洋思中學(xué)東廬中學(xué)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

1、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)間：2021-01-3010:29:07內(nèi)容摘要：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)本文發(fā)表于?中國(guó)教育報(bào)?2007年3月9日第5版,被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料?中小學(xué)教育?2007年第5期全文轉(zhuǎn)載.這篇文章被稱為國(guó)內(nèi)第一個(gè)把三所名校集中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的文章,在全國(guó)引起了很大的反響./他們對(duì)新課改奉獻(xiàn)了什么？點(diǎn)評(píng)洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革天津市教育科學(xué)研究院王敏勤在全國(guó)眾多的農(nóng)村學(xué)校中,江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜朗口中學(xué)可謂脫穎而出,成為課程改革的佼佼者.在正常的開學(xué)時(shí)間,每天都有幾十乃至幾百人到這三所學(xué)校

2、參觀學(xué)習(xí).這三所學(xué)校都是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,他們?cè)瓉?lái)的辦學(xué)條件在當(dāng)?shù)囟际亲畈畹?他們的改革始于根底教育課程改革之前,但真正表達(dá)他們改革價(jià)值的是新課程改革,正是由于他們的辦學(xué)理念和課堂教學(xué)符合了新課程的要求,所以他們成了這次根底教育課程改革的排頭兵,每天都在吸引著全國(guó)各地的“朝圣者前去參觀學(xué)習(xí).他們對(duì)新課程的奉獻(xiàn)是什么？一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)的課堂模式是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命建國(guó)以來(lái),我們中小學(xué)的課堂教學(xué)模式根本都是“先教后學(xué),課后作業(yè),在課堂上教師以講為主,每堂課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知,教師要不厭其細(xì)的系統(tǒng)講授,唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透學(xué)生不明白.如果課堂上有時(shí)間就練習(xí)穩(wěn)固,如果沒有時(shí)間就留

3、到課后練習(xí).而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻對(duì)這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了顛覆/性的改革,他們提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)的模式,每門課每堂課教師都不要先講,先讓學(xué)生自學(xué).學(xué)生不是盲目的自學(xué),而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué),教師的指導(dǎo)要做到“四明確明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求、,比方：“同學(xué)們,下邊我給大家產(chǎn)5分鐘的時(shí)間明確時(shí)間,大家自學(xué)教材的第23頁(yè)至24頁(yè)明確內(nèi)容,在自學(xué)的過(guò)程中可進(jìn)行小組討論'明確方法,5分鐘后請(qǐng)答復(fù)以下問(wèn)題明確要求只有做到四明確小學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué).由于5分鐘以后別人會(huì)了你不會(huì),感到丟人.每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和好勝心.“先學(xué)后教的“教字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點(diǎn)撥的

4、意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥,或標(biāo)準(zhǔn)其不準(zhǔn)確的表述,或解答其迷惑的問(wèn)題,或糾正其錯(cuò)誤的理解.由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已根本掌握了書上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多.課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂練習(xí),在洋思中學(xué)規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘.這些規(guī)定似乎有些機(jī)械,但改革的初期,給教師一些根本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通.在洋思中學(xué)改革之前,國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多提倡學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn),如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡老師主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn),常州市邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)

5、,盤錦市魏書生老師的“中學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)等等.這些實(shí)驗(yàn)都為洋思中學(xué)的改革提供了理論根底和經(jīng)驗(yàn),但在整個(gè)學(xué)校,在各門學(xué)科都要推行“先學(xué)后教的做法,洋思中學(xué)在全國(guó)確屬首例.他們的做法,也正是新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式.所以洋思中學(xué)在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng),被稱為“洋思現(xiàn)象".'二、“沒有教不好的學(xué)生,為大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)的中小學(xué),似乎每個(gè)班都有“學(xué)困生.個(gè)別的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)很多,但整個(gè)學(xué)校、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生,卻往往難有成功的舉措.在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標(biāo)語(yǔ)：“沒有教不好的學(xué)生.這是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念,也是洋思中學(xué)的

6、追求.“沒有教不好的學(xué)生似乎有些絕對(duì),但它卻對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生了震撼心靈的啟示作用.對(duì)于那些已經(jīng)失去上進(jìn)心的學(xué)生來(lái)說(shuō),看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)重新鼓起上進(jìn)的勇氣一一“既然沒有教不好的學(xué)生,我肯定也能變好！他們?cè)谶@里又找到了自信,又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣.對(duì)于那些責(zé)任心強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō),看到這條標(biāo)語(yǔ)會(huì)反復(fù)的責(zé)問(wèn)自己：“既然沒有教不好的學(xué)生,如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了差生,肯定是我的責(zé)任;他會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生教好.在洋思中學(xué)我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情給學(xué)生補(bǔ)課,他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任.對(duì)于那些已經(jīng)對(duì)孩子失望的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),看到這條標(biāo)語(yǔ)對(duì)孩子的前途又充滿了希望一一“既然沒有教不好的學(xué)生,我的孩子也肯定會(huì)被

7、教好,所以他們不遠(yuǎn)千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來(lái).當(dāng)然,在洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標(biāo)語(yǔ),廠而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生的舉措,如“堂堂清、日日清、周周清、月月清的制度.前去參觀的許多校長(zhǎng)說(shuō)：“這四清制度,就像四道攔河大壩,截住了學(xué)生后退的道路.所謂“堂堂清是指：每堂課所學(xué)的知識(shí),學(xué)生必須當(dāng)堂穩(wěn)固,不留尾巴.每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)試,要求學(xué)生獨(dú)立完成,不能看書,不要討論,教師要當(dāng)堂批改.在下課時(shí),可能有三個(gè)學(xué)生沒有做完,四個(gè)學(xué)生沒有做對(duì),這七個(gè)學(xué)生沒有做到“堂堂清,就轉(zhuǎn)變成了“日日清,教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時(shí)間就要找這七個(gè)學(xué)生補(bǔ)課輔導(dǎo),使他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)穩(wěn)固.每周星期五下午,班與班進(jìn)行對(duì)調(diào)檢

8、查,主要是對(duì)那些所謂“學(xué)困生的數(shù)學(xué)和外語(yǔ)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo),這是“周周清.每個(gè)月的月考是,月月清.另外,他們還有許多舉措,如“從初始年級(jí)開始抓起,從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,就要針對(duì)學(xué)生的具體情況采取不同的舉措J如有的學(xué)生根底知識(shí)差就要給他補(bǔ)課,有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等.不要等學(xué)生到了高年級(jí)才采取舉措.另外如把“學(xué)困生按在前排,與好學(xué)生相伴而坐,減少他們的“求助難度,采取“兵教兵的戰(zhàn)術(shù)等等.正由于他們有許多具體而有效的舉措,他們有責(zé)任心很強(qiáng)的教師群體,所以他們才敢向社會(huì)承諾：沒有教不好的學(xué)生！三、“上課要像測(cè)試一樣緊張,注重提升課堂教學(xué)效率“上課要像測(cè)試一

9、樣緊張,這是洋思中學(xué)前任校長(zhǎng)蔡林森經(jīng)常說(shuō)的一句話.乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,每天作業(yè)都要做到晚上十一、二點(diǎn),如果課堂再像測(cè)試一樣緊張,學(xué)生還有輕松的時(shí)刻嗎？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不就更重了嗎？但仔細(xì)一想也有道理：現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重為什么？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系,但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系.現(xiàn)在有的老師課堂教學(xué)效率很低,學(xué)生在課堂上沒有緊張起來(lái),知識(shí)并沒有真正掌握,只能課上損失課下補(bǔ),校內(nèi)損失校外補(bǔ),于是,作業(yè)越來(lái)越多,學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重.有的學(xué)生還要參加各種校外文化補(bǔ)習(xí)班,補(bǔ)的還是書本上的知識(shí).如果學(xué)生在課堂上緊張起來(lái),把應(yīng)該掌握的知識(shí)都掌握了,課下就可以少布置作業(yè)或不布置作

10、業(yè),把課外時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生就有更多的時(shí)間開展自己的愛好特長(zhǎng),全面開展.洋思中學(xué)大面積提升教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了這一點(diǎn),許多名教師的經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn).所謂“上課要像測(cè)試一樣緊張,就是要提升課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏.測(cè)試的特點(diǎn)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù),所以學(xué)生的注意力高度集中,思維、寫字的速度比平時(shí)都要快,人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮.課堂教學(xué)都是40分鐘或45分鐘,為什么有的老師不留課后作業(yè)或作業(yè)很少而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好？而有的老師每天都是布置大量課后作業(yè)而學(xué)生成績(jī)還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學(xué)效率是否高.課堂教學(xué)的辯證法就是如此,課上老師講得多了,學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間就少；課上學(xué)生輕松了

11、,課后作業(yè)就多,負(fù)擔(dān)就重.由于時(shí)間是個(gè)常數(shù),學(xué)生要掌握的根本知識(shí)也是一個(gè)常數(shù).洋思中學(xué)的這種教學(xué)理念,在許多名教師的做法中也有共鳴.如山東師大附中的化學(xué)高級(jí)教師孫金莉,1999年她帶的高中理科實(shí)驗(yàn)班參加全國(guó)化學(xué)競(jìng)賽,有14人獲得一等獎(jiǎng),1人獲全國(guó)決賽金牌,她被稱為“金牌班的班主任.2000年,這個(gè)班的57名學(xué)生,離高考還有幾個(gè)月,已有27人通過(guò)參加各科奧林匹克競(jìng)賽,獲得保送全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的資格,其中5人獲準(zhǔn)保送北京大學(xué)和清華大學(xué),1人保送新加坡留學(xué).孫金莉老師談到“減負(fù)問(wèn)題時(shí)深有感慨的說(shuō)：在實(shí)驗(yàn)班里,必須在兩年內(nèi)完成3年的高中課程,還要學(xué)局部大學(xué)的課程,又要出成績(jī),又不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān),老師怎么辦

12、？就要求把每一節(jié)課都要變成精品.在每堂課上,老師和學(xué)生都像即將出征的戰(zhàn)士,都要瞪起眼睛來(lái)全力以赴去打仗.在課堂教學(xué)中,必須把每一個(gè)45分鐘高效利用.學(xué)生高效學(xué)習(xí),到達(dá)良好的學(xué)習(xí)效益,這就是最實(shí)際的減負(fù).當(dāng)一節(jié)節(jié)的精品課呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),怎能不極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！當(dāng)學(xué)生們主動(dòng)獲得知識(shí),就會(huì)極大地開掘自身潛力,投身于科學(xué)探索之中,樂此不疲,這怎么會(huì)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)的感覺！也正是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),洋思中學(xué)的教學(xué)理念是有道理的一1上課要像測(cè)試一樣緊張,師生要像即將出征的戰(zhàn)士,都要瞪起眼睛來(lái)全力以赴去打仗,課堂教學(xué)的效率才高,學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)才輕.四、兩案合一,防止了教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象為了上好一堂課,教師

13、要認(rèn)真?zhèn)湔n,這是教學(xué)常識(shí),但老師的教案往往是“講案,只考慮老師怎么講,很少考慮學(xué)生怎么學(xué),即使教案中設(shè)計(jì)了一些雙邊活動(dòng),也往往是自導(dǎo)自演、自問(wèn)自答,如有的老師在教案中寫道：“師問(wèn)：；生答：.就像一個(gè)設(shè)計(jì)好的話劇腳本,上課時(shí)只要把它演出來(lái)就行了,效果主要是看老師講得生動(dòng)不生動(dòng),學(xué)生配合的好不好.有些老師的教案不允許學(xué)生看,由于學(xué)生一旦看了“教案,教師在教案中設(shè)置的一些“包袱就泄密了,上課時(shí)老師就沒法施展教學(xué)的藝術(shù).實(shí)際上,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教與學(xué)還是兩張皮,老師講的東西不一定是學(xué)生想學(xué)的東西,也不一定是學(xué)生不會(huì)的東西.而江蘇省深水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿,老師的“教案同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案.“

14、講學(xué)稿是以學(xué)生的自學(xué)為主線,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)的,充分表達(dá)了課前、課中、課后的開展和聯(lián)系,主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一一課堂學(xué)習(xí)研討一一課內(nèi)練習(xí)穩(wěn)固一一課后拓展延伸.“講學(xué)稿在課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自學(xué)教材.實(shí)際上教材的大局部根底知識(shí)學(xué)生在課前就學(xué)會(huì)了,/上課時(shí)老師根據(jù)講學(xué)稿檢查和點(diǎn)撥,以學(xué)定教.學(xué)生會(huì)了的老師就不再講,不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥,教的就是學(xué)的,學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西,學(xué)生感興趣的東西也是老師要補(bǔ)充的東西.沒有多余的廢話,沒有多余的活動(dòng),沒有故弄玄虛的東西,課堂效率高,真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生所說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)的法子,就是先生教的法子.我們多年來(lái)苦苦探索的教與學(xué)的最正確結(jié)合

15、點(diǎn)的問(wèn)題,在“講學(xué)稿中得到了表達(dá),在學(xué)生的自學(xué)和教師的點(diǎn)撥中得到了落實(shí).這是提升課堂教學(xué)效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的微妙所在.五、兩本合一,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)絕大多數(shù)中小學(xué)每門課學(xué)生至少需要兩個(gè)本子：一個(gè)是課堂筆記本,學(xué)生要把老師講的東西記下來(lái),以備復(fù)習(xí)測(cè)試用；另一個(gè)是課后作業(yè)本.作業(yè)本還往往不止一個(gè),除了老師布置的課后作業(yè)外,還要買社會(huì)上各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè),而這些復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)往往是東拼西湊的東西,很難做到精選題目和符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況.實(shí)際上我們說(shuō)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè),一般中學(xué)生晚上都要做到11點(diǎn)以后.而東廬中學(xué)的學(xué)生上課只有老師發(fā)的一張“講學(xué)稿一般是

16、8K的一張紙.課前預(yù)習(xí)的是這一張紙,上課看的還是這一張紙,聽課時(shí)需要記錄的東西就在講學(xué)稿的空白處補(bǔ)記,沒有專門的課堂筆記本.課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙,沒有專門的作業(yè)本,也不買社會(huì)上泛濫的各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè).過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生把“講學(xué)稿裝訂起來(lái),就是精選的復(fù)習(xí)資料,考前也不再專門出備考題.有些講學(xué)稿中還有“中考題回憶",提醒學(xué)生在以往的中考中有這類的題.另外還補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和資料,如初中語(yǔ)文?曹劌論戰(zhàn)?的講學(xué)稿,補(bǔ)充了古文?小港渡者?讓學(xué)生隨堂練習(xí),開發(fā)課程資源.在課堂上掌握的好的學(xué)生課后不需要做作業(yè),學(xué)生有更多的課余時(shí)間開展自己的愛好特長(zhǎng),個(gè)性得到張揚(yáng),素質(zhì)教育落到了實(shí)處.近年來(lái)

17、教輔資料已成為一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè),催生了許多億萬(wàn)富翁和千萬(wàn)富翁,同時(shí)也培養(yǎng)了許多教師的惰性.現(xiàn)在有很多中小學(xué)教師講完了課不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題,不會(huì)出測(cè)試題,買些現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料和測(cè)試題讓學(xué)生做,不管是否符合學(xué)生實(shí)際,都要從頭做起,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).有一個(gè)中學(xué)教師說(shuō)過(guò)：要想把學(xué)生從題海里解救出來(lái),教師首先要在題海里暢游,教師要從成千上萬(wàn)道練習(xí)題里精選出一些有代表性的題讓學(xué)生做.實(shí)際上,真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生做,都是自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)給學(xué)生編題,也只有這樣的練習(xí)題才能做到舉一反三,以一代十.北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛,在一個(gè)普通中學(xué)非重點(diǎn)中學(xué)創(chuàng)造了全班一半

18、學(xué)生考入北京大學(xué)和清華大學(xué)的奇跡,他從初一教到高三,數(shù)學(xué)課很少布置課后作業(yè),更不讓學(xué)生買社會(huì)上流行的各種復(fù)習(xí)資料.東廬中學(xué)“講學(xué)稿中的練習(xí)題也都是老師自己出的,哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么,還不會(huì)什么,老師最清楚.只有精選練習(xí)題,才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān).如果老師吃透了教材,把握了重點(diǎn)和難點(diǎn),熟悉了中考和高考的命題規(guī)律,還需要在測(cè)試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升升學(xué)率嗎？東廬中學(xué)的做法給我們?cè)S多啟示,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)首先從教師自己精選精編練習(xí)題開始.六、備研合一,最大限度的發(fā)揮了優(yōu)秀教師和集體的作用新課程改革提出校本教研的問(wèn)題.一方面是由于課程改革全面推開,單靠各級(jí)教研員和一些教學(xué)專

19、家是指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的,只有自力更生,通過(guò)校本教研,使全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和實(shí)施新的課程理念.另一方面,每個(gè)學(xué)校的師資力量都不平衡,即使一些重點(diǎn)中學(xué)和名校,也不是每個(gè)教師的水平都很高.只有通過(guò)校本教研,把備課和教研結(jié)合起來(lái),才能不斷提升教師的專業(yè)水平.一般說(shuō)來(lái),每個(gè)教研組既有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,又有剛畢業(yè)的大學(xué)生,水平不同,經(jīng)驗(yàn)不同,教學(xué)質(zhì)量自然有差異.教師的勞動(dòng)又是一種個(gè)體勞動(dòng),一個(gè)人負(fù)責(zé)幾個(gè)班的一門課,別人很難代替.如果學(xué)生遇到一個(gè)水平高的老師算是走運(yùn),幾年下來(lái)提升很快.如果碰到一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師,學(xué)生也就成了教師成長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)品.如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用,最

20、大限度的利用本校的優(yōu)質(zhì)教育資源,這是各學(xué)校都在考慮的問(wèn)題.如有的學(xué)校實(shí)行師徒制,讓老教師帶徒弟,師徒共同備課,共同研討.有的學(xué)校設(shè)立“青藍(lán)工作室,制定青年教師培養(yǎng)方案等.但由于每個(gè)教師都有自己的教學(xué)任務(wù),師父也很難把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)都傳授給徒弟.而東廬中學(xué)采取集體備課的做法,最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用,使校本教研活動(dòng)落到了實(shí)處.他們的具體做法是：1.主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將“講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核；2.備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿后至少提前二天將“講學(xué)稿草稿發(fā)給全體組員,然后召集組員集體審稿,提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿修改后交審核

21、人審查,再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本；3.上課前一天將“講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生,任課教師對(duì)“講學(xué)稿再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；4.第二天師生共用“講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在“講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記,用于下次集中備課時(shí)小組交流.這樣的備課周期比擬長(zhǎng),看起來(lái)有些繁瑣,但卻務(wù)實(shí)有效,可操作性強(qiáng).現(xiàn)在有些學(xué)校雖然每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都檢查教師的教案,但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果,至于在課堂上教師用不用這個(gè)教案,有多大效果,就很難說(shuō)了.而東廬中學(xué)的做法,過(guò)程完備,環(huán)環(huán)相扣,即使有個(gè)別的老師不認(rèn)真,也很難在整個(gè)過(guò)程敷衍過(guò)關(guān)；即使有的青年教師經(jīng)驗(yàn)缺乏,在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)受到

22、老教師的指點(diǎn)和幫助.這是一個(gè)不斷打磨,不斷提升的過(guò)程.在這個(gè)集體備課的過(guò)程中,優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散,集體的智慧得以發(fā)揮,青年教師不斷成長(zhǎng),校本教研的成效和過(guò)程得到了落實(shí).東廬中學(xué)的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由過(guò)去的“教師帶著書本走向?qū)W生,變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本通過(guò)講學(xué)稿,由“先教后學(xué)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教,由“教學(xué)別離變?yōu)椤敖虒W(xué)合一,找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn).雖然還不能說(shuō)這是一個(gè)最正確結(jié)合點(diǎn),但畢竟邁出了可喜的一步.七、開放課堂,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式治理/與洋思中學(xué)和東廬中學(xué)相比,山東省荏平縣杜朗口中學(xué)的課堂改革力度更大,這所學(xué)校最典型的特征就是開放,完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的那種

23、封閉性治理模式.課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)校、24個(gè)教學(xué)班全天候的開放.在正常的上課時(shí)間,參觀者隨時(shí)可以到任何一個(gè)班級(jí)聽課,不需要預(yù)先通知洋思中學(xué)和東廬中學(xué)也是如此.許多學(xué)校每年都搞一次開、放日或開放周,有的放膽搞一個(gè)開放月,事前精心準(zhǔn)備,師生認(rèn)真排練,屆時(shí)伴以各種標(biāo)語(yǔ)、展牌,邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新聞單位和學(xué)生家長(zhǎng)到校參觀,借以展示學(xué)校的教育教學(xué)成果.而在杜朗口中學(xué),常年全天候的開放,不需要預(yù)先準(zhǔn)備,學(xué)校不怕“亮丑.這不僅需要膽量,更是對(duì)自己辦學(xué)的自信.說(shuō)實(shí)話,作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校,從硬件到軟件,與城市那些重點(diǎn)中學(xué)相比都不可同日而語(yǔ).杜朗口中學(xué)之所以敢開放,就在于對(duì)自己的辦學(xué)理念深信不疑,他們每天展現(xiàn)的

24、都是自己實(shí)踐的,原生態(tài)的,不需要粉飾和包裝,想的、說(shuō)的、做的是一致的,不擔(dān)憂露了什么“馬腳.另外,每天的開放對(duì)老師與學(xué)生也是鼓舞和催促,天天都是公開課,每天都有外地的老師“督教督學(xué),老師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,不能有僥幸心理；學(xué)生也不敢在課堂上打瞌睡,唯恐被別人攝入鏡頭.課堂的開放還表現(xiàn)為獨(dú)特的教室設(shè)置.作為近代學(xué)校的課堂管理形式一一“班級(jí)授課制從它誕生的那一天起,就是學(xué)生單向而坐,教師站在黑板前系統(tǒng)講授,講臺(tái)、黑板、粉筆、教鞭,既是教師的專用工具,也是教師權(quán)威的象征.在中國(guó),班級(jí)授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)結(jié)合起來(lái),學(xué)生在課堂上更是服服帖帖,中規(guī)中矩,不敢越雷池半步.有的學(xué)校規(guī)定學(xué)生聽課背著手,發(fā)言

25、先舉手,舉手不能高過(guò)頭頂.而在杜朗口中學(xué),徹底打破了這種封閉式的課堂治理模式,教室里沒有講臺(tái)、沒有講桌,一面窗戶、三面黑板,學(xué)生分組對(duì)面而坐,不再朝著一個(gè)方向.教師沒了講臺(tái)和講桌,也就沒了權(quán)威,學(xué)生發(fā)言時(shí)不必舉手,呼啦啦站起一大片,誰(shuí)的嗓門大誰(shuí)就爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán).“我的課堂我主宰,我的命運(yùn)我掌握成了學(xué)生的信條.八、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式?根底教育課程改革綱要試行?提出了本次課程改革的六個(gè)具體目標(biāo),其中第4個(gè)目標(biāo)是/“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的水平、獲取新知識(shí)的水平、分析和解決問(wèn)題的水平以及交流

26、與合作的水平.然而課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六個(gè)年頭了,有的學(xué)校仍然是“穿新鞋,走老路,師生的教學(xué)方式?jīng)]有多大變化.而在杜朗口中學(xué),我們卻能真切的感受到這種改革的力度和效果./杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)一一展示一一反應(yīng).在“預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生本錢課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo).在“展示板塊,學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升.在“反應(yīng)板塊,教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測(cè),讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)、談、演、寫,真正掌握所學(xué)知識(shí).特別是在“展示板塊,學(xué)生的學(xué)習(xí)方"式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,他們不僅僅是把所學(xué)的知識(shí)寫出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái),他們要用不同的形式表演出來(lái)：或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦,小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式多種多樣.學(xué)生的展示不再是把書上的東西簡(jiǎn)單表述出來(lái),而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作,用各種形式開發(fā)課程資源.教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者,甚至作文講評(píng)課也大多是由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng),教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者.學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),他們的聰明才智得到了充分的發(fā)揮.正像?山東教育?雜志記者所描繪的那樣：“不管何時(shí),只要