基于家校有效合作理念的NLP技術(shù)促進(jìn)教師溝通能力發(fā)展的研究

1、基于家校有效合作理念的NLP技術(shù)促進(jìn)教師溝通能力發(fā)展的研究研究方案一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義在當(dāng)今大教育觀的視野下，學(xué)校教育不僅包括學(xué)生在校的教育，還應(yīng)吸納家庭、社區(qū)等力量，成為各方面力量相互配合、相互協(xié)作的全方位、一體化的教育，為兒童發(fā)展提供最優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，從而促進(jìn)兒童的潛能獲得更充分的發(fā)展。其中，家庭對兒童成長的影響十分重要。家長是子女最重要的教育者，是兒童第一人并且最持久、最有影響力的教師，是兒童發(fā)展的重要他人。研究與實踐證明，家庭具有直接或間接影響兒童學(xué)習(xí)與成長的的多種決定性因素，家長參與對年有兒童學(xué)習(xí)與成長的引導(dǎo)和幫助，對兒童認(rèn)知、語言、情感、行為、態(tài)度、社會交往和人格等許多方面的發(fā)

2、展及其終身成長都會產(chǎn)生深刻而長遠(yuǎn)的影響。隨著家長認(rèn)識的提高和教育民主化進(jìn)程的加快，家長對自身參與兒童發(fā)展、兒童教育的要求日益增多，例如對接受子女的教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、過程等的了解、參與、指導(dǎo)、管理、決策、監(jiān)督等權(quán)利獲得的要求日益強(qiáng)烈。家長參與兒童發(fā)展，與機(jī)構(gòu)教育協(xié)調(diào)一致，不僅有助于為兒童的發(fā)展構(gòu)建和諧一致的教育環(huán)境，促進(jìn)兒童積極健康的發(fā)展，而且能有效地保障家長的教育權(quán)利。因此，當(dāng)今世界上學(xué)校與家長合作已成為許多國家和地區(qū)學(xué)校教育改革的重要主題與趨勢，美國、英國、德國、法國、芬蘭等國都將促進(jìn)家長參與、積極開展學(xué)校與家長的合作作為其教育改革的重要組成部分。NLP技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，相關(guān)

3、技術(shù)已逐步應(yīng)用到人際溝通、個人成長、家庭焙姻、親子教育等方面，已取得較大成效。運(yùn)用NLP的理論及技術(shù)來提升教師溝通能力、提高家校合作效果無疑可視為一種新的方法和手段。教師是家校合作中的主要人物，是家校合作活動的策劃者、組織者、參與者，教師在與家長溝通過程中往往受個人主觀因素、思想認(rèn)識上的不完善等多方面的影響，造成溝通簡單、平乏，言語、形式等內(nèi)容上存在許多弊端?；诖?，我們課題組提出了基于家校有效合作理念的NLP技術(shù)促進(jìn)教師溝通能力發(fā)展的研究。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述歐洲國家和美國、日本的國家的專家和學(xué)者，從不同角度進(jìn)行探討，論證了家庭、學(xué)校合作，或家長參與的重要性以及參與的不同層面。在

4、實踐中，許多國家通過設(shè)置和完善家校合作的有關(guān)組織、呼吁并制定相關(guān)法律、影響政府決策并積極為家長和兒童代言。在一些國家還進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)家校合作的現(xiàn)狀和存在的問題，基于研究提出相關(guān)的建議和主張。但與國外相比，我國的家校合作無論是理論研究，還是實踐調(diào)查研究，都存在明顯不足，與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在很大差距。國內(nèi)的研究，對國外家校合作的現(xiàn)狀往往還是處于介紹的層面，并且探究也不深入；相關(guān)的實踐研究幾乎空白。特別是在家校合作的現(xiàn)狀研究上，盡管有少量調(diào)查，但重點往往是家庭或?qū)W校教育的某個具體方面問題，沒有從家庭、學(xué)校、學(xué)生三個維度進(jìn)行研究。在這些調(diào)查的樣本量非常有限，無法反映我國目前家校合作的現(xiàn)

5、狀和存在問題。三、概念界定NLP是神經(jīng)語言程序?qū)W的英文縮寫。N(Neuro)指的是神經(jīng)系統(tǒng)，包括大腦和思維過程。L(Linguistic)是指語言，更準(zhǔn)確點說，是指從感覺信號的輸入到構(gòu)成意思的過程。P(Programming)是指為產(chǎn)生某種后果而要執(zhí)行的一套具體指令。簡言之，NLP就是從破解成功人士的語言及思維模式入手，獨創(chuàng)性地將他們的思維模式進(jìn)行解碼后，發(fā)現(xiàn)了人類思想、情緒和行為背后的規(guī)律，并將其歸結(jié)為一套可復(fù)制可模仿的程式。美國科羅拉多政府曾給出了一個貼切的定義：NLP是關(guān)于人類行為和溝通程序的一套詳細(xì)可行的模式。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及方法(一)研究預(yù)期目標(biāo)1 .通過本課題的研究，豐富教

6、師溝通理論，為家校合作理論提出新的方向。擴(kuò)展NLP技術(shù)的應(yīng)用范圍，提高教師與家長溝通的能力，解決一些教師與家長溝通的困惑。2 .通過本課題的研究，整理、提供常用的家校有效合作的操作策路。完善我校的家校合作平臺，促進(jìn)教師溝通能力的發(fā)展。(二)研究方法鑒于本次研究內(nèi)容多，實踐性強(qiáng)，研究方法呈現(xiàn)多樣化，主要包括：實驗研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、調(diào)查分析法。1 .實驗研究法這是本課題最主要的研究方法，經(jīng)過精心的設(shè)計，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關(guān)系的方法，實驗的基本目標(biāo)是決定兩個實驗變量之間是否具有因果關(guān)系。本研究主要是探討家校有效合作理念的NLP技術(shù)促進(jìn)教師溝通能力發(fā)展的研究。2 .文獻(xiàn)

7、研究法本課題涉及家校合作和教師溝通能力等領(lǐng)域的內(nèi)容，通過文獻(xiàn)法分析可以全面分析本論文所涉及的相關(guān)領(lǐng)域的理論及其最新的發(fā)展趨勢，可借鑒國內(nèi)外對于該項研究的參考資料，引用他們的觀點，論點等。本課題除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)之外，還涉及到NLP技術(shù)的文獻(xiàn)資料。3 .案例研究法“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！苯處熀蛯W(xué)生都存在個體的差異，因材施教，因人而異。本研究把案例研究法作為主要研究方法之一，可以為研究提供更多的素材，為認(rèn)識從感性上升到理性提供了依據(jù)，幫助我們從豐富多變的事實中，分析歸納對事物更為客觀的認(rèn)識。4 .調(diào)查分析法本研究主要采用問卷的方式收集信息，通過設(shè)計問卷，展開問卷訪問的形式展開調(diào)查，由學(xué)生和教

8、師以及家長填寫問卷，回收問卷并分析得出結(jié)論，以了解在目前狀態(tài)之下的情況以及應(yīng)用了本研究成果之后的效果。了解教師、家長對學(xué)校合作的看法、家校合作存在問題、困惑、改進(jìn)建議等方面內(nèi)容。五、課題研究的內(nèi)容1 .調(diào)查教師與家長溝通現(xiàn)狀。(1)教師卷：教師對自身溝通方面的自評根據(jù)教師的基本情況，編制教師與家長溝通的調(diào)查問卷，對教師現(xiàn)有的溝通進(jìn)行自評，并將教師理想狀態(tài)中與家長的溝通方式、能力、時間等方面與實際情況作對比。(2)家長卷：家長對教師溝通方面的評價從教師與家長溝通的話題、形式、存在的主要問題及困難、沖突表現(xiàn)及原因等幾個方面了解家長與教師在溝通方面的現(xiàn)狀和問題。2 .設(shè)計培訓(xùn)方案，完成對教師的培訓(xùn)。

9、根據(jù)教師與家長溝通的現(xiàn)狀，結(jié)合NLP技術(shù)的一般程序，設(shè)計出提高教師溝通能力的NLP培訓(xùn)模式圖，寫出基于此技術(shù)模式下的培訓(xùn)方案，并逐步對全體成員進(jìn)行培訓(xùn)。3 .教師與家長溝通模擬訓(xùn)練。結(jié)合NLP技術(shù)的一般程序，根據(jù)教師自身情況，請成員模擬教師和家長進(jìn)行模擬訓(xùn)練，其他成員進(jìn)行相應(yīng)的分析，并且提出相對最佳方案。4 .收集教師在實踐過程中與家長溝通的成功案例。在平常家校溝通中,組內(nèi)成員不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)到的NLP技術(shù)相關(guān)理論來與家長進(jìn)行溝通，同時也要留意周圍各個年齡段教師平時與家長溝通的成功典型案例，用來幫助研究。六、課題研究的步驟及預(yù)期研究成果(一)研究步驟1 .準(zhǔn)備階段(2014年10月一11月)在深

10、入分析家校有效合作理念的NL限術(shù)促進(jìn)教師溝通能力發(fā)展的研究，廣泛進(jìn)行文獻(xiàn)查閱了解國內(nèi)外相關(guān)的信息的基礎(chǔ)上，提出課題研究思路，組建課題研究小組，確定課題研究人員的分工；論證和制定課題實驗方案，論證課題研究價值和可行性，請專家對實驗方案進(jìn)行反復(fù)論證，確定最終研究方案，做好課題的申報工作。2 .實施階段（2014年12月一2015年7月）認(rèn)真做好課題研究的分層分類指導(dǎo)工作，圍繞研究內(nèi)容收集原始材料；圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；在實踐中完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，探索基于家校有效合作理念的NLP技術(shù)促進(jìn)教師溝通

11、能力發(fā)展的研究；并做好課題的中期匯報工作。3 .總結(jié)階段（2015年7月一一9月）整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。籌備召開結(jié)題會，聘請上級主觀部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報，接受專家評估。做好課題研究成果轉(zhuǎn)化推廣工作。（二）預(yù)期研究成果1 .全體成員清晰了解NLPS論和技術(shù)。2 .相關(guān)論文及隨筆。3 .結(jié)合相關(guān)理論讓教師能有效進(jìn)行家校溝通。4 .收集典型案例。5 .歸納整理常用的有效的家校溝通主題及相關(guān)策略，幫助完善學(xué)校家校合作平臺。6 .課題結(jié)題報告。七、課題研究的有利條件及經(jīng)費預(yù)算1 .本校為一所市級實驗小學(xué)，被評為省科研實驗單位和市先進(jìn)單位，其間承擔(dān)的七個省級課題的操作而積累的經(jīng)驗將為此課題的實施提供借鑒。課題組的教師均具有一定科研和教學(xué)水平。2 .本課題的產(chǎn)生有一定的實踐基礎(chǔ)，一直致力于德育教育教學(xué)的探索。我校大部分教師“家校有效合作理念的NLP技術(shù)促進(jìn)教師溝通能力發(fā)展的研究”進(jìn)行過一些探索，積累了一些資料，對本次中報此課題滿懷信心。3 .學(xué)校圖書室購買了大量教學(xué)書籍、雜志和報刊，學(xué)校教師人手一臺電腦，全部接入因特網(wǎng)。這些都為研究資料的獲得、交流、積累、總結(jié)提供了保障。課題組成員之間