語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中造成差生原因分析

1、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中造成差生原因分析鏨字石教學(xué)點(diǎn)熊碧濤我于2009年春轉(zhuǎn)接縣級(jí)教科研課題小學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生中的“差生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文課情況，特在實(shí)驗(yàn)班級(jí)五（3）班中的差生進(jìn)行了系列調(diào)查、分析，本文以語(yǔ)文學(xué)科的“差生”這個(gè)特定的群體為研究對(duì)象，試圖從認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著缺陷等方面分析“差生”產(chǎn)生的原因，以便日后對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討和實(shí)踐，現(xiàn)將這次實(shí)驗(yàn)流程描繪如下。一、研究的意義教育實(shí)踐大量事實(shí)表明，每所學(xué)校的某些班級(jí)，總存在著一部分成績(jī)差、道德行為有問(wèn)題的學(xué)生，即所謂的雙差生或叫后進(jìn)生，幫助教育這些學(xué)生，促進(jìn)其由后進(jìn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，不僅有助于提高課堂實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，

2、而且對(duì)貫徹義務(wù)教育法、全面提高國(guó)民素質(zhì)，都有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。二、“差生”概念的界定本文所討論的“差生”為語(yǔ)文學(xué)科差生，即語(yǔ)文學(xué)科差生。但不僅僅局限于應(yīng)試成績(jī)差的學(xué)生，而是泛指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較差、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，觀察能力、分析能力、概括能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力弱、語(yǔ)文建模能力及實(shí)際應(yīng)用能力簿張，語(yǔ)文意識(shí)淡薄，綜合體現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。本文不涉及由于智力原因和性別差異造成的學(xué)習(xí)困難與學(xué)業(yè)成績(jī)不良。三、差生的主要表現(xiàn)差生的“差”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）語(yǔ)文學(xué)科能力差。無(wú)論從平時(shí)作業(yè)，還是從各學(xué)期的抽調(diào)考來(lái)看，都反映出了學(xué)業(yè)不良：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，積

3、累能力差，閱讀能力和表達(dá)能力差，在卷面上體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)低。（2）學(xué)習(xí)行為差。學(xué)習(xí)行為差首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良上，如平時(shí)抄作業(yè)、不交作業(yè)、上課不專心等，學(xué)習(xí)行為差還體現(xiàn)在思維的惰性上，動(dòng)手不動(dòng)腦或思維還停留于表現(xiàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的掌握局限于機(jī)械記憶層次，知識(shí)遷移能力差等。當(dāng)然學(xué)習(xí)行為差還體現(xiàn)于意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏毅力等等。此外在心理上還存著以下幾種障礙：自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學(xué)心理等等。四、差生的成因分析隨著經(jīng)濟(jì)繁榮，社會(huì)的進(jìn)步，優(yōu)生優(yōu)育的理念以在國(guó)民心中開(kāi)花，國(guó)民的素質(zhì)的提高已不是紙上談兵。導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)不良的根本原因并不是智力低下，更多是教育因素和學(xué)生認(rèn)知、心理等方面的非智力因素，換言

4、之，除了教育因素以外，這些學(xué)生存在著不同程度的情感、認(rèn)知障礙。從辯證法的角度來(lái)看，造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的有內(nèi)因也有外因，內(nèi)因諸如學(xué)生的認(rèn)知不平衡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、身體素質(zhì)等等，外因如教師教學(xué)、家庭教育等等；語(yǔ)文學(xué)科本身已延伸與我們的生活，融入我們的社會(huì)，因此，我們要善于從多角度、多層次尋找造成差生的原因，以便最大程度地減小差生面，提高教學(xué)效果。1 認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著缺陷教育心理學(xué)認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程就是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程，也就是說(shuō)新認(rèn)知的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上。由于以前部分知識(shí)沒(méi)學(xué)好，也有可能教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)忽視了學(xué)生原有基礎(chǔ)，影響了學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致新知識(shí)不能

5、很好地理解，長(zhǎng)此以往，造成惡性循環(huán)，諸如腸胃消化不良，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來(lái)越差，逐漸演變?yōu)橐环N機(jī)械的、記憶的、呆板的學(xué)習(xí)。認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的另一缺陷體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知技能上。在教學(xué)中我們常常遇到這么一類學(xué)生：學(xué)習(xí)很用功，但成績(jī)總上不去。這類學(xué)生往往單靠機(jī)械記憶，遇到稍微靈活一點(diǎn)的問(wèn)題就無(wú)法解決。這種智力活動(dòng)表現(xiàn)被動(dòng)的情況，主要是由于沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不勤于動(dòng)腦，或者不善于組織自己的心智和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)生往往靈活性較差，不能從其它成功的事例中吸取經(jīng)驗(yàn)，也不能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法的缺陷。家庭對(duì)孩子的過(guò)度照顧，教師在教學(xué)中“照本宣科”或“咀嚼過(guò)爛”，要求學(xué)生死記硬背而不激發(fā)其思維積極性，都是形成學(xué)生心智活動(dòng)

6、被動(dòng)特點(diǎn)的外部條件。2 缺乏良好的性格特征有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良是由于學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心；有的則是沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，一次或幾次不及格就自暴自棄，灰心喪氣，缺乏刻苦勤奮學(xué)習(xí)的毅力和恒心。學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心，往往是由于下列一些原因造成的，因缺課或課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，課后又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上，跟不上全班，不能完成作業(yè)，考試成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，因而越來(lái)越?jīng)]有信心；家長(zhǎng)或教師對(duì)學(xué)生期望太高或要求過(guò)急，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的懷疑，從而失去信心；有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教師對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)過(guò)低，產(chǎn)生消極情緒，影響他們正確的自我判斷，從而喪失學(xué)習(xí)信心。3 學(xué)習(xí)興趣不濃或不持久是造

7、成語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的重要原因愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要興趣，具有濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的學(xué)生，常常會(huì)津津有味地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)探索、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解題的過(guò)程中得到很大的滿足感、成就感，因此對(duì)這些學(xué)生而言學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種樂(lè)趣。相反地，對(duì)于差生，由于種種原因，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣或興趣不濃，對(duì)學(xué)習(xí)就缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，因而他們的學(xué)習(xí)不有可能堅(jiān)持長(zhǎng)久的，更不要說(shuō)去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難?？上攵瑢W(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，是枯燥乏味的，因此他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，試問(wèn)在這種心境下如何保障學(xué)習(xí)成績(jī)？下面是對(duì)我校五（3）班

8、15名學(xué)生語(yǔ)文的差生所做的調(diào)查，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，這些學(xué)生基本上是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的，甚至有些討厭語(yǔ)文。表11、你認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文2、你對(duì)語(yǔ)文學(xué)科（1）很難12人（1）最喜歡0人（2）不太難2人（2）喜歡1人（3）不難1人（3）不太喜歡10人（4）討厭4人原因分析1、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練而養(yǎng)成的學(xué)科行為，思維方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有預(yù)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)習(xí)慣、提問(wèn)習(xí)慣、知識(shí)歸納習(xí)慣等等習(xí)慣。預(yù)習(xí)是求知的準(zhǔn)備，自學(xué)是求知的主渠道，聽(tīng)課是學(xué)生求知的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的提高和升華，練習(xí)和作業(yè)是對(duì)知識(shí)的消化反饋和鞏固，提問(wèn)是求知的重

9、要途徑，縱觀語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不良的學(xué)生，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是沒(méi)有一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們常常抱怨：課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，不記課堂筆記或記的日記如流水帳，課外作業(yè)抄，平時(shí)不問(wèn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)也不整理歸納，作業(yè)或考試時(shí)解答不規(guī)范等等。我又在這15名語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查。表2課前從來(lái)不預(yù)習(xí)12人不常預(yù)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)常預(yù)習(xí)的習(xí)慣15人除特殊原因外均能做到課前預(yù)習(xí)0人拿到題目亂做，信手涂鴉12人經(jīng)常逃避作業(yè)，不交作業(yè)3人若做不出，經(jīng)常抄，或不交作業(yè)8人0人先復(fù)習(xí)，回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)，后作業(yè)，遇到疑難能正確對(duì)待（如自學(xué)、問(wèn)他人）表3課堂學(xué)生行為觀察情況上課睡覺(jué)2人上課注意力經(jīng)常不集中10人一般

10、的聽(tīng)9人專心有表情地聽(tīng)講1人教師提問(wèn)時(shí)心不在焉或馬上低下頭,叫到時(shí)回答不上來(lái)6人提問(wèn)時(shí)不舉手，但點(diǎn)到時(shí)能回答上來(lái)1人積極舉手爭(zhēng)著回答0人上課時(shí)能認(rèn)真做筆記1人上課所做的筆記似流水帳3人2. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)好的學(xué)習(xí)成績(jī)離不開(kāi)好的學(xué)習(xí)方法。一般地，語(yǔ)文成績(jī)不良的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在著很大的缺陷，具體表現(xiàn)有：不知如何預(yù)習(xí)，不知如何自學(xué)，看書(shū)無(wú)條理，無(wú)計(jì)劃，無(wú)目的；不知如何聽(tīng)課，聽(tīng)課沒(méi)有重點(diǎn)，不會(huì)整理，聽(tīng)課過(guò)程中不思考，只會(huì)機(jī)械記錄教師板書(shū)內(nèi)容，上課有疑問(wèn)從來(lái)不知該如何解決；不知如何練習(xí)、作業(yè)。練習(xí)喜歡選擇題、填空題，喜歡挑簡(jiǎn)單的做，作業(yè)不會(huì)做就抄，一遇到困難疑問(wèn)下面的題目就不做或放在一邊；不知如何復(fù)習(xí)

11、。復(fù)習(xí)時(shí)，只照本宣科，流于表面，對(duì)知識(shí)只會(huì)機(jī)械記憶和死記硬背，不善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納知識(shí)，不善尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，他學(xué)到的只能是孤立的，凌亂的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能形成知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，以至于不能靈活運(yùn)用?？傊@些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有很好地抓住數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的影響教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)、維持和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與達(dá)成，有賴于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要目的性、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切關(guān)系。下面對(duì)我班43名學(xué)生所做的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查：表4成績(jī)

12、良好（28人）成績(jī)不良（15人）語(yǔ)文與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，語(yǔ)文有用10人為了不辜負(fù)父母期望32人為了報(bào)效祖國(guó)1人從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知：語(yǔ)文成績(jī)良好的學(xué)生一般都有直接的動(dòng)機(jī)和間接的動(dòng)機(jī)，而成績(jī)不良的學(xué)生只有近景性動(dòng)機(jī)甚至近景性動(dòng)機(jī)也沒(méi)有。沒(méi)有近景性動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為不能持久，缺乏恒心，這樣都會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)表現(xiàn)出馬虎應(yīng)付的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，只是想混混時(shí)光，幫父母讀書(shū)。有的由于一時(shí)迷戀于某種特殊愛(ài)好或活動(dòng)，如小說(shuō)、籃球、上網(wǎng)迷、電視迷等，造成學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣分散，不專心學(xué)習(xí)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。4、教師的教學(xué)工作直接影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)差生面在很大程度上決定于教師的教學(xué)水平和人格魅力，很難想象教師上的語(yǔ)文課呆板、生硬、味同嚼蠟、催人入眠，或者教師備課不充分，上課應(yīng)付了事，或者教學(xué)方法抹殺語(yǔ)文科的特點(diǎn)而千篇一律的采用講授法，或者動(dòng)輒罵、挖苦、體罰學(xué)生，試想他的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量會(huì)好嗎？他所教的學(xué)生會(huì)很喜歡語(yǔ)文課嗎？學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)很好嗎？調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師特征大致如下表所列：表5學(xué)生喜歡語(yǔ)文老師教學(xué)方法好，語(yǔ)言幽默，不把學(xué)生當(dāng)機(jī)器看待知識(shí)面廣，不責(zé)罵學(xué)生