情境教學模式

1、情景教學模式七壩小學南玉紅情景教學模式在教學中應用得比較普遍，指教師有目的地利用直 觀的形象或創(chuàng)設接近實際的情景，激發(fā)學生聯(lián)想，喚醒知識、經(jīng)驗或 表象，引起學生一定的態(tài)度體驗，使學生身臨其境，理解教學內(nèi)容。 教師應該針對學生特點注重創(chuàng)設貼近學生生活的鮮活情景，激發(fā)學生 學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力。運用有聲資料可以營 造美的境界，更可以刺激學生感官，充分活躍學生大腦。在教師語言的指導下，使學生置身于特定的情境中，不僅 能影響學生的認知心理，而且能促使學生的情感活動參與學 習，調(diào)動學生本身的自主學習。這樣不難看出情境教學法的一 個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，從而推動學生認知活動的進 行

2、。情境教學模式的形成有感于影視中的情景片斷來感染觀眾 的作用，在教學中創(chuàng)設情境，導入教學，弓I發(fā)學生的學習興趣 引起學生思考，或者由學生模擬情境，使他們處于生動、具體 而有趣的氛圍中，感情投入、思想活躍地去感知所學內(nèi)容，獲 得知識，受到啟發(fā)和教育，這就是本人對情境教學法的理解。采用“情境教學”一般說來，可以通過“感知一一理解一一深化”三個教學階段來進行1、感知創(chuàng)設畫面，引入情境，形成表象。小學語文第五冊古詩二首的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處一- 成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。 教學時，根據(jù)這首詩的每一行寫 一個景色的特點，創(chuàng)設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。 這幅圖的景象是：兩個黃鶴

3、在翠綠的柳林枝頭上鳴叫； 一行白鷺正在 蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著 要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問： 作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景 色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術 功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操 作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的2、理解一一深入情景，理解課文，領會感情講讀時，可以抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為 一體，加深對草堂四周景色的印

4、象。讓學生產(chǎn)生真情實感。講演“兩 個黃鸝鳴翠柳”時，一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷， 小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈， 逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個 黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向?qū)W生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩 個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出： “誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳 枝上，唱著悅耳、動聽的歌?！苯處熂右员頁P：“說得真好！這個景色

5、實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀 好這首詩。這樣，從圖導文，啟發(fā)學生想象，逐步加深了對詩句的領 會、理解。3、深化再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情古詩二首的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的 氣勢用28個字寫出來了。課后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是 說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作 舟行三峽的投影連續(xù)片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀 道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還之后，要求學生一邊看幻 燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用 自己的話描述出來：早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江

6、陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。采用“情景教學”是否會削弱“雙基”教學呢？體會是運用的得當, 更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別 是在低年級教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課二、情境教學模式的特點情境教學的“四特點”是指：形真、情切、意遠、理寓其中。1. 形真,主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達到可意會， 可想見就行?！靶握妗辈⒉皇菍嶓w的機械復制，或照相式的再造，而是 以簡化的形體、暗示的手法獲得與實體的結構上對應的形象， 從而給 學生以真切之感。2情切，既情感不僅僅作為手段，而且成為語文教學本

7、身的任務， 成為目的。情境教學是以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，教師 的言語、眼神對學生都應飽含著希望和期待的。教師的情感要成為促 使學生心理品質(zhì)發(fā)展的因素。3. 意遠，情境教學講究“情緒”和“意象因為情境，總是作為一個整 體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒成為一 種需要的推動，成為學生想像的契機。4. 理寓其中通過其形式一一情境的畫面、色彩、音響及教師語言描繪等的感 受，這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互 關系的認識。其操作的要素，概括起來有五條：第一，以“美”為境界第二，以“忠”為核心第三，以“情”為紐帶第四，以“兒童活動”為途徑第五，以“

8、周圍世界”為源泉。三、情境教學模式體現(xiàn)的教學理念情境教學的創(chuàng)設體現(xiàn)了新“課標”教學的理念。在教師的啟發(fā)引導 下，創(chuàng)設民主、開放教學的氛圍，使學生的心理產(chǎn)生積極的參與意識。 注學生學習的方式，從而使教，學，師生關系獲得新的意義。四、情境教學模式的優(yōu)缺點及改進優(yōu)點：1、提高了教學質(zhì)量。在情境模擬中學生自始至終是活動的主體，教師只起組織和指導作用。全過程的參與促使學生充分發(fā)揮學習積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過設計、分析、討論和溝通，把書本中靜止的知識和生活中常見的現(xiàn)象有機地結合起來變得生動活現(xiàn)；把抽象的理論變得有形易于理解，課堂上下始終洋溢著活躍的學習氣氛，吸引孩子，讓孩子更 容易去理解并樂于參與

9、，提高興趣度，提高上課效率。2、提高了學生的各種能力。情境教學為學生提供了一個模擬實踐平臺， 讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識和實踐 操作有機地結合起來，培養(yǎng)了學生策劃、分析和解決問題的能 力，鍛煉了學生的組織能力、表達能力和實際操作能力。3、提高了學生的相互學習，與人合作的意識。在模擬活動中，小組之間通過相互探討、相互幫助、相互交流、相互配 合、共同提高了各自的實際操作能力，達到了學習的目的，從而增進了同學之間的了解，形成了良好的人際關系。缺點：1、教學情境的創(chuàng)設過分突出“興趣化”。在教學中創(chuàng)設情境的目的是為了更有效地實現(xiàn)教學目標，所以在創(chuàng)設情境時不僅要考慮如何激發(fā)學生的學習積極性，更應該

10、考慮如何 引起學生對“數(shù)學自身特點”的強烈關注。創(chuàng)設活動情境要明確活動的 目的，讓學生帶著思考去玩，以使學生在玩的過程中更多地觀察與思 考，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的現(xiàn)象或事實。教學情境的創(chuàng)設應追求一種：“在 活動中激發(fā)興趣，在活動中生成數(shù)學，寓數(shù)學學習于實踐活動之中的 教學境界”，如果只追求“興趣化”教學情境是沒有實際教學價值的。2、教學情境的創(chuàng)設場景太大，導致學習主題不明確。如果課堂上教師創(chuàng)設的情境中出現(xiàn)太多“與學習主題的基本內(nèi)容”無關的干擾信息，學生很難對情境中人物的主次輕重作出明確的 區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學習主題之外， 而白白浪費了學生寶 貴的學習時間。這樣的情境，對于學生的學習、對于我們

11、的課堂教學 有多大的價值？因此，情境創(chuàng)設的針對性和有效性是教學情境的生 命，教師在確定了教學主題之后，情境的創(chuàng)設要緊扣所要教學的數(shù)學 知識和技能設計最優(yōu)化的教學情境。3、教學情境的創(chuàng)設脫離生活實際，問題缺乏現(xiàn)實意義。數(shù)學思維往往是從問題開始的，好的問題一經(jīng)出示便能激發(fā)學生 學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，促使學生積極、主動、倉U 造性的思維，但前提是這個問題情境應從“學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，是現(xiàn)實的、合理的。教學中教師應該在正確領會編者意圖的基 礎上創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設盡可能真實的教學情境。因為真實的情 境最接近學生的生活經(jīng)驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活中的 經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題；而且只有在真實的情境中所提出的問題才最 具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也更能顯出它的價值和現(xiàn)實意 義。4. 小學教學情境創(chuàng)設形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學情境創(chuàng)設形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。教學情境的 創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律， 應根據(jù)不同的教 學內(nèi)容和班級的實際情況有所變化， 不能機械地重復或照搬。教學情 境的