人教版八年級語文上《第6單元第30課詩四首（第二課時）》教案

1、.人教版八年級語文上?第6單元第30課詩四首第二課時?教案【教學(xué)目的】 知識目的 1理解四首詩相關(guān)的背景知識。 2理解四首詩的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語言風(fēng)格。 3理解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。 4背誦并默寫四首詩。 才能目的 1加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復(fù)誦讀中，理解詩意，感悟詩情。 2分析四首詩中的景物描寫，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。 3揣摩品味詩中精彩語句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語言財富。 德育目的 這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風(fēng)光，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。 【教

2、學(xué)重點】 1體會詩詞的意境美、語言美。 2背誦并默寫四首詩。 【教學(xué)難點】 激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深化體會景物描寫中蘊含著的深沉的情思。 【教學(xué)方法】 1誦讀教學(xué)法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復(fù)吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達詩人的心聲。 2聯(lián)想法。古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時宜讓學(xué)生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩歌的意境。 3點撥法。抓住關(guān)鍵詩句進展點撥，以點帶面，以利學(xué)生對作品的整體理解。 4討論法。學(xué)生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。 【課時安排】 2課時 【教學(xué)過程】 第

3、二課時 【教學(xué)步驟】 一、導(dǎo)語設(shè)計 今天我們學(xué)習(xí)唐朝兩位著名的詩人李白、杜甫的詩作?渡荊門送別?、?登岳陽樓?。 二、指導(dǎo)學(xué)生自讀?渡荊門送別? 1作者及寫作背景簡介。 請一位同學(xué)介紹李白，并背誦李白的詩歌一二首。 老師補充：李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最出色的代表之一，被后人譽為“詩仙。 李白公元701762，字太白，自號青蓮居士。李白早年在蜀中讀書遨游，廣泛地接觸了中國的古代文化，承受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時，李白完畢了蜀中生活，為了實現(xiàn)自己的政治理想，開場了以安陸為中心的16年遨游生活。半個中國的奇山異水，多種多樣的社會生活，高昂強烈的

4、時代精神，極大地開闊了他的胸懷，增長了他的社會閱歷，為他的詩歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的根底。李白詩的藝術(shù)特色是想像豐富，氣勢奔騰，風(fēng)格豪放飄逸。 ?渡荊門送別?是詩人開元十三年公元725年出蜀至荊門時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經(jīng)巴渝，出三峽，直向荊門之外駛?cè)ィ康氖堑胶焙弦粠С实赜斡[。 2老師范讀，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調(diào)。 節(jié)奏劃分如下： 渡遠/荊門/外，來從/楚國/游。 山隨/平野/盡，江入/大荒/流。 月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。 仍憐/故土/水，萬里/送/行舟。 3學(xué)生借助注釋、工具書，整體感知詩意。 4老師可設(shè)計一些考慮題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。 問題如下： 1找出詩

5、中的寫景句，通過想像詩中的形象，把握景物描寫的特征。 2詩中流露了詩人什么樣的思想情感？ 3這首詩最打動你的是什么？請說明理由。 學(xué)生四人為一組，小組內(nèi)討論交流，爭取人人發(fā)言，然后各組選一個代表進展全班交流。 明確：1詩中的寫景句為“山隨平野盡，江入大荒流“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。隨著船的挪動，兩岸的風(fēng)光像畫卷一樣展現(xiàn)、變換，作者描繪了舟過荊門時所見風(fēng)光?！吧诫S平野盡，江入大荒流寫山勢和流水，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點地消失，眼前是一望無際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個“隨字給山野以動感，一個“入字寫出了江水奔騰的氣勢。 寫完山

6、勢、流水，詩人又以移步換景法從不同角度寫長江的近景、遠景?！霸孪嘛w天鏡是月夜俯視所見。長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好似天上飛來一面明鏡似的?！霸粕Y(jié)海樓是日間仰視所見。白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓般的奇景。 頷聯(lián)從正面描寫。頸聯(lián)采用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術(shù)效果非常強烈。 2頷聯(lián)、頸聯(lián)細致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的風(fēng)光，融進了詩人初次見到平原大江時那種新穎、欣喜、沖動的感情。詩的尾聯(lián)“仍憐故土水，萬里送行舟，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長江水自蜀東流而下

7、，所以詩人稱其為“故土水，詩人此次遠行，怎能不留戀自己的故土呢？但詩人不說自己思鄉(xiāng)，而說故土水戀戀不舍地一路送“我遠行，抒發(fā)了詩人濃重的思念惜別之情。 3老師提示學(xué)生可以從整體構(gòu)思、意境、語言、表現(xiàn)手法等幾個角度來說。 從構(gòu)思看：題目“渡荊門送別，“渡荊門包括前三聯(lián)，尾聯(lián)照應(yīng)詩題中的“送別，全詩緊扣題目展開，構(gòu)造清楚，章法有度。 從意境看：詩歌意境高遠，形象奇?zhèn)ィ胂窆妍?。抓住兩?lián)寫景名句，特別是頷聯(lián)，要求學(xué)生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。 從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流中的“隨“入字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術(shù)效果。 從表現(xiàn)手法看：寫景部分，詩人坐在船上沿途欣賞，一路看來

8、，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景的寫法；“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓運用襯托的手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；“仍憐故土水，萬里送行舟運用擬人的手法，賦予江水以情意。 只要學(xué)生談出一點即是收獲，老師當(dāng)以鼓勵激發(fā)為主。 5學(xué)生齊背?渡荊門送別?。 三、指導(dǎo)學(xué)生賞析?登岳陽樓? 1作者及寫作背景簡介。 請一位同學(xué)介紹陳與義。 老師補充： 陳與義10901138，宋代詩人。字去非，自號簡齋。洛陽今屬河南人。 陳與義是南北宋之交的著名詩人。他的詩歌創(chuàng)作可以金兵入侵中原為界限，分為前后兩個時期。前期詩風(fēng)明快，很少用典，以?墨梅?詩受到徽宗的賞識。南遷之后，經(jīng)歷了和杜甫在安史之亂時頗為相似的遭遇，轉(zhuǎn)學(xué)杜甫。

9、成為宋代學(xué)習(xí)杜甫最有成就的詩人之一。著有? 簡齋集?。 宋欽宗靖康元年1126的春天，金兵攻破開封，北宋滅亡。陳與義的人生經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作就以靖康之難為界限，分為兩個時期。在這之前，他走的是仕途功名的常路，24歲那年，登進士第，授文林郎。他精于繪畫，擅長書法，更以詩名于當(dāng)世，深受皇帝賞識，官職屢遷，但也不知不覺地卷進了政治斗爭的漩渦。靖康之難發(fā)生時，陳與義被貶在陳留做監(jiān)酒稅的小官，自然參加到逃亡的難民行列中，南奔襄漢，顛沛湖湘，流離失所。他流亡到洞庭湖，幾次登岳陽樓，與朋友悲傷國事，借酒澆愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事，本課所選的就是其中的一首。 2老師范讀，學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏 、韻律及情調(diào)。 3學(xué)

10、生借助注釋、工具書，整體感知詩意。 4老師可設(shè)計一些考慮題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。 問題如下： “洞庭之東江水西這句詩寫什么？怎么寫的？ “簾旌不動夕陽遲這句詩寫什么？有什么特點？ 頷聯(lián)的風(fēng)格有什么變化？ 頸聯(lián)通過敘事抒發(fā)了什么感情？ “白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無恨悲 怎樣理解尾聯(lián)中加線的詞語？ 這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？ 要點提示： 全詩緊緊圍繞“悲字展開。 首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西，橫空出世，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹?岳陽樓記?中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，看到這氣勢非凡的語句，讓人不由得心馳神往，

11、但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再是空曠無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面，“簾旌不動夕陽遲，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動，夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風(fēng)平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。 頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進展強烈的抒情。“登臨吳蜀橫分地，既說登臨的地理位置，也在回憶歷史，當(dāng)年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲聲聲不絕于耳。歷史的遼遠、戰(zhàn)場的血腥似乎又出如今眼前，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時，面對滿眼的湖光山色，

12、詩人卻無心欣賞，單獨彷徨，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，彷徨的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。 頸聯(lián)“萬里來游還望遠，三年多難更憑危，詩人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊?！叭f里、“三年分別從時空的跨度來敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當(dāng)“望遠“憑危時更如一江秋水滾滾而出。如李煜“單獨莫憑欄，無限江山，別時容易見時難，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁，登高望遠懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深化骨髓了??？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。 尾聯(lián)“白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無限悲，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁，吊古傷今，感懷傷時，在秋霜的季節(jié)里