經(jīng)典教學案例一

1、經(jīng)典教學案例一在教學中對學生進行挫折教育記承天寺夜游是蘇軾寫的一篇文質(zhì)兼美的小品，被選入北師大版九年級下冊“叩問月亮”單元。我將本課的情感、態(tài)度、價值觀目標確定為：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。培養(yǎng)學生樂觀、曠達的人生觀和積極的心態(tài)。那么在教學中如何達成這一目標呢?在合作探究的教學環(huán)節(jié)中我先向?qū)W生出示了問題一：元豐六年，即公元1083年，這一年蘇軾身處何地?在他身上發(fā)生了一些什么事?隨著問題的出示，學生早已按捺不住探尋的心情，已開始從我下發(fā)的蘇軾相關背景資料中找尋答案了。幾分鐘后，學生們開始在小組內(nèi)交流。而后，我們又明確了文章的寫作背景：公元1083年，(李定等人)故意扭曲蘇軾詩句的

2、含義，以諷刺新法為名大做文章。在李定等群小的誣陷下，蘇軾到任湖州還不到三個月，就被冠以“文字毀謗君相”的罪名，被逮捕入獄，這就是歷史有名的“烏臺詩案”。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋在太祖趙匡胤年間即定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。出獄以后，蘇軾被降職為黃州團練副使，不得簽署公文。蘇軾經(jīng)歷了常人難以想象的人生苦難，當代文化學者余秋雨曾在蘇東坡突圍一文中寫道：“小人牽著大師，大師牽著歷史。小人順手把繩索重重一抖，于是大師和歷史全都成了罪孽的化身。一部中國文化史，有很長時間一直捆押在被告席上，而法官和原告，大多是一群群擠眉弄眼的小人。究竟是什么罪?審起來看!怎么審?打!一

3、位官員曾關在同一監(jiān)獄里，與蘇東坡的牢房只有一墻之隔，他寫詩道：遙憐北戶吳興守，詬辱通宵不忍聞。通宵侮辱、摧殘到了其他犯人也聽不下去的地步，而侮辱、摧殘的對象竟然就是蘇東坡!”在閱讀完上述文字后，我隨即向?qū)W生出示了問題二：假如是你，在如此無情的命運面前，又將如何呢?學生們開始暢所欲言：生1：李白有詩云：“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟?！蔽乙o官歸隱，遠離這黑暗、骯臟齷齪的官場。從此兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。生2：我或許會忍受不住這突如其來的打擊，就此意志消沉，整日愁容滿面，以淚洗面。生3：我會聽一聽貝多芬的命運交響曲，向悲慘的命運發(fā)起挑戰(zhàn)。學生爭先踴躍地談了自己的看法，有積極的言論，但更

4、多的抱有消極悲觀的思想。我便借此契機提出了第三個問題：蘇軾是否屈服了呢?緊接著我和學生重溫了課文：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡。月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!”然后又閱讀了文學大師林語堂先生所撰蘇東坡傳中的一些文字：蘇東坡是秉性難改的樂天派，是月下的漫步者，是生性詼諧、愛開玩笑的人。一天，蘇軾寫信給朋友說：“我一生之至樂在執(zhí)筆為文之時，心中錯綜復雜之情思，我筆皆可暢達之。我自謂人生之樂，未有過于此者也?！睅煟耗敲丛谟洺刑焖乱褂我晃闹校K軾被貶黃州后心中錯綜

5、復雜之情思又是如何“暢達”的呢?生：找出體現(xiàn)作者心情的詞語，描寫月色的句子，而后談閱讀感受。師：(總結(jié))國學大師王國維先生在其人間詞話中寫道：“一切景語皆情語?！蔽闹小靶廊弧倍智閼B(tài)赫然，我們感受到了蘇軾那宛如月光般淡淡的喜悅;“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”，我們又好似身處于那個恬靜的月夜，從中感悟蘇軾澄澈、空靈的心境。師：蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的孤獨，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達，笑對人生的樂觀態(tài)度。師：蘇軾曾在水調(diào)歌頭·中秋一詞中寫道：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！比松y免有不如意，難免有坎坷、挫

6、折。于是，我便又出示了問題四：既然這樣，那你遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢?在操作這項小調(diào)查時要注意的是可以讓學生寫出來，但不可將學生的隱私公之于眾。一些學生存在以下心理問題：中考壓力大，前途渺茫，初三畢業(yè)上不了重點高中自己該何去何從;父母外出打工，自己成了沒人問、沒人管的孩子，身邊缺少關愛;沒有朋友，沒有理解我、懂我的人等等。師：榜樣的力量是無窮的?！白x一本好書，就好像在和一位高尚的人對話?！苯裉?，我們對話蘇軾，可否從他身上汲取到一些精神營養(yǎng)呢?生1：對于我們遭受的不幸與挫折，與蘇軾比起來顯得是那么的微乎其微，我們應該學習他面對苦難，笑對人生的態(tài)度，給自己一個微笑，給他人一個微笑。凡事想

7、開一點，正如海燕中所說“烏云是遮不住太陽的。是的，遮不住的”。生2：“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳!”美麗的風景常有，為何蘇軾能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，因為他有一顆閑心，能在困苦時依舊坦然、釋然，豁達樂觀。在我們悲觀失落時，我們可以學習蘇軾主動發(fā)現(xiàn)美，尋求樂趣的方法來調(diào)節(jié)自己的心情?！吧钪胁皇菦]有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯?，生活中不是沒有樂趣，只是沒有尋求樂趣的那份閑情逸趣。生3：蘇軾“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！蔽覀円部梢栽诳鄲灥臅r候，找知心朋友談談心、訴訴苦，指不定朋友的一句話便能消除自己內(nèi)心的煩憂。生4：蘇軾說：“我一生之至樂在執(zhí)筆為文之時，心中錯綜復雜之情思，我筆

8、皆可暢達之。我自謂人生之樂，未有過于此者也?！蹦敲次覀?nèi)绻小板e綜復雜之情思”，不妨也將其寫在日記本上，這也是一種很好的宣泄不良情緒的方法。師總結(jié)：被罪之人，謫居的境遇，就像一副無形的鐐銬，但是他卻扼住了命運的咽喉，“直面慘淡的人生”，“帶著鐐銬跳舞”，用記承天寺夜游展現(xiàn)了樂觀曠達的胸襟，積極樂觀的人生態(tài)度。今天我們和蘇軾對話，感受他特殊的心境，領悟他的人生態(tài)度。更重要的是要學習他樂觀、曠達的人生觀和積極的心態(tài)。同學們，就讓我們來做暴風雨中的“海燕”吧，面對困難不畏懼，面對苦難不屈服，讓平凡的生命閃耀美麗的光芒?！久麕燑c評】 語文教學中滲透心理健康教育的方法有很多，本案例展示的僅僅是其中冰山的一角，學生的心理問題也有諸多種，作為語文教師和班主任，我們要深入挖掘課文中的心理教育契機，有針對性地對學生進行心理健康教育。當學生中出現(xiàn)情竇初開的早戀者，可以讓學生讀一讀蘇霍姆林斯基的致女兒的一封信，在信中，面對十四歲的女兒，提出了“愛情是什么”這個既簡單又復雜的問題時，蘇霍姆林斯基不回避、不敷衍，用一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦;當學生意志力不堅強，缺乏學習的動力時，愚公移山精衛(wèi)填?？涓钢鹑盏仍⒀怨适轮姓凵涑龅哪欠N不怕困難、堅韌頑強的精神和毅力便成為我們?nèi)≈槐M，用之不竭的精神動力;當學生不理解父母的辛勞，一味地埋怨父母時，可以通過朱自清的背影將父親那“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂