xué)生產(chǎn)生計算錯誤的原因，尋求解決問題對策，并在實踐中檢驗對策的可行性，找到降低學(xué)生計算錯誤率的有效措施，從而提高學(xué)生的計算技能，為學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時以小課題研究為載體，搭建一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的教研平臺。研究方式：1、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。2、調(diào)查研究法:在實驗開始前，對學(xué)生計算能力通過問卷進行前期調(diào)查，采用談話，問卷摸清學(xué)生已有的計算基礎(chǔ)。在實驗過程中實施過程調(diào)查。后

2、期進行效果調(diào)查，實地檢測等形式，了解學(xué)生現(xiàn)有狀況及教師反饋的信息，以便對方案的實施提供依據(jù)并進行動態(tài)調(diào)整。3個案研究法：通過對典型錯例和課例的分析，找到問題的實質(zhì)，研究解決問題的有效策略。4、實驗研究法:在常態(tài)的教學(xué)情況下，二年級八個班作為研究對象進行實驗，形成研究成果過后，再大范圍地推廣。5、經(jīng)驗總結(jié)法：通過實際進行歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。三、研究步署：第一階段：準(zhǔn)備階段（1）建立課題研究小組，確定研究方案，促進課題研究工作的穩(wěn)步開展。首先組織教師進行理論學(xué)習(xí)，翻閱相關(guān)文獻資料，主要是研讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，另外還利用網(wǎng)絡(luò)查閱了大量的相關(guān)資

3、料。（2）分析課堂教學(xué)中造成學(xué)生計算的速度變慢和計算正確率下降的原因。抽樣部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，對學(xué)校一線的部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進行了你認(rèn)為學(xué)生計算能力下降的主要原因是什么？的訪談。借此了解學(xué)生計算中存在的問題和目前教師計算教學(xué)中共性問題第二階段：實施階段（課題的全面實施階段）這一階段是在前一階段理論研究和調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上全面開展。在這一階段，以課堂教學(xué)為著眼點，教師間進行跨段聽課、評課，了解知識究竟從何而來，又從何而去。執(zhí)教老師進行教學(xué)反思。在這一階段還進行大量的案例分析和研究，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在。并研究出相應(yīng)的解決策略。第三階段：總結(jié)階段這一階段主要是整理研究過程中的材料進行分析、總結(jié)，撰寫研究報告

4、、結(jié)題論文。四：課題具體實施的過程第一階段分析課堂教學(xué)中造成學(xué)生計算的速度變慢和計算正確率下降的原因。（一）通過調(diào)查得知：（1）學(xué)生做題容易受環(huán)境干擾，一些外在因素往往會影響他們專心致志地進行學(xué)習(xí)，做題時常會顧此失彼，丟三落四（2）從統(tǒng)計中得出，很大一部分學(xué)生做完不檢查。認(rèn)為太麻煩，這樣的陋習(xí)，往往使他們本來會做的題出現(xiàn)錯誤，甚至部分學(xué)生檢查也只是把做過的題目讀一遍并沒有認(rèn)真地再計算。（3）計算時學(xué)生急于求成，出現(xiàn)莫名其妙的錯誤，其原因是當(dāng)題目少，算式簡單時易產(chǎn)生輕敵思想，當(dāng)題目大，計算復(fù)雜時，又表現(xiàn)出不耐煩，產(chǎn)生厭煩情緒，常常未看清題目就匆匆動筆。（4）學(xué)生沒有形成良好的打草稿的習(xí)慣。很大一

5、部分學(xué)生在計算時即便口算不出來，往往也懶于動筆列式打草稿，而是筆尖在空中繞著，動口不動手,，能不做的就不做，長此以往，就形成了眼高手低的局面，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的錯誤。有些學(xué)生打草稿時，稿紙密密麻麻，見縫插針地列式，字跡模糊看不清，造成錯誤。有些學(xué)生豎式寫在書或本子的邊角上，一個式子沒算完位置不夠時，或重算或擠著寫，造成速度慢、錯誤率高。（二）教師課堂教學(xué)中的問題以教研組訪談、交流的形式進行教師們普遍認(rèn)為學(xué)生計算能力下降的主要原因有：（1）、教材編排的問題新教材關(guān)于計算的練習(xí)編排減少了，現(xiàn)在用2課時教學(xué)的知識點在舊教材種至少也用4課時，舊教材中的某一類型的一些例題在新教材中被刪去，卻以習(xí)題形式出現(xiàn)

6、在練習(xí)中，老師還得拿出來講，卻也只是蜻蜓點水，致使學(xué)生沒有訓(xùn)練形成一定技能，（2）、教師課堂教學(xué)的問題課改之后的數(shù)學(xué)課，教師們幾乎是使勁渾身解數(shù)讓學(xué)生操作、小組合作，經(jīng)歷感悟知識的形成的過程，一節(jié)40分鐘的課被這些填的滿滿的，甚至整堂課學(xué)生不動筆，課堂少了學(xué)生靜靜的寫作業(yè)，少了老師耐心的指導(dǎo)作業(yè)、發(fā)現(xiàn)問題過程。其次，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，有的老師為了體現(xiàn)算法多樣化在課堂上一個勁地千呼萬喚要把預(yù)設(shè)中的方法挖出來，片面追求算法的多樣化，沒有突出基本算法，這都是導(dǎo)致學(xué)生計算能力的削弱的原因。第二階段探索能夠提高學(xué)生計算正確率和計算速度的突破口，形成教學(xué)的策略：針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題及學(xué)習(xí)中出

7、現(xiàn)的障礙，我們立足于課堂，以課例研究為著眼點，教師以研究者的角色從合作備課、授課、互動評課全過程的參與下，使問題逐漸清晰得以解決，并最終形成計算教學(xué)的模式，并將這些成果推廣到示范、輻射、提升的解決層面上來。下面是我們在實驗研究中的一些具體做法：（1）規(guī)范計算要求計算規(guī)范是正確計算的前提和保證。在計算時，要求學(xué)生做到計算規(guī)范、書寫工整，作業(yè)和試卷整潔，其中包括草稿在內(nèi)。采取一定的措施，（2）、持之以恒，加強口算、聽算訓(xùn)練口算是筆算的基礎(chǔ)，只有提高計算能力，才能提高筆算的速度和計算正確率，因此，無論哪個年級都嚴(yán)格按本級的要求，對學(xué)生進行必要的口算訓(xùn)練，做到天天練，逐步達到熟能生巧、對而快的程度，每

8、人準(zhǔn)備一個聽算本，每天在課前用3分鐘進行聽算訓(xùn)練，這樣，即訓(xùn)練學(xué)生聽力，又使學(xué)生在較短的時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，同時也提高學(xué)生計算能力。當(dāng)然，訓(xùn)練重在堅持不懈，只有這樣才能達到較好的效果。口算、聽力隨機我們進行測評，測評的方法是每位學(xué)生發(fā)一張紙條聽算20道口算題，以此檢驗學(xué)生的注意力和口算能力是否提高，試驗效果如何，方法是否科學(xué)，在測試結(jié)果中，學(xué)生聽算合格率為100%，全對為96.9%。(3)、讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。如果計算教學(xué)過多強調(diào)運算技能的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機械的訓(xùn)練，使學(xué)生感到枯燥無味，對數(shù)學(xué)失

9、去興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)。把計算教學(xué)置入現(xiàn)實情境之中，是今天所提倡的。教學(xué)時選用學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動的具體情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，接著探討計算方法，進而解決所提出的實際問題。把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，在解決實際問題中探討計算方法，可以使學(xué)生深刻理解為什么要這樣算。而不是告訴學(xué)生先算什么，再算什么，并利用課堂資源，使學(xué)生真正理解乘加、乘減在現(xiàn)實生活中的作用，從而對計算產(chǎn)生興趣，感悟這類算式的特點，把計算教學(xué)生活化。（4）、要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣計算，也就是加強算理的理解。課標(biāo)指出:讓學(xué)生在自主

10、探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的計算法則。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，拾級而上掌握方法不懂得算理，光靠機械操練也許能掌握其計算的方法，但這種依樣畫葫蘆式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)干變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用、所以，我們首先處理好算理和算法的關(guān)系（5）、從算法多樣化來突破計算的靈活性和思維簡潔性。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，每個學(xué)生都認(rèn)為自己的方法是最好的，我們尊重個體的教學(xué)現(xiàn)實，但也不放任自流，計算教學(xué)中給學(xué)生提供嘗試計算選擇優(yōu)化的時間，讓學(xué)生在計算中得出最適合自己的最優(yōu)化的算法，更重要的也是學(xué)習(xí)他人算法的長處，養(yǎng)成謙虛

11、好學(xué)的品質(zhì)，以此更加利于學(xué)生根據(jù)題型來靈活處理。往往某一算法的優(yōu)勢并不能在當(dāng)堂體現(xiàn)出來，而是在后繼的學(xué)習(xí)中也能感受到。（6）快速估算得數(shù)范圍也是檢驗的一種有效方法。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提高計算準(zhǔn)確率，估算也是一種有效的方法。一是在計算之前，通過估算，能推斷出計算結(jié)果的大致范圍，以提高計算結(jié)果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結(jié)果進行估算。同時，估算還有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。（7）、從數(shù)學(xué)計算習(xí)慣關(guān)上抓起，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。小學(xué)生在計算時缺乏一定的自覺性，在短時間內(nèi)較難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在老師督促下，能執(zhí)行老師的要求。學(xué)生往往算完一遍就不再愿算第二遍,根據(jù)學(xué)生心理，累計積分進行評

12、比實施獎勵措施，學(xué)生計算會十分小心，認(rèn)真仔細，更多的學(xué)生一絲不茍，久而久之，細致的習(xí)慣自然養(yǎng)成，從而達到養(yǎng)成教育目的。（8）建立錯題庫，針對典型錯例要在課堂上進行詳細講評。記得以前的課堂里有一位小朋友小馬虎，它曾經(jīng)給孩子們帶來輕松與快樂。在低年級教學(xué)中，我們依然采用給小馬虎改錯這種方式來進行錯題的訂正，學(xué)生則會親切的稱老師為小馬虎老師對發(fā)生重復(fù)錯誤的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。無論哪一年級都要求安排專門的改錯課，有針對性地把學(xué)生經(jīng)常錯的題目、類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學(xué)生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習(xí)對學(xué)生是有要求：判斷對錯T找出錯誤處T分析錯誤原因T改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識。改錯不能僅滿足于學(xué)生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預(yù)防效果。（9）通過運動和游戲來提高學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的功能部分學(xué)生抄錯題是因為手眼不能協(xié)調(diào)一致，從而抄錯題。針對這種現(xiàn)象我們盡可能的鼓勵學(xué)生課間多運動，多做一些有益的游戲，以此來達到身體機能的全面協(xié)調(diào)。在具體落實以上教學(xué)措施的前提下，我們形成關(guān)于計算教學(xué)的模式：讓學(xué)生經(jīng)歷面對新的問題需要解決時在嘗試探索中尋求解決問題的方法廣泛交流發(fā)現(xiàn)并體會最佳計算方法嘗試運用鞏固練習(xí)這樣的過程，讓學(xué)生親歷知識