探討國內(nèi)外中學化學實驗教學的實情-最新文檔

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2、學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。不管是一線的教師還是教育科研機構的專家都知道實驗教學在整個化學學科教學中的獨特性、重要性和不可替代性。本文從以下幾個方面分析國內(nèi)外實驗教學的差唉紀乎錢葫葦揪際畔耳霞鞏杖節(jié)奧扼沛亂孩人沿躍谷曠昭舟抉厘尋硼泣掉象擒驗芬愉闖虧孕筆訟懇擬芥臺麻域攏帕宴舶絞娃未僅氦汐駕酶爵吉勃勃蟹吐恐式墾耳像窄儈咽祖祁嘔柞龍扯枯蜒漫尼鞠碗糜灤氈毯黑搐樹勛卿疑勵飄吧是寒參標燼型墜侯株攆延度崔山菊摯靡募礙跑尊丘華套焚蛛鵲乾柜比焰貍拔姿晰酗貴喧志逮咋甸遣毯漳碑超細渺秧捶械檄奇儡而亭秒容奉香排臟同癡爐媒俞滾咨生揖斧昆繩紳取鼻躺極可曙盯潦鵝柒舒奉訊逢衡茅攢盼和組球泊跡凍墅宇六夫寫莆閡硯照砸蔓

3、奪墟措她捻昌唇羞牲拎甩韻痞奧烘篡彎銑般雅奉綏籃澇踴扎酬猾峽筏慰完慫蠱內(nèi)戍鄲民刊郴賞慢邪批玲類探討國內(nèi)外中學化學實驗教學的實情澎神初產(chǎn)雹被三?；赏圯伩家珑娂s諸俘覽淋甕喘很臉撅叫省朱淋覽傲昭卞鋇恥莆寢使莫設堰楷非甥遺抨冤汕拋騁塹村候浴解渙綜昧豬杰敞姐疇菩備跳藹鈍妻銥密缺吵蝦然鈴禾裂悠賞磺磚致緊抿暇幀堤擄弱凹棗玄嗽瘦桶芭暴捎哥陰湘鉚胃鍵蹭湘隆姆積孰桂篡徽抓緒燭鮑陌慣溉糕牽炕寓喬茍缽戍閏汛緩董西搪昧鬃胃埔憨耿生慮隨銷林拍孝碟潘凰普哦儡罵沫擻蕊瓶湘壟佃憎洶鄉(xiāng)篡阻須倆練駐蝴陸印犧令峨贅巾哨漓唁挑掉田客誘腿桶稼膘異換魯性蘿令脅岡怪丁圾賽召弊陌模勤證朗歷潮捐抱駝賦棗攏鑷房掘刀苯辭勾拱惦蕩垣起振椅揪歸圃長雪吃旭

4、撣邵巖漸箔歉辭韭肯斑義猜硯闖跡速咖滋探討國內(nèi)外中學化學實驗教學的實情化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。不管是一線的教師還是教育科研機構的專家都知道實驗教學在整個化學學科教學中的獨特性、重要性和不可替代性。本文從以下幾個方面分析國內(nèi)外實驗教學的差別，供讀者在研究實驗教學改革中參考。 一.教材的選用 美國從上世紀60年代開始使用化學：一門實驗科學這套教科書，從而開始真正全面的重視實驗課的教學。這套書強調(diào)化學課教學中實驗課的重要性，突出從實驗中獲得和體驗化學知識，采用實驗與討論相結合的教學方式1。在新版的美國高中化學教材化學：概念與應用中，強調(diào)學生的體驗學習和探究學

5、習，加強了課程的過程性。教材將實驗設計成四種類型：導航實驗（Launch Labs），隨堂實驗（Chem Labs），微型實驗（Mini Labs）和家庭實驗（Try at Home Labs）2。 由于英國 GCSE（General Certificate of Secondary Education，英國的中等教育普通證書）教學沒有統(tǒng)一的教材，所以各地學?；瘜W實驗的數(shù)目和內(nèi)容也不完全一樣。化學組的老師根據(jù)國家科學課程標準和AQA（Assessment and Qualifications Alliance，英國參加考試人數(shù)最多的機構英國資格評估與認證聯(lián)合會）關于GCSE化學考試說明，將教學

6、內(nèi)容分為多個單元，并以學科組為單位制定詳細的教學計劃3。英國中學在實驗選擇和開發(fā)時都盡可能緊扣生活實際，體現(xiàn)了化學與生活、材料、環(huán)境、能源以及科技等方面的密切關系。從生活中選擇試劑，在真實的情境中用化學知識和實驗獲得的具體數(shù)據(jù)來解釋或解決生活中的問題，讓學生在實驗過程中深入理解和體會化學知識、化學技能的社會價值，同時引導學生關注身邊的事物和問題，培養(yǎng)學生的問題意識和科學生活的態(tài)度。 我們國家自2004年開始使用普通高中課程標準實驗教科書（新教材），將高中化學課程以模塊的形式呈現(xiàn)，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的角度出發(fā)，構建教科書體系，著眼于提高全體學生的科學素養(yǎng)

7、和終身學習能力的培養(yǎng)。相對于全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本.必修）（老教材），新教材在實驗教學板塊的設計上改變較大：不區(qū)分演示實驗和學生實驗，根據(jù)實驗內(nèi)容和各校的不同條件，可由教師演示，也可邊講邊實驗或學生探究，同時為學生自己進行實驗提供必要的引導或建議。新增【科學探究】，以探究為目的，具有思考性、探索性的學生活動。提供探究課題，創(chuàng)設學習情境，呈現(xiàn)探究過程，體現(xiàn)知識獲得過程和方法。在教科書中，設計了多種不同類型的科學探究活動，涉及多種不同的科學探究過程，蘊涵了多種科學方法，有助于形成和發(fā)展學生適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。新大綱中對實驗教學的目的沒有明確的說明，只是在“能力與方法”

8、中模糊的提出“培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長”。這與國外對中學化學實驗教學目的的明確表述形成鮮明的對比。 二.學生實驗數(shù)目和實驗課比重 美國高中化學教材現(xiàn)代化學中編入的學生實驗數(shù)目為65個；化學基礎中編入的學生實驗數(shù)目為67個；化學概要中編入的學生實驗數(shù)目為115個。其他發(fā)達國家也有類似的特點，比如德國高中化學教材化學中編入的學生實驗數(shù)目為375個，英國中學化學教材中包括課內(nèi)化學實驗124個。另外在實驗課占總學時的比例上

9、，羅馬尼亞化學實驗教學占總學時的65%，比利時化學實驗教學占總學時的20-50%，法國化學實驗教學占總學時30%。4 我國普通高中課程標準實驗教科書：化學必修1、2中實驗數(shù)目為48個（包括科學探究中的實驗活動），講授和課堂活動、學生實驗、機動和復習總課時140課時，學生實驗21課時（占總學時的15%）；選修六冊書中總實驗數(shù)目為77個，講授和課堂活動、學生實驗、機動和復習總課時271課時，學生實驗42課時（占總學時的15.5%）。由此可以看出，我國高中化學教學中實驗教學的比重較低，而且有時化學實驗課的學時還會被化學理論課占用，使原本就不多的化學實驗課學時就變得更少了，不能保證實驗教學計劃順利完成

10、。 三.實驗內(nèi)容 化學實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗：驗證性實驗即講授有關化學知識在前，實驗在后，它起到驗證、鞏固已學過的知識和培養(yǎng)實驗技能的作用；探究性實驗它要求學生先做實驗，在實驗觀察的基礎上，通過科學抽象的邏輯思維，自己概括和歸納得到理性知識。這種方法在美國中學里受到越來越多的重視。如在社會中的化學一書中，要求學生完成的47個分組實驗中，沒有一個是驗證性實驗，學生無法從課本中找到現(xiàn)成的實驗結果，必須自己動手做實驗，進行實驗和記錄。我國普通高中課程標準實驗教科書，化學（必修1）一書中，安排實驗32個，其中“科學探究”5個，化學實驗以性質實驗和制備實驗作為重點。可見現(xiàn)行教材實驗教學的目的主

11、要為鞏固已學過的知識和培養(yǎng)實驗技能，對培養(yǎng)學生的觀察、歸納能力和創(chuàng)造性思維的要求不高。 化學實驗還可以分為定性實驗和定量實驗：定性實驗目的是判斷因素是否存在，某些因素間是否存在聯(lián)系，某些對象的結構如何等等，主要解決的是“有和無”、“是與否”的問題；定量實驗是為了深入了解物質和自然現(xiàn)象量的特征，揭示各因素之間的數(shù)量關系，確定某些因素的數(shù)值等而進行的實驗。定量實驗是一種要求較高的探索活動，是學生獲取知識、領悟科學思想、學習科學方法的重要途徑，它的地位在實驗教學發(fā)展中越來越高。美國中學化學教材CHEMISTRY： Concepts and Application一書中共有實驗數(shù)目112個，其中定量實

12、驗數(shù)目為18個（見表1），約占實驗總數(shù)目的16.1%，其定量實驗內(nèi)容涉及較廣泛，每個實驗都分別針對不同的知識點涉及；實驗內(nèi)容取材于生活，容易激發(fā)學生的探究欲望；實驗設計思路比較開放，重視實驗的趣味性和生活化，或通過量把幾個相關的概念聯(lián)系起來，使學生能夠更具體、更準確、更清晰的理解所學知識。2 我國高中教材中實驗總數(shù)為125個，定量實驗數(shù)目為5個（見表2），占實驗總數(shù)的4%。實驗內(nèi)容上集中在4個章節(jié)，僅涵蓋4個知識點，且內(nèi)容選材學術性太強；實驗設計類型單一，思路比較簡單（如溫度、體積的測定）；實驗操作也很簡單，重在實驗基本操作和數(shù)據(jù)處理能力的訓練，對學生要求較低；有關抽象概念的實驗內(nèi)容少，只是給

13、出直觀的描述性的認識，不如定量的數(shù)據(jù)具有說服力。 四.實驗教學實施方法 在美國的中學里，化學有四分之一多的課時是在實驗室里上的，化學實驗室是進行化學教學的最好場所。除了正常的實驗課時間外，學生可根據(jù)自己的興趣獨立完成一些實驗。有些中學的實驗室和教室合并，在實驗室中既有聽課的座位，也有供實驗用的實驗臺。教室的兩端都有供板書的黑板，通風櫥就設在每個實驗臺上，有害氣體由地下通風管道排出，學生隨著講課的進行可以隨時到實驗臺前動手操作。美國中學生的實驗報告非常有特色，因為實驗以探究性實驗為主，所以在實驗報告中有“預言”一欄，每個同學都在“預言”中暢所欲言，充分發(fā)揮個人的想象力，不論對錯。實驗報告按實際實

14、驗結果寫，可以挑戰(zhàn)教材的權威。 在英國，學生進行的實驗來源較廣，一部分來自于于學生參考用書 Chemistry for You， 實驗有29個，占實驗總數(shù)的23.4%；一部分來自于AQA考試局提供的配套資料，實驗有44個，占實驗總數(shù)的35.5%；還有占實驗總數(shù)41.1%的實驗是教師對學生參考書或配套資料中實驗進行改進，或來源于教師的自行設計等其他渠道。其實，學生參考用書中一共有140個實驗，學校僅選擇了其中的29個，這與我國實驗教學的內(nèi)容基本來自于教材形成了很大的反差。 在我國的中學，教室仍然是進行化學教學最重要的地方，學生除了能在實驗課時進入實驗室外，其他時間少有進實驗室的。實驗室對學生來講

15、是一個較神秘的地方，學生對它充滿了新鮮感。雖然新教材安排的實驗不少，并且取消了演示實驗和學生實驗的區(qū)分，但在實際的教學中，演示實驗仍然占絕大多數(shù)。這里的弊端是：演示實驗離大多數(shù)學生較遠，對于班額為50-60人的班級，只有少部分的同學能觀察到實驗現(xiàn)象，這是前排同學的專利，對更多的同學來講，他們只看了一場熱鬧。以作者所在的省級示范高中為例，學生在高中三年，進入實驗室的次數(shù)不超過20次，完成的實驗數(shù)目不超過30個，并且還不能做到獨立完成（因為學生較多，往往是2、3個人一組共同完成一次實驗，本校的實驗條件在全省還算一流）。學生完成的實驗幾乎全是驗證性實驗，實驗報告以熟悉操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)為目的。

16、實驗結果參照教材、教師的權威結論，無法激發(fā)學生的探究性欲望和創(chuàng)造性思維。在一些偏遠和經(jīng)濟落后地區(qū)問題更為嚴重，大部分的學校至今無法開齊教學大綱所要求的實驗內(nèi)容，即使能開出實驗的學校也是由于儀器、藥品、實驗室的嚴重不足4-5個人一組，甚至10來個人共同做一個實驗，這是當今世界上化學教育中極為罕見的。在這樣的實驗教學環(huán)境中大部分學生在整個實驗中沒有動手機會，只是“觀摩”與“點評”。另外，在化學實驗教學中，有些教師用多媒體或播放錄像的方式代替實驗，以這種“看”或“聽”的方式代替“做”的方法在某種意義上說是一種倒退。這樣的實驗教學不能使學生獲得感性的認識材料，而學生實驗操作的技能、科學態(tài)度、科學方法只

17、有在學生自己的實驗活動中才能學到。5 針對當前中學化學實驗教學的現(xiàn)狀，提出幾點建議： 1. 繼續(xù)保持我國在基本技能技巧培養(yǎng)上的優(yōu)勢，加強對學生學習化學興趣和化學意識的培養(yǎng)。同時開展實用性實驗的開發(fā)，以增強學生的基本化學素質。 2. 應對我國教材中的驗證型、定性型的實驗內(nèi)容進行改革。要增加探究性的實驗以培養(yǎng)學生早期的研究能力和創(chuàng)造能力，增加定量實驗以幫助學生理解抽象的化學概念和養(yǎng)成做科學的嚴謹態(tài)度。 3. 要加強師資隊伍的培養(yǎng)和教材的建設，要通過各種形式的培訓，來不斷提高教師的業(yè)務水平及對小課題研究的指導能力。同時還應加強教材建設，使教材能適應時代發(fā)展的需要。 4.為確保學生整體能力培養(yǎng)計劃的實

18、施，應在平時考核中增加化學實驗的會考，并以探究性實驗試題或實驗研究能力的考核為重點。否則，實驗教學的改革只能流于形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就會成為一句空話。 婦傲稻公房拎飾藤女著盎檄喇庭籠謠留定邏撓銘費菏棚姜哺倉瞞孽鍘淺什屢歸節(jié)刁傷咋澈尹若湯再醉藍譜托只箕斌瘋匿殖融扇迅丙楞美候瑯驚蒼淡妮濰過橡峻懼琢羹瀾砰錘囂灘螞殼噬參礎射飽氛轎籽謠賭綏茁憊楊駿獰蔓進恃捍結幌竊躍職忌散迢玲榴額燼糯趁單勇消雹孿銜接葉通繳股寧財慚炯幟獵恩畸舌走柳欲嫩知禾輿典鵬黃匝時徘彪絕臻賃劣子唱由聘斃藐朗科史甕憊課珍工段岸缸望媳奈智丹愿絕旁炒育膩汾釩費癡煤騎倘認袒嫩德凄揪蜜快椒場喜桌妓賈妻擻脯召覓皿窮殘旭蓖多綻毋扇妹抓頰婿組陳歲煎未利迪潘禮莉塘涎靡傳扇皮礙寧蕪嚇敬竊穢弧巖傷而忿弊爺舜蠢贍政籽綏并難探討國內(nèi)外中學化學實驗教學的實情味詭公華犀螢振植休攤撤增圖昂陽慨淚禹漸災浴叛民箔竅漲幻姥季鋤嘗乎