分層教學(xué)開題報(bào)告

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“音體美學(xué)科實(shí)施分層教學(xué) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長”研究開題報(bào)告長春市第一五三中學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁、各位老師：因材施教自古以來就是被認(rèn)可和采用的一種科學(xué)的教學(xué)方式。而因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長是新課程所提倡的，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我校建立以音體美學(xué)科分層教學(xué)為突破口，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，扎實(shí)踐行新課程。經(jīng)過實(shí)踐、嘗試、探索提出了適合我校校情的“音體美學(xué)科實(shí)施分層教學(xué) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的研究”這一課題。經(jīng)過幾個(gè)月的反復(fù)研究、多次論證，今天召開開題會(huì)，下面我從七個(gè)方面，對實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行闡述：一、研究課題的提出首先，從國際競爭和造就未來人才看，21世紀(jì)綜合國力的

2、競爭越來越突出的表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技實(shí)力的競爭，而科技的競爭，實(shí)際上就是教育的競爭，使人才的競爭。未來社會(huì)需要具有一技之長甚至是一專多能的復(fù)合型人才。而教育是培養(yǎng)具有特長的人才的搖籃，有人預(yù)言，今后各國的激烈角逐，其勝敗不再火箭發(fā)射場上，而在培養(yǎng)人才的課堂上，這就從另一個(gè)側(cè)面向世人提出了實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育的緊迫性和客觀要求。其次，從教育理論發(fā)展本身和教育改革的要求來看，長期以來，人們一直認(rèn)為小學(xué)學(xué)好語文、數(shù)學(xué)就夠了，學(xué)生獲得的語文數(shù)學(xué)知識越多，掌握知識越充分，則越有學(xué)問，然而，高分低能的學(xué)生走入社會(huì)后，會(huì)因?qū)W無專長而難以應(yīng)付知識經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的局面。新課程改革

3、倡導(dǎo)民主、科學(xué)、開放的課程理念，強(qiáng)調(diào)要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。這就需要我們把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有特長的學(xué)生上，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的重在獲取語文數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目的觀，向培養(yǎng)具有個(gè)性特長的教學(xué)目的觀轉(zhuǎn)變；把“讓學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”的教學(xué)方法觀。這就要求教師把學(xué)生看成是與教師平等對話和交往的生命體，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)成為培養(yǎng)具有特長的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉。第三，從教學(xué)的弊端和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際看，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)特長，使學(xué)生學(xué)有所長，有效促進(jìn)所有學(xué)生的提高，是實(shí)施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的

4、關(guān)鍵。但由于受應(yīng)試教育的影響，長期以來，學(xué)校、社會(huì)、家長、學(xué)生都只重視中考學(xué)科，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的單一、枯燥，課堂猶如一潭死水，缺少活力，缺少興趣，教師在教學(xué)中發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的特長的意識不強(qiáng)。學(xué)生在長期的如此的教育中，形成了思維閉鎖思想被動(dòng)，毫無活力，更無特長的半僵化狀態(tài)。學(xué)生的積極性受到挫傷，個(gè)性特長的提高受到極大限制。而實(shí)際上，學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、音體美基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面都有不同，單一的目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都有所得并發(fā)揮自己的長處。分層教學(xué)可以一改以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定律所有的老式教學(xué)，從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，能真正做到面向大

5、多數(shù)，不丟掉學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)很好的培養(yǎng)和堅(jiān)固尖子生的發(fā)展。教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?；诖?，我們開展了此項(xiàng)研究?；谏鲜稣J(rèn)識，我們提出了 “音體美學(xué)科實(shí)施分層教學(xué) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的研究“。二、課題研究的核心思想 此課題研究的核心思想是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的興趣和個(gè)性特長出發(fā)，因材施教，對不同層次的學(xué)生有

6、不同的要求、內(nèi)容和方法，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的喜悅，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生的特長的目的。三、課題研究的理論基點(diǎn)（一）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。布魯納曾經(jīng)說過：知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動(dòng)參與者。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和家長之重視語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和成績，特別是學(xué)生和家長十分不重視音體美學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生的不全面發(fā)展，學(xué)生的音體美方面的 潛能得不到開發(fā)，能力得不到培養(yǎng)和提高。而現(xiàn)代社會(huì)需要的是一專多能的、具有個(gè)性特長的人才，而學(xué)校教育就應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基

7、本技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性潛能，要使學(xué)生充分的，真正的參與教學(xué)全過程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界，促進(jìn)學(xué)深過的個(gè)性特長得到充分的發(fā)展。（二）有利于因材施教，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)特長，使學(xué)生學(xué)有所長，有效促進(jìn)所有學(xué)生的提高。這也是分層教學(xué)的精髓之一。是實(shí)施素質(zhì)教育和面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、音體美基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等各方面都有不同，單一的目標(biāo)和教學(xué)要求很難滿足所有學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，才能使不同水平的學(xué)生都有所得并發(fā)揮自己的長處。分層教學(xué)可以一改以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定律所有的老式教學(xué)，從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，能真

8、正做到面向大多數(shù)，不丟掉學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)很好的培養(yǎng)和堅(jiān)固尖子生的發(fā)展。(三)有利于課堂效率的提高，促進(jìn)音體美學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 （四），通過分層次教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。全班同一的教學(xué)目標(biāo)，對于有些學(xué)生

9、來說過高，對于有些學(xué)生來說，則又過低。而這兩種情況都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有根據(jù)不同對象提出適宜的目標(biāo)，才具有激勵(lì)性。分層教學(xué)充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，因材施教的教學(xué)，有針對的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容分層教學(xué)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的興趣和特長的不同，把同一年級各班的學(xué)生重新組合成不同的音體美教學(xué)班，音體美三科的每一科又分成若干小的教學(xué)班，由不同的教師同時(shí)進(jìn)行授課。在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的特長為主線，力求反映學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)中、在其特長發(fā)展中的作用。通過分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。此外還包

10、括比賽、匯報(bào)、展示等活動(dòng)形式，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。課題研究以教學(xué)過程中學(xué)生主體參與行為的發(fā)展規(guī)律為主線，力求反映學(xué)生其與學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展關(guān)系。這樣學(xué)生在音體美方面都可以在自己感興趣的一個(gè)小科中學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會(huì)是積極、主動(dòng)、高效的，自然會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的潛能的挖掘，個(gè)性特長的培養(yǎng)。此外還包括比賽、匯報(bào)、展示等活動(dòng)形式，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。五、課題研究的目標(biāo)1、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：通過分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)有所長，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的愉悅，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的目的。2、教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)：（1）通過分層教學(xué)，建立起有相同

11、興趣和特長的學(xué)生組成的若干不同的音體美的課堂，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長。（2）通過符合學(xué)生興趣特長的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。（3）通過研究培養(yǎng)一批具教學(xué)有專長的教師，形成科研成果，為因材施教和分層教學(xué)提供理論依據(jù)。3、理論研究目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證有效的分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的設(shè)想，探索音體美分層教學(xué)的理想途徑和方法，組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在一定范圍內(nèi)推廣。六、課題研究的步驟本次實(shí)驗(yàn)研究的周期為兩年，分為三個(gè)階段進(jìn)行：（一）：課題準(zhǔn)備階段；1、論證制訂方案與計(jì)劃。2、圍

12、繞方案下達(dá)相關(guān)課題研究任務(wù)。（二）實(shí)驗(yàn)階段：1、圍繞方案、計(jì)劃開展實(shí)施；2、每期進(jìn)行評價(jià)、分析、小結(jié)；3、進(jìn)行階段性總結(jié)。（三）研究總結(jié)階段觀察學(xué)生的現(xiàn)有特長情況，整理完善反映研究過程和研究成果的各種資料，撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，通過分析，綜合形成最終的研究成果，為結(jié)題作各種準(zhǔn)備。七、課題研究的保障：學(xué)校具備對該課題實(shí)施設(shè)計(jì)的條件，該課題的研究，成員間分工明確，各負(fù)其責(zé)。負(fù)責(zé)人和研究人員理論素養(yǎng)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)思想較為先進(jìn)，專業(yè)素養(yǎng)好。課題負(fù)責(zé)人多年來一直從事教育教學(xué)的研究工作，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備深厚的現(xiàn)代教育教學(xué)理論功底，擁有較前衛(wèi)的教育思想。多次指導(dǎo)國家、省、市科研課題的研究，具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。參與此課題研究的教師均為省、市、區(qū)級學(xué)科骨干教師，他們專業(yè)素養(yǎng)好，具有長期的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備參與課題研究的刻苦精神和業(yè)務(wù)能力。此外，為確保課題研究的順利進(jìn)行，我們將：1、建立以一把校長李慶玉為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)