課堂教學(xué)有效性

1、“課堂教學(xué)有效性”專題研討講座稿訪仙中心校 張嵐萍新課程改革已經(jīng)全面鋪開，廣大一線教師在教學(xué)中都非常努力地按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，積極投身改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機和活力，取得了不少令人欣慰的成績。但是欣喜的背后，我們在對新課程背景下的某些教學(xué)片段進行冷靜的思考時，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程的改革中，確實存在著一些問題，令人擔(dān)憂。 一、素材問題 案例一：相似的素材，稍加變動，日復(fù)一日，年復(fù)一年地不斷使用，正如有的教師所說的，一開放，就到超市里去了。 反思：現(xiàn)行的新課程教學(xué)，對學(xué)習(xí)素材的選用已經(jīng)相當(dāng)重視，大多數(shù)教師都對教學(xué)中的素材進行了更換，賦予它更多的生活氣息，更加適合兒童的年齡特征和認知規(guī)

2、律。然而，不少教師在選擇素材時，過多地關(guān)注素材的現(xiàn)實性和趣味性。經(jīng)常選用一些情境相同或相似的素材。正如案例中提及的，選用商場購物這個素材作為學(xué)生的認知背景，確實能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，隨著選用同樣素材的次數(shù)不斷增加，學(xué)生經(jīng)常受到相同或相似的信息刺激，學(xué)習(xí)興趣和欲望會越來越低，再好的素材，也會由于一次次的濫用，喪失其原本具有的價值，降低了課堂教學(xué)的效果。 對策：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為知識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。素材是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的載體，它的主要作用是襯托教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就

3、要求我們在選取素材時，不僅要看它是否現(xiàn)實、有趣，更重要的是看它能否更好地促進教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，選用素材時首先要講究實效，不能亂用，更不能濫用，要以學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，從實際生活出發(fā)，選用合適的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時，要有應(yīng)用意識與駕馭教材的能力，不斷地收集和選用富有時代氣息的材料，以補充、替換書本的例題。但要防止從一個極端走向另一個極端，時時處處強調(diào)實用，造成牽強附會，導(dǎo)致素材的濫用。因為加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并不是說所有數(shù)學(xué)情境都一定要有一個實實在在的生活情境。二、合作問題 案例二：在各級各類的教學(xué)觀摩活動上，經(jīng)?？梢钥吹竭@么一種現(xiàn)象，提出一個問題

4、后，馬上進行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少交流。這時，學(xué)困生乘機搞小動作。然后學(xué)生開始匯報，說自己認為是怎么樣、怎么樣的。 反思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生合作要達到的目標(biāo)并不明確，隨意性很大。表面上看，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，但是一味地強調(diào)合作，長此以往，會使學(xué)生喪失獨立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學(xué)中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽。從學(xué)生匯報發(fā)

5、言中的我認為怎么樣而不是我們組認為怎么樣不難看出，這并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。 對策：首先，合作應(yīng)該建立在個體需要的基礎(chǔ)上，其實小組合作應(yīng)該是學(xué)生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學(xué)習(xí)時要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學(xué)生意見不同時，學(xué)生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學(xué)習(xí)，效果就比較好。其次，開展小組合作應(yīng)該做到三合。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學(xué)生的能力和個性差異，體現(xiàn)成員之間的互補性，使每個小組都能均衡開展學(xué)習(xí)，并使成員定時流

6、動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應(yīng)該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應(yīng)該讓每個成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展。三是合作交流，小組內(nèi)的不同做法，不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，要體現(xiàn)以人為本的思想，讓每一個學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，都能成為學(xué)習(xí)的主人，都能體驗到成功的喜悅。 總之，在合作學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生地位平等，可以暢所欲言，自身的才能就能得到充分展示，積極性得到充分提高。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能學(xué)會互相傾聽、交流、補充

7、和糾正，達到互相幫助、學(xué)生互相合作的目的。真正把小組合作落到實處，讓學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維，并自覺擔(dān)負起學(xué)習(xí)責(zé)任，在交流中學(xué)會尊重他人，實現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。三、評價問題 案例三：在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到這種現(xiàn)象，學(xué)生回答問題以后，不管這個問題是簡單還是復(fù)雜，只要回答比較合理，即使回答錯誤，總能得到教師的充分肯定。還不時聽到教師說：講得真好，表揚一下。接下去學(xué)生馬上鼓起掌來，在不經(jīng)意之間，學(xué)生的一句隨口回答，有時甚至是不著邊際的回答，也能得到教師翹起大拇指，一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲不斷。 反思：新課程提倡積極的、激勵性的評價。因此，課堂上不時響起，你真棒的缺乏實際內(nèi)容的鼓勵

8、聲。學(xué)生額頭上不時會貼上幾顆智慧星。似乎傳統(tǒng)的教育只是一味地批評指責(zé)，而現(xiàn)在的教育則有了太多的肯定和表揚。其實，一味地表揚會喪失應(yīng)有的價值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惘。 對策：新課程強調(diào)建立評價目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價體系，強調(diào)不僅關(guān)注評價的結(jié)果更要關(guān)注評價的過程。尤其在課堂教學(xué)過程中，要進行即時性評價。首先要創(chuàng)新評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)從多角度、不失時機地鼓勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗。不僅評價學(xué)生對知識的掌握情況，還要對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神和合作能力等方面進行評價。通過各種形式的評價，使學(xué)生明確評價的目的，充分認識自己的長處，發(fā)現(xiàn)不足，從而得到全面發(fā)展。

9、其次要創(chuàng)新激勵性語言，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感。課堂教學(xué)中的即時性評價更主要的是表現(xiàn)在激勵性的語言上，教師要不失時機地對學(xué)生進行肯定和鼓勵，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，尤其要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新睿智和靈感閃現(xiàn)的瞬間。如前面案例提及的，教師對學(xué)生的回答只是一味肯定，沒有做出評價，很顯然是不夠的，面對學(xué)生的回答，教師不一定馬上作出判斷和評價，既不要肯定，也不要否定。教師要樂于接受學(xué)生，樂于傾聽他們的發(fā)言，盡可能給學(xué)生提供一個知無不言、言無不盡的良好學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，對于學(xué)生的創(chuàng)造性回答，一定要及時作出充分的肯定和鼓勵。對于錯誤的回答，應(yīng)該先指出不足，再抓住可取之處進行鼓勵，不能損傷學(xué)生的自尊心和自信心。最后課堂

10、教學(xué)還要創(chuàng)新評價主體，尊重學(xué)生個性。傳統(tǒng)的教學(xué)都是由教師來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，現(xiàn)在教師應(yīng)該讓學(xué)生進行自評和互評，即讓學(xué)生通過自評來反思自己的不足，通過互評發(fā)現(xiàn)長處，提高自我。必要時，也可以讓學(xué)生對教師進行評價。四、媒體問題 案例四：觀摩課上，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動形象，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運行。上課教師手足無措，無所適從，向電腦教師拋去求救的目光，電腦教師上來，擺弄著鼠標(biāo)，一下子又恢復(fù)正常，課又熱熱鬧鬧地進行下去。 反思：現(xiàn)在的課，只要是觀摩課，就好像有一個不成文的規(guī)定，一定要使用多媒體課件，這好像成了評價一堂課成敗的關(guān)鍵。因

11、此，課堂上多媒體課件的使用泛濫成災(zāi)，不管什么內(nèi)容，也不看是不是適合使用。再者，課件的制作和設(shè)計也越來越精致。表面上看，學(xué)生跟著電腦設(shè)計的問題一步步地走下去，其實是教師牽著學(xué)生的鼻子走。即使學(xué)生的回答有所突破和創(chuàng)新，也還是得回到教師事先設(shè)定的程序上來。多媒體課件的使用在某種程度上已經(jīng)束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮和個性的張揚。 對策：在當(dāng)前的教學(xué)中，多媒體這一先進的教學(xué)手段，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起了積極的推動作用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到，教學(xué)手段是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，它受到多方面條件的制約。而我們的課堂，就像是一次愉快的旅行，隨時可能有意外的發(fā)現(xiàn)和收獲，決不是利用多媒體課件可以預(yù)先設(shè)定的