小學(xué)品德論文：品德課教學(xué)準(zhǔn)備之我見(jiàn)

1、小學(xué)品德與社會(huì)論文“簡(jiǎn)單”，并不簡(jiǎn)單品德課教學(xué)準(zhǔn)備之我見(jiàn)【摘要】課前準(zhǔn)備活動(dòng)既是教學(xué)活動(dòng)的開始，也是教學(xué)過(guò)程順利開展的保障，而品德學(xué)科的活動(dòng)性、綜合性和開放性決定了課前必須做好準(zhǔn)備工作。翻開品德課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材每一課的板塊內(nèi)容主要以圖片、話題等進(jìn)行情境設(shè)置為主，文字表述較少，教學(xué)上有極大的彈性空間。一課基本上會(huì)安排兩課時(shí)上完，可以說(shuō)沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備，品德課就成了“無(wú)源之水”，課堂教學(xué)將是舉步維艱?？此坪?jiǎn)單的教學(xué)準(zhǔn)備，卻在選擇和準(zhǔn)備的過(guò)程中顯得并不簡(jiǎn)單。本文將從教學(xué)配備材料的多樣化、選擇策略和準(zhǔn)備流程三方面介紹品德課教學(xué)材料準(zhǔn)備的一些想法。【關(guān)鍵詞】品德 教學(xué)材料 教學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)常有這種現(xiàn)象：

2、上課了，品德老師拿著一本教科書就“輕裝上陣”。然而翻開品德課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材每一課的板塊內(nèi)容主要以圖片、話題等進(jìn)行情境設(shè)置為主，文字表述較少，教學(xué)上有極大的彈性空間。一課基本上會(huì)安排兩課時(shí)上完，如果課堂上就拿著教材“照本宣科”一番，那么好幾頁(yè)的內(nèi)容只需半節(jié)課就可以結(jié)束了。可以說(shuō)沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備，品德課就成了“無(wú)源之水”，課堂教學(xué)將是舉步維艱。瀏覽著網(wǎng)上諸多優(yōu)秀的品德教案，總對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)后面的“教學(xué)準(zhǔn)備”視而不見(jiàn)，不知是無(wú)形中認(rèn)為那只是形式主義滿足教案結(jié)構(gòu)，還是認(rèn)為那些準(zhǔn)備后面的教學(xué)流程中終將會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。但卻不曾深入想過(guò)：教學(xué)準(zhǔn)備，正是一節(jié)完整課堂的完美開篇。每篇教案的格式里總有教學(xué)準(zhǔn)備這一

3、項(xiàng)，也總被分為“教師準(zhǔn)備”和“學(xué)生準(zhǔn)備”兩項(xiàng)。本文便將著眼于教師教學(xué)材料準(zhǔn)備談?wù)勛约旱目捶āＲ?、萬(wàn)紫千紅總是春：材料多樣化 魯潔教授認(rèn)為：“教科書可能是一地雞毛，正是這些日常生活中的一地雞毛塑造著兒童的品性與人格?！逼返抡n程資源開發(fā)的空間很大,這些雜亂無(wú)章的拓展資料亦如一地雞毛。這一地雞毛只有經(jīng)過(guò)梳理、取舍后，才能成為“雞毛撣”，真正被學(xué)生喜歡，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。浙教版的品德與社會(huì)教師教學(xué)參考用書有相應(yīng)的配套光盤，里面的資源不僅將教材“變活”，還讓教材“變豐滿”。例如四年級(jí)下冊(cè)第二單元“我看家鄉(xiāng)新變化”的第三課交通連四方的教材圖片，配套光盤里稍作改變，讓車子開起來(lái)，讓船兒駛起來(lái)，讓這個(gè)四通八達(dá)的

4、交通網(wǎng)立馬“活”了起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)，課堂氣氛換新顏。配套光盤的使用，不僅讓教師省了很多準(zhǔn)備搜集資料的時(shí)間，還更了解教材內(nèi)容，兩全其美。品社教材里總有幾首歌曲穿插其中，應(yīng)情應(yīng)景，已有的光盤資源著實(shí)讓教師輕松不少。教學(xué)材料十分多樣，品德課堂里常見(jiàn)的有如下幾項(xiàng)：1、 尋文圖意蘊(yùn)，悟其真味有些教師會(huì)不以為然，有了這么“萬(wàn)能”的配套光盤了，還需要品德老師做課件嗎？還需要往課件里填充更多的文字圖片資料嗎？“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定了生活化是小學(xué)品德和社會(huì)課程的首要特征。品德和社會(huì)課堂應(yīng)從生活中來(lái)，再現(xiàn)生活，回歸生活。配套光盤是結(jié)合教材本身的設(shè)計(jì)進(jìn)行的資源性擴(kuò)充，方便教師的教

5、學(xué)準(zhǔn)備行為，但絕不是替代包辦。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有教師自己的風(fēng)格和班級(jí)學(xué)生的特色體現(xiàn)。相應(yīng)的文字和圖片資料的找尋，能夠更好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如準(zhǔn)備四年級(jí)下冊(cè)第一單元“這是我們的社區(qū)”的第三課精彩的社區(qū)生活文字圖片材料時(shí)，教師可以找一些當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文字信息和生活圖片，讓學(xué)生有熟悉感和融入感，便能輕松喚起學(xué)生對(duì)之后一系列社區(qū)生活問(wèn)題的思考和建議。學(xué)生入情入境，便能從生活中來(lái)，再現(xiàn)生活，回歸生活。2、賞音像聲響，品其意韻這里的音像材料指的是教師自己制作準(zhǔn)備，符合教材內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，撞擊學(xué)生心靈的深刻材料。比如準(zhǔn)備五年級(jí)上冊(cè)第二單元“成長(zhǎng)的搖籃”的第一課難忘的校園生活的教學(xué)，教師提前在校園里拍攝下

6、課一二年級(jí)跳繩玩耍的一幕、升旗儀式的一幕、課間操的一幕讓學(xué)生在生動(dòng)的影像中看到自己在校園生活的影子，從而打開思路，回憶那一份份難忘。萬(wàn)事開頭難，好的音像聲響，能夠讓學(xué)生在品德課堂上想得出說(shuō)得出，這樣才能讓他們印象深刻，在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中才能做得出做得到。3、創(chuàng)小品游戲，蘊(yùn)其內(nèi)涵蘇霍姆林斯基說(shuō)：“道德,只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求,獲得親自體驗(yàn)的時(shí)候,才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。”一些品德課的內(nèi)容需要學(xué)生親身體驗(yàn)才有所感悟。小品材料的準(zhǔn)備和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，就極大的促成了他們的思想碰撞，形成有效的教學(xué)。小品的準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生參與其中，也能將平常的畫面搬到臺(tái)前，讓課堂更有話可說(shuō)。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元“成

7、長(zhǎng)的腳步”的第三課當(dāng)沖突發(fā)生后的教學(xué)準(zhǔn)備，教師可以請(qǐng)班級(jí)里平時(shí)常和同學(xué)鬧矛盾的學(xué)生進(jìn)行參演，再現(xiàn)同學(xué)之間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的矛盾畫面。這不僅有助于其他學(xué)生對(duì)此類現(xiàn)象的切身感受激發(fā)，也有助于那位同學(xué)自我反省和處理方法的學(xué)習(xí)。不僅如此，也讓品德課堂更貼近你我生活，使課堂始終不離開生活這個(gè)大載體。游戲的設(shè)置可以讓課堂氣氛活躍，在學(xué)生精神“疲乏”之時(shí)，來(lái)點(diǎn)“提神妙藥”，抑或在精彩紛呈的課堂中，再掀起一陣高潮。精彩紛呈的活動(dòng)，兒童樂(lè)于和適于接受,能讓品德課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在多種感官作用下，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，從而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。當(dāng)然，品德課堂的教學(xué)配備材料還有很多，這需要教師用心搜集和篩選。

8、二、花開堪折直須折：選擇策略化有的教師為了上好一節(jié)品德課，課前做大量的準(zhǔn)備：做課件、制教具、為學(xué)生準(zhǔn)備小品劇本上課時(shí)，帶給學(xué)生許許多多教學(xué)材料，非常辛苦，但教學(xué)效果卻事倍功半，令人惋惜。教學(xué)材料的準(zhǔn)備不在于多，在于恰當(dāng)和有效，能夠讓這些材料引發(fā)學(xué)生對(duì)品德的思考、學(xué)習(xí)和感悟，那就是達(dá)到目的了，不然，弄巧成拙，畫蛇添足，反倒失了學(xué)生在課堂上的主體性了。一節(jié)課花里胡哨的各種教學(xué)材料資源，讓學(xué)生眼花繚亂而沒(méi)有思想上的升華，如此的品德課堂，本末倒置了。因此在教學(xué)材料的選擇上也要講究一定的策略。1、貼近現(xiàn)實(shí)，選擇生活化這是指要設(shè)法把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們周圍的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸

9、收，也容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就如上文提到的文字圖片資料、音像資料、小品游戲等等，所有材料只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才有思路可循，在正確理解教學(xué)意圖之后，展開思路，有話可說(shuō)，學(xué)生才能在課堂上激蕩出智慧的浪花。學(xué)生可以貼近社會(huì)生活，從生活中來(lái)，到生活中去。這是教師在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將要教的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)策略，這樣做使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣，也容易接受。2、保持完整，組織結(jié)構(gòu)化任何學(xué)科都有其自己的結(jié)構(gòu)。如果教師教學(xué)材料的組織是有結(jié)構(gòu)的，就有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、遷移和回憶。比如四年級(jí)上冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)的腳步”的第三課當(dāng)沖突發(fā)生后的教學(xué)準(zhǔn)備，教師可以縱觀品德一至六年級(jí)的教材，二年級(jí)上冊(cè)第

10、四單元“你·我·他”中第三課如果我是他已初步滲透了在人際交往中要體諒和關(guān)心別人的教育；五年級(jí)上冊(cè)中父母我特別的朋友中提出“與父母發(fā)生沖突”該怎么辦？退一步海闊天空也涉及到如何寬容他人的問(wèn)題。教師如果考慮到教材的承前性和延續(xù)性，便可將這節(jié)課定位于著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何化解同學(xué)伙伴之間產(chǎn)生的矛盾沖突。如此對(duì)于教學(xué)材料的準(zhǔn)備和選擇便有了一定的組織性和完整性，結(jié)構(gòu)化的組織對(duì)于教學(xué)材料的準(zhǔn)備起到了提綱挈領(lǐng)的作用。3、互通交際，傳遞情境化教師可以利用能利用的情境來(lái)更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元“這是我們的社區(qū)”的第一課社區(qū)的公共設(shè)施一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校所在的

11、社區(qū)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，實(shí)地了解社區(qū)里哪些屬于公共設(shè)施。這讓品德課堂不局限于教室這個(gè)空間，在情境化的氛圍里，感受到品德的親近感。如果沒(méi)有可以利用的現(xiàn)實(shí)情境，教師也可以通過(guò)借助各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的氛圍之中。教學(xué)的配備材料選擇要有的放矢，講究這些些許策略，讓品德課堂煥發(fā)更多和諧光彩。三、莫待急來(lái)抱佛腳：流程提早化有了諸多可供選擇的教學(xué)材料，是不是就萬(wàn)事大吉了呢？顯然不是。教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的課件播放，也有可能讓你的課堂秩序大亂，如果你沒(méi)有事先準(zhǔn)備！1、儀器設(shè)備提前摸音像、視頻播放器、光盤驅(qū)動(dòng)、投影儀等儀器設(shè)備是你教學(xué)準(zhǔn)備的載體，在上課之前，要提前檢查一遍，尤其是公開課，確保萬(wàn)無(wú)一失，

12、否則不僅課堂上耽誤這寶貴的40分鐘，也讓教師和學(xué)生在這些插曲中受到不同程度的影響。儀器設(shè)備提前熟悉和確認(rèn)，讓流程水到渠成。2、音像材料事先覽在使用教學(xué)材料之前，教師一定要預(yù)先瀏覽一遍要使用的媒體和材料，千萬(wàn)不要貿(mào)然使用。尤其多媒體材料，更要熟悉流程和使用方法。比如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元“好大一個(gè)家”的第三課少數(shù)民族之鄉(xiāng)云南一課時(shí)，由于事先沒(méi)有操作過(guò)配套光盤，導(dǎo)致其中的知識(shí)問(wèn)答環(huán)節(jié)的操作變得手足無(wú)措，亂點(diǎn)一通，學(xué)生原本高漲的競(jìng)賽情緒被攪亂了課堂掉鏈子了。熟能生巧，提前練習(xí)操作一遍，都能讓教師有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。3、小品游戲預(yù)先演按照教師教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)材料的準(zhǔn)備進(jìn)行預(yù)演，按照其合理性恰當(dāng)?shù)?/p>

13、安排順序，讓課堂自然流暢有序地進(jìn)行。像小品游戲之類由學(xué)生主演的活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)之前，得用心預(yù)演一遍，確保在課堂上完美呈現(xiàn)。其他教學(xué)準(zhǔn)備也如此，尤其在課件中使用超鏈接、觸發(fā)器，以及教學(xué)光盤動(dòng)畫指示不確切明顯，都有可能讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得無(wú)序顛倒，產(chǎn)生不必要的尷尬?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，課堂上的一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)都能讓學(xué)生有不同的感受，流程的提早檢查，能讓教學(xué)準(zhǔn)備胸有成竹，讓品德課在一開始便萬(wàn)事俱備。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前準(zhǔn)備活動(dòng)既是教學(xué)活動(dòng)的開始，也是教學(xué)過(guò)程順利開展的保障，而品德學(xué)科的活動(dòng)性、綜合性和開放性決定了課前必須做好準(zhǔn)備工作。充足的教學(xué)材料準(zhǔn)備不代表演化成“一言堂”，而是為了學(xué)生的“想”、“議”、“說(shuō)”、“思”起到拋磚引玉的作用，品德課的主角是學(xué)生，只有學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想才能閃耀出絢麗的火花。通過(guò)教師用心的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著他們?cè)谄返抡n堂中的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是句號(hào)，更是省略號(hào)【參考文獻(xiàn)】1 鄔冬星.小學(xué)品德與生活（社會(huì)）教學(xué)案例專題研究M.浙江大學(xué)出版社,200