語文學(xué)科教學(xué)中造成差生原因分析

1、語文學(xué)科教學(xué)中造成差生原因分析鏨字石教學(xué)點熊碧濤我于2009年春轉(zhuǎn)接縣級教科研課題小學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，對農(nóng)村小學(xué)生中的“差生”學(xué)習(xí)語文課情況，特在實驗班級五（3）班中的差生進行了系列調(diào)查、分析，本文以語文學(xué)科的“差生”這個特定的群體為研究對象，試圖從認知發(fā)展過程中存在著缺陷等方面分析“差生”產(chǎn)生的原因，以便日后對“差生”的轉(zhuǎn)化進行探討和實踐，現(xiàn)將這次實驗流程描繪如下。一、研究的意義教育實踐大量事實表明，每所學(xué)校的某些班級，總存在著一部分成績差、道德行為有問題的學(xué)生，即所謂的雙差生或叫后進生，幫助教育這些學(xué)生，促進其由后進轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，不僅有助于提高課堂實效，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革的深入發(fā)展，

2、而且對貫徹義務(wù)教育法、全面提高國民素質(zhì)，都有深遠的理論意義和實踐價值。二、“差生”概念的界定本文所討論的“差生”為語文學(xué)科差生，即語文學(xué)科差生。但不僅僅局限于應(yīng)試成績差的學(xué)生，而是泛指基礎(chǔ)知識、基本技能較差、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析能力、概括能力、想象能力、語言表達能力弱、語文建模能力及實際應(yīng)用能力簿張，語文意識淡薄，綜合體現(xiàn)為語文學(xué)科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。本文不涉及由于智力原因和性別差異造成的學(xué)習(xí)困難與學(xué)業(yè)成績不良。三、差生的主要表現(xiàn)差生的“差”主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）語文學(xué)科能力差。無論從平時作業(yè)，還是從各學(xué)期的抽調(diào)考來看，都反映出了學(xué)業(yè)不良：學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，積

3、累能力差，閱讀能力和表達能力差，在卷面上體現(xiàn)為分數(shù)低。（2）學(xué)習(xí)行為差。學(xué)習(xí)行為差首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良上，如平時抄作業(yè)、不交作業(yè)、上課不專心等，學(xué)習(xí)行為差還體現(xiàn)在思維的惰性上，動手不動腦或思維還停留于表現(xiàn)現(xiàn)象，對知識的掌握局限于機械記憶層次，知識遷移能力差等。當(dāng)然學(xué)習(xí)行為差還體現(xiàn)于意志不堅強，缺乏毅力等等。此外在心理上還存著以下幾種障礙：自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學(xué)心理等等。四、差生的成因分析隨著經(jīng)濟繁榮，社會的進步，優(yōu)生優(yōu)育的理念以在國民心中開花，國民的素質(zhì)的提高已不是紙上談兵。導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)不良的根本原因并不是智力低下，更多是教育因素和學(xué)生認知、心理等方面的非智力因素，換言

4、之，除了教育因素以外，這些學(xué)生存在著不同程度的情感、認知障礙。從辯證法的角度來看，造成學(xué)生語文學(xué)業(yè)不良的有內(nèi)因也有外因，內(nèi)因諸如學(xué)生的認知不平衡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)等等，外因如教師教學(xué)、家庭教育等等；語文學(xué)科本身已延伸與我們的生活，融入我們的社會，因此，我們要善于從多角度、多層次尋找造成差生的原因，以便最大程度地減小差生面，提高教學(xué)效果。1 認知發(fā)展過程中存在著缺陷教育心理學(xué)認為有意義的學(xué)習(xí)過程就是原有知識同化新知識的過程，也就是說新認知的學(xué)習(xí)建立在原有知識的基礎(chǔ)之上。由于以前部分知識沒學(xué)好，也有可能教師在預(yù)設(shè)問題時忽視了學(xué)生原有基礎(chǔ)，影響了學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致新知識不能

5、很好地理解，長此以往，造成惡性循環(huán)，諸如腸胃消化不良，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差，逐漸演變?yōu)橐环N機械的、記憶的、呆板的學(xué)習(xí)。認知發(fā)展過程中的另一缺陷體現(xiàn)在學(xué)生的認知技能上。在教學(xué)中我們常常遇到這么一類學(xué)生：學(xué)習(xí)很用功，但成績總上不去。這類學(xué)生往往單靠機械記憶，遇到稍微靈活一點的問題就無法解決。這種智力活動表現(xiàn)被動的情況，主要是由于沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不勤于動腦，或者不善于組織自己的心智和學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)生往往靈活性較差，不能從其它成功的事例中吸取經(jīng)驗，也不能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法的缺陷。家庭對孩子的過度照顧，教師在教學(xué)中“照本宣科”或“咀嚼過爛”，要求學(xué)生死記硬背而不激發(fā)其思維積極性，都是形成學(xué)生心智活動

6、被動特點的外部條件。2 缺乏良好的性格特征有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良是由于學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心；有的則是沒有戰(zhàn)勝困難的堅強意志，一次或幾次不及格就自暴自棄，灰心喪氣，缺乏刻苦勤奮學(xué)習(xí)的毅力和恒心。學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心，往往是由于下列一些原因造成的，因缺課或課堂上沒有聽懂，課后又沒有及時補上，跟不上全班，不能完成作業(yè)，考試成績不理想，造成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績越來越差，因而越來越?jīng)]有信心；家長或教師對學(xué)生期望太高或要求過急，使學(xué)生產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的懷疑，從而失去信心；有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師對他們評價過低，產(chǎn)生消極情緒，影響他們正確的自我判斷，從而喪失學(xué)習(xí)信心。3 學(xué)習(xí)興趣不濃或不持久是造

7、成語文學(xué)業(yè)不良的重要原因愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)語文的興趣是推動學(xué)生學(xué)好語文的一種最實際的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)需要興趣，具有濃厚的學(xué)習(xí)語文興趣的學(xué)生，常常會津津有味地、主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)探索、運用語文知識解題的過程中得到很大的滿足感、成就感，因此對這些學(xué)生而言學(xué)習(xí)語文是一種樂趣。相反地，對于差生，由于種種原因，對學(xué)習(xí)語文沒有興趣或興趣不濃，對學(xué)習(xí)就缺乏內(nèi)在的動力，因而他們的學(xué)習(xí)不有可能堅持長久的，更不要說去克服學(xué)習(xí)過程中遇到困難?？上攵?，學(xué)習(xí)對他們來說是一種沉重的負擔(dān)，是枯燥乏味的，因此他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性，試問在這種心境下如何保障學(xué)習(xí)成績？下面是對我校五（3）班

8、15名學(xué)生語文的差生所做的調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，這些學(xué)生基本上是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣的，甚至有些討厭語文。表11、你認為學(xué)語文2、你對語文學(xué)科（1）很難12人（1）最喜歡0人（2）不太難2人（2）喜歡1人（3）不難1人（3）不太喜歡10人（4）討厭4人原因分析1、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練而養(yǎng)成的學(xué)科行為，思維方法。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有預(yù)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、獨立作業(yè)習(xí)慣、提問習(xí)慣、知識歸納習(xí)慣等等習(xí)慣。預(yù)習(xí)是求知的準(zhǔn)備，自學(xué)是求知的主渠道，聽課是學(xué)生求知的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)是對知識的提高和升華，練習(xí)和作業(yè)是對知識的消化反饋和鞏固，提問是求知的重

9、要途徑，縱觀語文學(xué)科成績不良的學(xué)生，都有一個共同點，那就是沒有一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們常常抱怨：課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，不記課堂筆記或記的日記如流水帳，課外作業(yè)抄，平時不問問題，對知識也不整理歸納，作業(yè)或考試時解答不規(guī)范等等。我又在這15名語文成績較差的學(xué)生進行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。表2課前從來不預(yù)習(xí)12人不常預(yù)習(xí)，沒有經(jīng)常預(yù)習(xí)的習(xí)慣15人除特殊原因外均能做到課前預(yù)習(xí)0人拿到題目亂做，信手涂鴉12人經(jīng)常逃避作業(yè)，不交作業(yè)3人若做不出，經(jīng)常抄，或不交作業(yè)8人0人先復(fù)習(xí)，回憶所學(xué)過的知識，后作業(yè)，遇到疑難能正確對待（如自學(xué)、問他人）表3課堂學(xué)生行為觀察情況上課睡覺2人上課注意力經(jīng)常不集中10人一般

10、的聽9人專心有表情地聽講1人教師提問時心不在焉或馬上低下頭,叫到時回答不上來6人提問時不舉手，但點到時能回答上來1人積極舉手爭著回答0人上課時能認真做筆記1人上課所做的筆記似流水帳3人2. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)好的學(xué)習(xí)成績離不開好的學(xué)習(xí)方法。一般地，語文成績不良的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在著很大的缺陷，具體表現(xiàn)有：不知如何預(yù)習(xí)，不知如何自學(xué)，看書無條理，無計劃，無目的；不知如何聽課，聽課沒有重點，不會整理，聽課過程中不思考，只會機械記錄教師板書內(nèi)容，上課有疑問從來不知該如何解決；不知如何練習(xí)、作業(yè)。練習(xí)喜歡選擇題、填空題，喜歡挑簡單的做，作業(yè)不會做就抄，一遇到困難疑問下面的題目就不做或放在一邊；不知如何復(fù)習(xí)

11、。復(fù)習(xí)時，只照本宣科，流于表面，對知識只會機械記憶和死記硬背，不善總結(jié)經(jīng)驗，歸納知識，不善尋找知識之間的聯(lián)系，不能將各個知識點系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生是“只見樹木，不見森林”，他學(xué)到的只能是孤立的，凌亂的一個個知識點，不能形成知識的有機聯(lián)系，以至于不能靈活運用。總之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有很好地抓住數(shù)學(xué)科的特點。3、學(xué)習(xí)動機對語文成績的影響教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵、維持和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與達成，有賴于學(xué)習(xí)動機的推動作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要目的性、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機密切關(guān)系。下面對我班43名學(xué)生所做的語文學(xué)習(xí)動機調(diào)查：表4成績

12、良好（28人）成績不良（15人）語文與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，語文有用10人為了不辜負父母期望32人為了報效祖國1人從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知：語文成績良好的學(xué)生一般都有直接的動機和間接的動機，而成績不良的學(xué)生只有近景性動機甚至近景性動機也沒有。沒有近景性動機的學(xué)生學(xué)習(xí)針對性不強，沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有遠景性動機的學(xué)生學(xué)習(xí)行為不能持久，缺乏恒心，這樣都會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生對待學(xué)習(xí)表現(xiàn)出馬虎應(yīng)付的社會性動機，只是想混混時光，幫父母讀書。有的由于一時迷戀于某種特殊愛好或活動，如小說、籃球、上網(wǎng)迷、電視迷等，造成學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣分散，不專心學(xué)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會影響學(xué)生語文成績。4、教師的教學(xué)工作直接影響到學(xué)生語文學(xué)科成績差生面在很大程度上決定于教師的教學(xué)水平和人格魅力，很難想象教師上的語文課呆板、生硬、味同嚼蠟、催人入眠，或者教師備課不充分，上課應(yīng)付了事，或者教學(xué)方法抹殺語文科的特點而千篇一律的采用講授法，或者動輒罵、挖苦、體罰學(xué)生，試想他的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量會好嗎？他所教的學(xué)生會很喜歡語文課嗎？學(xué)生的語文成績會很好嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的語文老師特征大致如下表所列：表5學(xué)生喜歡語文老師教學(xué)方法好，語言幽默，不把學(xué)生當(dāng)機器看待知識面廣，不責(zé)罵學(xué)生