體育課堂教學(xué)中初中生常見心理問題的成因與矯治

1、體育課堂教學(xué)中初中生常見心理問題的成因與矯治上海市塘沽學(xué)校市級(jí)課題組*【摘要】本課題試圖從體育課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的初中生常見的心理問題入手，運(yùn)用體育教學(xué)理論與心理健康教育交叉融合的方法，探索學(xué)生常見心理問題的成因，并對(duì)現(xiàn)行體育課堂教學(xué)進(jìn)行了必要的改革，設(shè)計(jì)校本特色的學(xué)生常見心理問題矯治方案與措施，從而提高體育課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。【關(guān)鍵字】 體育課堂教學(xué) 常見心理問題 成因與矯治一、心理健康教育與體育教學(xué)的融合體育教學(xué)的必然選擇社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：“研究個(gè)性不能離開活動(dòng)”，人的“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的，個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)”。體育教學(xué)是學(xué)校教育很重要

2、的一部分，在大力提倡、積極推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)具有深刻長遠(yuǎn)的影響，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值很大。如何應(yīng)用心理學(xué)方法提高教學(xué)效果，并具有體育課教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的方向。體育課中，青少年是活動(dòng)的主體，他們可以在一個(gè)較為廣闊的領(lǐng)域中盡情游戲、運(yùn)動(dòng)、競賽，他們的個(gè)性即可以充分地顯示，在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。成功地誘導(dǎo)主體積極有效地投身于體育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完善練習(xí)過程、達(dá)到良好教學(xué)效果，是每個(gè)任課教師夢寐以求的境界，同時(shí)也反映教師教學(xué)能力水平。掌握與應(yīng)用初中生心理學(xué)，根據(jù)體育課程特點(diǎn)，采用優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和各種教學(xué)模式，合理組織教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的要求也是

3、提高教學(xué)質(zhì)量的必要方法。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，受各種心理因素影響。因此，教學(xué)中教師熟練運(yùn)用心理學(xué)原理是至關(guān)重要的。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)展到更深層次。如何在學(xué)科教學(xué)中滲透*課題組負(fù)責(zé)人：范凌云組員：程核紅、忻曉雷、俞雯、陸優(yōu)生、高錦霞、錢偉、龔宇軍心理健康教育，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)控和輔導(dǎo)成為學(xué)校心理健康教育的首要問題。在課堂中發(fā)揮體育學(xué)科優(yōu)勢，運(yùn)用體育手段對(duì)學(xué)生的心理偏差進(jìn)行調(diào)控與輔導(dǎo)，探索學(xué)生偏差心理的體育手段的調(diào)控與輔導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)兩種教育手段的交叉互動(dòng)與有機(jī)融合，是一種創(chuàng)新的設(shè)想，是值得研究者充滿期望的研究新領(lǐng)域，也是引導(dǎo)研究者努力追求的新課題。二、體育教學(xué)中

4、的心理問題一個(gè)亟待解決的教學(xué)難題初中的體育課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生一些問題，如“你喜歡體育課嗎?”、“你跳過山羊嗎？”、“你會(huì)與女生一起活動(dòng)嗎？”、“你喜歡做這樣的體育活動(dòng)項(xiàng)目嗎？”等等問題，學(xué)生們的回答雖然各式各樣，但總體來說反映了體育教學(xué)的一些問題，涉及到教學(xué)過程中的常見問題，但這些問題必然影響到體育課堂效率的提高，學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們的教師與研究者通過大量的實(shí)踐與觀察后，逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)深層次的問題，即大量的心理問題成為影響體育課教學(xué)成效的重要因素，也就是說學(xué)生的心理問題是初中體育課教學(xué)中的客觀存在的不容忽視的難題之一。有些學(xué)生平時(shí)與同學(xué)不能和睦相處，在體育活動(dòng)中不能主動(dòng)與其他學(xué)生

5、配合，遇到困難不愿尋求教師或者其他學(xué)生的幫助，造成被孤立，體育成績較差的情況。有些學(xué)生由于恐懼和害怕，不能完成某些體育項(xiàng)目。在傳統(tǒng)體育課堂中這些問題學(xué)生往往是被排斥和忽略的，但是這些問題卻都是可以通過心理輔導(dǎo)的方法來改善的，讓他們及時(shí)的改變消極態(tài)度，建立自信進(jìn)而提高體育成績，改善整體體育素質(zhì)。從體育教學(xué)來看，這些問題產(chǎn)生于體育課教學(xué)中，但解決的根本卻與心理教育密不可分。因此，體育教學(xué)中的心理教育就成為體育課教學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。體育運(yùn)動(dòng)心理研究表明：各項(xiàng)體育活動(dòng)都需要較強(qiáng)的自我控制能力、堅(jiān)定信心、堅(jiān)韌剛毅的意念及勇敢果斷的性格等心理品質(zhì)為基礎(chǔ)。因此，有針對(duì)性的體育鍛煉對(duì)培養(yǎng)健康人格不失為一種

6、有益的嘗試。將體育教學(xué)與心理健康教育融合可以使體育鍛煉發(fā)揮更大作用。通過實(shí)施必要的心理健康教育與行為矯正，及時(shí)矯正學(xué)生心理問題，通過體育教學(xué)過程的優(yōu)化與心理輔導(dǎo)，使學(xué)生全面健康的成長。心理學(xué)研究告訴我們：心理問題具有情境性和個(gè)體特殊性的特點(diǎn)。言語疏導(dǎo)只是其中的手段之一，大量的心理問題只有在問題產(chǎn)生的情境中對(duì)個(gè)體進(jìn)行身體行為的訓(xùn)練才能得以矯治。而體育課教學(xué)以掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為目標(biāo)指向，其場景的規(guī)定性和體能的展現(xiàn)性都是其它課程無法比擬的。因此，在體育課教學(xué)中有針對(duì)性地解決學(xué)生的心理問題，從理論上來講是切實(shí)可行的。但從查閱的現(xiàn)有研究資料來看，基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)與心理教學(xué)基本處于各行其道，互不干涉

7、的境況?；蛘吣承W(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到體育與心理教學(xué)相互融合的重要性，但在具體操作手段上沒有進(jìn)行深入的研究，大多停留在偶一為之，或階段性為之的狀態(tài)。本校對(duì)“體育課堂教學(xué)中初中生常見心理問題的成因與矯治”市級(jí)課題進(jìn)行了歷時(shí)三年的實(shí)踐研究，從現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析、矯治訓(xùn)練等方面對(duì)“體育教學(xué)與心理教學(xué)的融合途徑與方法”進(jìn)行了深入的研究，形成了一套較為成熟的操作方案。相信這一成果在體育教學(xué)的研究實(shí)踐領(lǐng)域是一次全新的拓展和突破。三、 我們追求的理想成效學(xué)生身心的和諧發(fā)展通過多層次學(xué)習(xí)，結(jié)合問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、教師調(diào)查、案例分析等途徑，了解初中生在體育課堂教學(xué)過程中存在的常見心理問題，并分析其中產(chǎn)生的原因，并針對(duì)

8、存在的問題，采用優(yōu)化體育課堂與心理輔導(dǎo)的矯治相結(jié)合的方法，對(duì)體育課堂進(jìn)行多角度的改良與實(shí)踐探索，達(dá)到我們追求的研究效果。（一） 認(rèn)識(shí)與了解初中體育課堂教學(xué)中學(xué)生存在的常見心理問題（二） 探索形成改善與矯治學(xué)生常見心理問題的可操作的方案（三） 形成滲透心理健康教育的體育課多形式組織形式，為學(xué)生營造健康快 樂的教學(xué)心理環(huán)境（四） 開發(fā)心理健康教育，促進(jìn)體育教學(xué)成效的提高（五） 探索體育課融入心理健康教育的教學(xué)策略（六） 體育教師專業(yè)水平與能力的提高四、 體育課堂中初中生常見心理問題的調(diào)查（一）調(diào)查方法 如何在學(xué)生大量存在的心理問題中尋找到常見的，具有普遍性的心理問題，我們首先開展了大量的調(diào)查，獲得

9、研究的第一手資料與信息，參考了體育科學(xué)常用心理量表評(píng)定手冊(cè)心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)，結(jié)合我校的具體情況我們制定了各種量表：教師問卷、學(xué)生問卷，家長問卷等進(jìn)行調(diào)查。按照年齡、性別的不同進(jìn)行問題的歸類分析。同時(shí)我們也進(jìn)行了4次學(xué)生座談，對(duì)各種體育課堂中出現(xiàn)的情況現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的想法。在4次調(diào)查中，我們有3次是歸類調(diào)查訪談，即將存在同類的問題學(xué)生集中在一起訪談，這樣有助于我們深層次的了解問題產(chǎn)生的原因并制定有效的輔導(dǎo)方案。通過多層次、多形式與多渠道的調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)初中生體育課堂教學(xué)中主要存在以下三方面的常見心理問題：1、 人格方面的心理問題（1）體育課堂教學(xué)中學(xué)生存在畏難問題（2）體育課堂教學(xué)

10、中學(xué)生耐挫力差問題（3）體育課堂教學(xué)中學(xué)生存在自我中心問題2、性心理問題（1）學(xué)生存在體像煩惱問題（2）青春期性心理問題3、體育課堂教學(xué)中人際關(guān)系不良問題在體育課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生的眾多表現(xiàn)與行為中教師可發(fā)現(xiàn)存在一些心理問題與障礙，其中一些還具有強(qiáng)烈的獨(dú)特性，這些特殊性問題也被我們列入研究范圍，但在大量的心理問題中，我們僅著眼于“常見心理問題”，另外從樣本篩選的實(shí)驗(yàn)過程中，上述的問題出現(xiàn)的概率較高，因此我們就著重找出這些常見心理問題開展實(shí)踐研究，應(yīng)該說這些常見心理問題具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)依據(jù)。（詳見附件1各種調(diào)查資料）五、學(xué)生常見心理問題成因分析（一）體育課中學(xué)生人格方面心理問題成因分析1、體育課

11、中學(xué)生畏難問題的成因 在體育課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，我們采用問卷調(diào)查，數(shù)理統(tǒng)計(jì) 及訪談方法，對(duì)我校六至九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖表：產(chǎn)生畏難心理的主要原因 經(jīng) 常 偶 爾 總 計(jì) 男 女 % 男 女 % %學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，提不起興趣 18 6 13.3 60 30 30 63.3基礎(chǔ)差而失去信心 26 12 21.1 46 14 33.4 54.5 動(dòng)作難度大而緊張萎縮 26 24 27.8 72 22 52.2 80動(dòng)作危險(xiǎn)而恐懼害怕 24 24 26.7 62 24 47.7 74.4身體狀況不佳情緒消沉 6 8 7.8 68 34 56.7 64.5場地器械差保護(hù)幫

12、助不合理而膽怯 24 20 24.4 42 18 33.3 57.7與教師、同學(xué)關(guān)系緊張萎靡不振 2 4 3.3 20 12 17.8 21.1從這張圖表中我們大致可以分析出學(xué)生畏難心理產(chǎn)生的主要原因?yàn)椋海?）從主觀因素方面來分析：學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)各種體育項(xiàng)目沒有信心，沒有形成堅(jiān)強(qiáng)意志去克服各種困難，從而形成畏難心理（2）從客觀因素方面來分析：主要是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力低下，教師教學(xué)行為不當(dāng)，器械設(shè)備，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目復(fù)雜與具有危險(xiǎn)性等問題引起學(xué)生產(chǎn)生畏難心理 上述各種成因分析在實(shí)踐過程中反復(fù)得到驗(yàn)證，為我們制定正確心理干預(yù)與矯治方法提供了正確的依據(jù).2、學(xué)生體育課中耐挫力差成因分析 體育課堂教學(xué)過程

13、中學(xué)生還有一個(gè)常見的心理問題是耐挫力差，這個(gè)問題經(jīng)過了我們研究分析，主要包括以下三個(gè)方面原因：（1）耐挫力差跟學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)。就是說學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)弱決定學(xué)生耐挫力差的強(qiáng)弱，既有先天的原因，又有后天的制約，但主要是先天因素起作用，可以這么說從小注重體育鍛煉與意志培養(yǎng)的學(xué)生就具有較高的耐搓力。（2）耐挫力的強(qiáng)弱與學(xué)生的受挫經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。我們發(fā)現(xiàn)以往曾經(jīng)有受過挫折經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生面臨挫折時(shí)情緒反應(yīng)比沒有受過挫折的孩子要緩和得多，這就說明，學(xué)生經(jīng)受些挫折更能培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。（3）耐挫力的強(qiáng)弱與思維方式有關(guān)。在教學(xué)過程中尤其在學(xué)生受到不同程度的挫折時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)說沒關(guān)系”的自我暗示訓(xùn)練，從積極

14、的方面來支持自己正確面對(duì)困難，實(shí)踐結(jié)果表明，許多學(xué)生正是用這種方式克服了很多挫折。3、學(xué)生體育課中自我中心問題的成因分析這是學(xué)生常有的一種心理問題，自我中心的形成通常與家庭教育的方式有關(guān)。比如孩子在家庭中的“小太陽”式的教養(yǎng)方式造成學(xué)生的自我中心意識(shí)較強(qiáng)，又比如社會(huì)與家庭中某些不良影響造成學(xué)生的自我狹隘的人格特征，從而進(jìn)一步形成他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中尤其在集體性質(zhì)的體育項(xiàng)目中，以自我為中心表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈不顧及他人與集體的利益，只顧自己表現(xiàn)，造成學(xué)生之間，師生之間的人際交往產(chǎn)生障礙，妨礙了課堂教學(xué)效率的提高。（二）學(xué)生體育課堂中主要性心理問題成因分析1、學(xué)生體像煩惱的成因分析 由于青春期的學(xué)生生長發(fā)

15、育迅速，第二性征開始突顯，女生胸部發(fā)育，形體豐滿，男生長喉結(jié)，聲音變粗等。學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)與面對(duì)變化時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理特征及煩惱情緒等消極心理現(xiàn)象。2、青春期性心理問題成因分析（1）、異性交往造成緊張，沖動(dòng)與不自信心理 青春期學(xué)生對(duì)異性交往充滿好奇，好感與朦朧，有的學(xué)生喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生則怕在異性面前出丑，不敢喜歡。這種心理會(huì)在課堂中表現(xiàn)出來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（2）、不良情緒引起消極心理 在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)受一些事情影響而產(chǎn)生不良情緒，如被老師批評(píng)了，與同學(xué)吵架了，動(dòng)作失敗了等等問題，都會(huì)引起學(xué)生情緒變化，產(chǎn)生消極行為從而影響教學(xué)效果。（3）、經(jīng)期造成焦慮、緊張心理 女

16、生在經(jīng)期身體會(huì)有不適感，情緒煩躁等現(xiàn)象。同時(shí)不少女生對(duì)經(jīng)期鍛煉的認(rèn)識(shí)缺乏，在異性面前覺得多有不便，更有不少女生認(rèn)為在課堂中請(qǐng)假也很不方便，因此，不少女生在上課時(shí)表現(xiàn)出回避，不積極的態(tài)度，同時(shí)自然而然就產(chǎn)生了焦慮、緊張、厭煩的心理狀態(tài)。 從上述問題產(chǎn)生的原因來分析，學(xué)生在性心理問題方面非常需要干預(yù)、調(diào)控與矯治，也需要教師在教學(xué)個(gè)過程中，關(guān)注研究學(xué)生的這些心理問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和正確的認(rèn)知。（三）、體育課中學(xué)生人際關(guān)系不良問題成因分析從心理學(xué)角度上來說，人際關(guān)系是指人與人之間的直接聯(lián)系，或心理距離。從社會(huì)學(xué)角度來說，是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體及組織的直接聯(lián)系。所謂不良人際關(guān)系是指交往雙

17、方不能滿足各自的需要，而產(chǎn)生一種相互排斥，甚至是對(duì)抗的一種心理關(guān)系。體育課中人際關(guān)系不良是指學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的逃避自卑、叛逆等人際關(guān)系上的心理問題。1、師生交往障礙原因分析（1）、生理因素引發(fā)師生關(guān)系障礙遺傳的生長發(fā)育程度的不同造成學(xué)生之間個(gè)體差異，從而形成學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力上的差異。尤其有一些生理缺陷的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生自卑，繼而心理失衡，怨天尤人，自暴自棄，更有甚者走向極端，嚴(yán)重自卑，拒絕與同學(xué)，教師交往。(詳見附件2一個(gè)學(xué)生變化的個(gè)案)（2）、恐懼引發(fā)師生交往障礙個(gè)別學(xué)生對(duì)自身不能完成的活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生恐懼，從而產(chǎn)生逃避心理，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感，也會(huì)認(rèn)為教師不理解

18、、不關(guān)心自己，如此往復(fù)最終導(dǎo)致師生關(guān)系障礙。（3）、個(gè)性因素導(dǎo)致師生交往障礙目前的學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，在家庭內(nèi)缺乏與同齡人的交往，有的學(xué)生不愿與人交往，不合群，將自己封閉起來，在師生交往中產(chǎn)生了嚴(yán)重的障礙。（4）、逆反心理引起的師生交往障礙體育教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味情況，如果教師又不注意教學(xué)方法，長期缺乏師生之間的情感交往，不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，不善于培養(yǎng) 學(xué)生的興趣特長，最終將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。2、學(xué)生之間交往障礙原因分析容易產(chǎn)生學(xué)生之間交往障礙主要于兩有種類型的學(xué)生，一類是自我中心型。教師學(xué)生在選擇合作對(duì)象過程中發(fā)現(xiàn)自我中心型學(xué)生不愿為他人作貢獻(xiàn)，自我

19、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們心中的想法是：你不愿意與我合作，我更不愿意和你合作。第二類自卑孤立型學(xué)生，這種學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績不理想，容易成為被排斥的對(duì)象。教師發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生不是不愿意與同學(xué)合作交流，而是在多次體育運(yùn)動(dòng)失敗后被同學(xué)嘲笑與排斥，他們就自然地把自己封閉起來，用自我保護(hù)機(jī)制來與人隔絕。六、體育課堂教學(xué)中學(xué)生常見心理問題的矯治行動(dòng)在仔細(xì)分析學(xué)生在體育課中產(chǎn)生的常見心理問題的成因后，我們獲得了大的關(guān)于學(xué)生常見心理問題的信息與現(xiàn)場第一手資料。體育教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與體育教學(xué)的特定性，設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生心理問題干預(yù)與矯治的方案，并把心理健康教育理念與方法有機(jī)地融合到教學(xué)過程中去，爭取獲得兩種學(xué)科教學(xué)

20、的雙贏局面。（一）學(xué)生人格方面心理問題的矯治方案1、克服學(xué)生畏難心理的矯治措施（1）、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)原理告訴我們：人的活動(dòng)目的越明確、越深刻，意志就越堅(jiān)強(qiáng)，越能夠激勵(lì)人的行為去達(dá)到某一目標(biāo)。因此，在體育教學(xué)中，教師除向?qū)W生傳授“三基”外，更重要是對(duì)學(xué)生做耐心細(xì)致的工作，幫助他們糾正認(rèn)知上的偏差，使學(xué)生明確體育教學(xué)的目的，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。大學(xué)生只有把體育課的學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在要求時(shí)，是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，才能產(chǎn)生克服各種困難的決心及消除各種畏難心理。（2）、正確示范、建立自信興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，參與某項(xiàng)活動(dòng)并且有積極情緒色彩的心

21、理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最或活躍的成分，它能誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望并轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)踐活動(dòng)。為了消除學(xué)生的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師首先要注意自身的精神狀態(tài)，有積極的態(tài)度，高漲的情緒來感染和影響學(xué)生。與此同時(shí)，教師通過優(yōu)美、準(zhǔn)確、輕松自如的示范動(dòng)作以及生動(dòng)形象、簡明易懂的講解來吸引學(xué)生，使他們?cè)谥X意向中產(chǎn)生連鎖式的心理反射過程；欣賞羨慕向往實(shí)踐。從而培養(yǎng)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在體育教學(xué)中，采用學(xué)生示范動(dòng)作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，幫助學(xué)生建立自信心。例如教授“單掛膝擺上”的動(dòng)作時(shí)，在教學(xué)的初期階段，有意識(shí)的選擇身體素質(zhì)差不多、心理素質(zhì)好，并能使學(xué)生感到信賴的的學(xué)生進(jìn)行示范，其效果比教師示范的效

22、果更好，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)和進(jìn)取精神，增強(qiáng)了練習(xí)的自覺性，加速了學(xué)生動(dòng)作技術(shù)、技能的掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量。（3）、加強(qiáng)誘導(dǎo)性練習(xí)在體育教學(xué)中，為完成各種不同的類型，不同結(jié)構(gòu)的復(fù)雜動(dòng)作，需采取一系列的教學(xué)手段。誘導(dǎo)練習(xí)作為體育教學(xué)的內(nèi)容和方法，在教學(xué)與訓(xùn)練中運(yùn)用極為廣泛。它不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，而且能有效的預(yù)防傷害事故，消除學(xué)習(xí)中的畏難心理，更重要的還能簡化復(fù)雜動(dòng)作技術(shù)，把教學(xué)逐漸推向深入，加快動(dòng)作技能的形成，提高教學(xué)效果。誘導(dǎo)性練習(xí)方法一般可分為：A、分解性誘導(dǎo)，體育教學(xué)中，有許多動(dòng)作難度較大，技術(shù)較復(fù)雜。初學(xué)者如果直接進(jìn)行完整動(dòng)作的學(xué)習(xí)，很

23、難準(zhǔn)確的掌握其中關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)，這就需要將動(dòng)作分解成若干有機(jī)聯(lián)系的片斷進(jìn)行誘導(dǎo)練習(xí)，以有利于關(guān)鍵技術(shù)的掌握，并向完整的動(dòng)作過渡。例如，縱箱屈腿騰躍分解成幾個(gè)聯(lián)系緊密的片斷練習(xí)，就能產(chǎn)生很好的誘導(dǎo)效果。a、助跑起跳成縱山羊蹲撐，挺身跳下。b、縱山羊屈腿騰躍成蹲立，挺身跳下，并逐漸拉長跳板距離。c、縱箱屈腿騰躍撐蹲立，挺身跳下。B、預(yù)防性誘導(dǎo) 預(yù)防性誘導(dǎo)就是正式學(xué)習(xí)某個(gè)動(dòng)作之前，教師根據(jù)該動(dòng)作的技術(shù)特點(diǎn)和練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤而采用相應(yīng)的誘導(dǎo)練習(xí)加以預(yù)防，這樣就能減少因教法不當(dāng)而出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加快該動(dòng)作的技術(shù)掌握，縮短學(xué)習(xí)周期。如后手翻，先練習(xí)“后倒繃膝”。C、降難性誘導(dǎo)體育教學(xué)中，有的動(dòng)作具有一定

24、的難度，而動(dòng)作本身又不能拆開練習(xí)，初學(xué)者在平常條件下要建立正確的技術(shù)概念，有較大困難。教師可以在不改變?cè)袆?dòng)作結(jié)構(gòu)的前提下，適當(dāng)改變學(xué)習(xí)條件，采用降低難度來練習(xí)，待練習(xí)者初步掌握動(dòng)作技術(shù)后，再逐步恢復(fù)到正常條件下練習(xí)。乳技巧頭手翻，為了讓初學(xué)者體會(huì)騰空的感覺，可以從高處相低處做。D、 限制性誘導(dǎo) 限制性誘導(dǎo)是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所學(xué)動(dòng)作經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性的采用一些限制手段，誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正確動(dòng)作技術(shù)的一種方法。如技巧側(cè)手翻，動(dòng)作規(guī)格“人體空中一個(gè)面，地上六點(diǎn)一條線”，為糾正動(dòng)作不正，在地上劃一直線，要求六點(diǎn)在一條直線上。（4）、重視學(xué)生保護(hù)和幫助體育教學(xué)中，正確的保護(hù)與幫助，有助于減輕學(xué)

25、生的心理負(fù)擔(dān)，消除顧慮，增強(qiáng)信心，便于盡快的建立正確的動(dòng)作概念，掌握動(dòng)作技術(shù)，提高動(dòng)作質(zhì)量。特別是在粗略動(dòng)作階段，學(xué)生技能尚不鞏固的情況下，給與恰到好處的保護(hù)和幫助，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確軌跡，用力時(shí)間和方向等深加體會(huì)，培養(yǎng)正確的時(shí)間感和空間感，有利于加速動(dòng)作的掌握。保護(hù)與幫助的方式多種多樣，無論是他人保護(hù)，還是自我保護(hù)都應(yīng)作為一門專門能力來培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)動(dòng)作的保護(hù)和幫助的方法，并在教學(xué)訓(xùn)練中，讓其得以實(shí)踐和掌握。通過實(shí)踐使其體會(huì)動(dòng)作哦要領(lǐng)，并感受到通過保護(hù)和幫助能完全完成動(dòng)作，從而消除畏難心理。如何做好保護(hù)和幫助：A保護(hù)和幫助者要具有高度的責(zé)任感。B要熟悉動(dòng)作難度，掌握

26、動(dòng)作技術(shù)的規(guī)律，熟知容易發(fā)生事故的環(huán)節(jié)。C要正確掌握保護(hù)幫助的方法，加強(qiáng)自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)生意外或動(dòng)作失誤的險(xiǎn)境下運(yùn)用獨(dú)立自救的技巧方法擺脫險(xiǎn)情，避免傷害事故的發(fā)生。如跳山羊，由于前沖力量太大，落地不穩(wěn)，可順勢來一個(gè)前滾翻。（5）、掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)在體育教學(xué)中，必須了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并采用有效的教學(xué)手段。在體育教學(xué)中，要考慮到各個(gè)項(xiàng)目、各個(gè)動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，系統(tǒng)的安排整體教學(xué)計(jì)劃，又要考慮項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系。如在進(jìn)行滾翻類動(dòng)作教學(xué)時(shí)，技巧中的前滾翻、前滾翻分腿起、魚躍前滾翻、雙杠中的前滾翻成分腿坐等，它

27、們之間都有類似的技術(shù)環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排它們的教學(xué)順序。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用分步教學(xué)法，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，可避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理或降低畏難心理。在教學(xué)內(nèi)容上，女生可以選擇一些輕松、難度小、危險(xiǎn)系數(shù)小的項(xiàng)目。同時(shí)，在教學(xué)中要區(qū)別對(duì)待，切忌“一刀切”，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。（6）、加強(qiáng)專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)專項(xiàng)素質(zhì)是掌握與提高專項(xiàng)及時(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提保證。體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了力量、柔韌等素質(zhì)的重要性。因此，要加強(qiáng)專項(xiàng)素質(zhì)聯(lián)系：A、在課中安排素質(zhì)練習(xí)。合理安排課堂教學(xué)，在每次課中留出一定時(shí)間專門安培素質(zhì)練習(xí)。B、將素質(zhì)練習(xí)與技術(shù)教學(xué)相結(jié)合。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，將素質(zhì)練習(xí)融入技術(shù)

28、教學(xué)中去。如在較單杠支撐后倒掛膝上時(shí)，通過墊上的模仿誘導(dǎo)練習(xí)，既體會(huì)了伸腿、送髖的感覺，又使腹擊力量得到鍛煉。C、練習(xí)方法多樣，并有趣味性。加強(qiáng)課后練習(xí)。布置課后作業(yè)，要求學(xué)生按質(zhì)按量認(rèn)真完成并互相監(jiān)督，以彌補(bǔ)課內(nèi)的局限于不足。（7）、加強(qiáng)師生合作，建立和諧的人際關(guān)系融洽的師生關(guān)系是推動(dòng)體育教學(xué)整體發(fā)展的動(dòng)力，師生之間心理上的協(xié)調(diào)、適應(yīng)和溝通，有利于形成親密感，便于教師因材施教，更有助于形成良好的體育教學(xué)心理氛圍。體育課堂教學(xué)心理的優(yōu)化，可以發(fā)揮其動(dòng)力、愉悅和調(diào)節(jié)的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài)，每個(gè)同學(xué)在認(rèn)知上相近，情感上相溶，心理上互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積

29、極的心理狀態(tài)之下。2、學(xué)生自我中心、耐挫力差心理問題矯治措施體育課中，學(xué)生由于多次挫折的打擊，產(chǎn)生了逃避，厭學(xué)，緊張等方面的情緒與心理波動(dòng)，是一種常見的心理問題，必須進(jìn)行干預(yù)調(diào)控與矯治，我們的研究者主要從兩個(gè)方面著手：一是進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，尤其是多次體育動(dòng)作失敗的學(xué)生，更要以激勵(lì)的方式去鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生克服困難與挫折的信心；二是在動(dòng)作的分解、示范與保護(hù)等方面應(yīng)提供這類學(xué)生更安全、積極的教學(xué)環(huán)境與健康的心理氛圍，使得這些學(xué)生在意志力方面得到增強(qiáng)，努力去完成教學(xué)任務(wù)，同樣他們自身的挫折成功的反復(fù)循環(huán)過程中提高自身的耐挫力，身心得到健康成長。自我中心問題在部分學(xué)生身上反應(yīng)比較強(qiáng)烈，主要的矯治措施

30、要指導(dǎo)這些學(xué)生與同學(xué)們的和諧相處，在群體性的體育活動(dòng)項(xiàng)目中培養(yǎng)合作互助精神。對(duì)個(gè)別自我中心表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生則可以利用各種有利的時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，如學(xué)生在群體競賽中因出風(fēng)頭，而造成本隊(duì)比賽失敗，心理健康教育老師可利用他們心里波動(dòng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，但這種疏導(dǎo)的方法要科學(xué)合理，掌控一定的進(jìn)度，使學(xué)生逐步恢復(fù)到自我認(rèn)識(shí)的常態(tài)，并能愉悅的接納更新的自我是最好的選擇。（二）、學(xué)生性心理問題矯治方案1、加強(qiáng)體育保健知識(shí)、青春期知識(shí)的指導(dǎo)。教師通過體育理論課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期體育健身知識(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)青春期的認(rèn)識(shí)，了解青春期生理和心理的變化，正確認(rèn)識(shí)自己、愉悅的接納自己。2、改變教學(xué)組

31、織形式，實(shí)施男女分班教學(xué)。在高中實(shí)施男女分班教學(xué)已很普遍，但在初中實(shí)施男女分班教學(xué)并未普及，我校在學(xué)生生理、心理上差異較明顯的八、九年級(jí)實(shí)施了男女分班教學(xué)。在教學(xué)中進(jìn)行了以下實(shí)踐：（1）、加強(qiáng)對(duì)女生經(jīng)期進(jìn)行鍛煉的指導(dǎo)。分班后，女生經(jīng)期請(qǐng)假變得輕松了，同時(shí)教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生了解在經(jīng)期適合哪些運(yùn)動(dòng)，不適合哪些運(yùn)動(dòng)，并適當(dāng)調(diào)整練習(xí)量，提高學(xué)生經(jīng)期鍛煉的效果。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的情況選擇練習(xí)的內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（2）、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)比例。分班后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整了課時(shí)比例，例如女生增加了柔韌、靈敏、韻律操練習(xí)的比例。男生增加了力量、球類項(xiàng)目的練習(xí)比例，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的

32、積極性。（3）、注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和培養(yǎng)。在教學(xué)中，通過一些耐力、對(duì)抗練習(xí)、團(tuán)隊(duì)游戲競賽等，教師有意識(shí)的培養(yǎng)女生不怕苦、不怕臟的品質(zhì)，培養(yǎng)男生勇敢、果斷、剛強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生不以（4）、設(shè)計(jì)“熱身小游戲”環(huán)節(jié)。在課的準(zhǔn)備部分，教師設(shè)計(jì)2分鐘熱身小游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生課前集中注意力，放松心情，緩解情緒，使學(xué)生能以良好的情緒進(jìn)入到課的基本部分。通過男女分班教學(xué)，明顯改善了學(xué)生青春期性心理問題的表現(xiàn)，緩解了不良情緒，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。1、消除了女生經(jīng)期上體育課的焦慮。女生消除了在經(jīng)期上體育課的焦慮，提高了對(duì)經(jīng)期科學(xué)進(jìn)行體育鍛煉的認(rèn)識(shí)。以前，女生經(jīng)期上體育課會(huì)很害羞，請(qǐng)假也是偷

33、偷摸摸的。在練習(xí)時(shí)也表現(xiàn)出回避，不積極，認(rèn)為經(jīng)期不能鍛煉或進(jìn)行鍛煉也沒關(guān)系的同學(xué)很多?，F(xiàn)在，女生上課前會(huì)大方的請(qǐng)假，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性的進(jìn)行練習(xí)，在不確定的情況下也會(huì)請(qǐng)教教師，提高了經(jīng)期進(jìn)行科學(xué)鍛煉的認(rèn)識(shí)。2、課堂教學(xué)氛圍輕松，消除了在異性面前的緊張。沒有了異性的課堂，同學(xué)們消除了緊張感，顯得很輕松。女生在舞蹈和武術(shù)的練習(xí)中以前的害羞沒有了，動(dòng)作也放開了，敢于挺胸了。而男生顯得更豪放，在練習(xí)中暗暗較盡，互相競爭的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。3、培養(yǎng)學(xué)生積極、良好的情感。兩個(gè)班的學(xué)生合在一起上課后，無形中強(qiáng)化了兩個(gè)班級(jí)的競爭意識(shí)，通過游戲的競賽、紀(jì)律的評(píng)比，提高了班級(jí)學(xué)生的凝聚力

34、和團(tuán)隊(duì)合作能力，也經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生間互幫互助，互相鼓掌鼓勵(lì)的情景。尤其是一些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)成績上會(huì)有差距，但在體育學(xué)習(xí)中她們發(fā)現(xiàn)彼此之間沒有差距甚至還比對(duì)方強(qiáng)時(shí)就會(huì)有種成就感，自信心也大大提高了。4、能有效組織課堂教學(xué)，提升課堂效率。男女生合班上課時(shí)，因?yàn)槟信g能力存在差異，女生之間、男生之間能力又存在差異，這在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的安排上會(huì)有些困難，經(jīng)常顧此失彼，往往影響到了學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在，在教學(xué)內(nèi)容安排上更有針對(duì)性了，在教學(xué)方法的指導(dǎo)上也更有實(shí)效了，課堂中學(xué)生練習(xí)的時(shí)間得到充分保證，練習(xí)效果得到明顯提升，根據(jù)實(shí)施男女分班教學(xué)前后的比較，九年級(jí)男生的成績優(yōu)秀率由68.4%提升到83.3%

35、，其中九（2）班男生的優(yōu)秀率由33%提升到44%，優(yōu)良率由55.6%提升到88.9%，大大提高了課堂教學(xué)效率，提升了學(xué)生的體育成績。（三）、體育課堂教學(xué)中學(xué)生人際關(guān)系不良的矯治方案1、游戲法（1）游戲名稱：“群網(wǎng)群魚”。為了解決學(xué)生性格孤癖的問題，我在課堂中安排了“群網(wǎng)群魚”的小游戲。在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力。根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，在場地上畫出一定范圍當(dāng)作“魚塘”，先選出2至4人為“捕魚人”，其余的人做“魚”。在教師發(fā)令后，“捕魚人”手拉手做成網(wǎng)捕“魚”，被抓或被圍住的，就算被捕住了，被“捕”的魚立即與“捕魚人”手拉手，再去捕捉其他的“魚”，直到把“魚”捕完或者到規(guī)定

36、的時(shí)間為止。先捕完“魚”或者捕“魚”多的隊(duì)為勝隊(duì)。游戲規(guī)則： “魚”跑出“魚塘”就算被捕，“捕魚人”只能手拉手去圍捕，不得拉人或推人。游戲開始時(shí)專挑體力較好、性格開朗的學(xué)生與性格孤癖的學(xué)生為“捕魚人”。在游戲中我可以適當(dāng)?shù)靥釂?，如?dāng)本組很快被全部抓住，你體驗(yàn)到了什么？(2)游戲名稱：“湊人數(shù)或叫號(hào)抱團(tuán)”。為了解決學(xué)生個(gè)性因素導(dǎo)致的師生關(guān)系障礙的問題，我在課堂中安排了“湊人數(shù)或叫號(hào)抱團(tuán)”的小游戲。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生在場地上以一路縱隊(duì)的形式圍繞規(guī)定的場地慢跑，沿順時(shí)針方向慢跑，當(dāng)教師突然喊：“4” 、“2”、“6”等等時(shí)，學(xué)生應(yīng)立即與臨近的同伴安所喊的數(shù)字抱成一團(tuán)，最后剩下沒有及時(shí)抱成團(tuán)的人受罰

37、。游戲目的：提高學(xué)生之間的默契。游戲開始時(shí)，把學(xué)生的隊(duì)形有意的適當(dāng)?shù)呐帕泻?。在整個(gè)游戲的過程中適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，如：找人湊數(shù)時(shí)，你的心態(tài)如何？有人老是找不到同學(xué)湊數(shù)，你的感受如何？(3)游戲名稱：“集體登陸”。為了解決學(xué)生的逃避心理而導(dǎo)致的不良人際關(guān)系的問題，我在課堂中安排了“集體登陸”的小游戲。在解決問題的同時(shí)提高學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)解決問題的能力。在課堂教學(xué)中我讓學(xué)生在場地上以一路縱隊(duì)的形式圍繞規(guī)定的場地慢跑，沿順時(shí)針方向慢跑，當(dāng)教師突然喊：“4” 、“2”、“6”等等時(shí)，學(xué)生應(yīng)立即與臨近的同伴安所喊的數(shù)字再以所喊的數(shù)字要求幾個(gè)人幾只腳著地。最后剩下沒有及時(shí)抱成團(tuán)的人或沒有按照要求完成的學(xué)

38、生受罰。在整個(gè)游戲的過程中適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，游戲中的提問：成功時(shí)我們感受到什么？不成功時(shí)我們又有什么收獲？組員之間有問題時(shí)，我們?nèi)绾蝸硐朕k法解決？2、激勵(lì)法 教學(xué)中教師通過教學(xué)言語、眼神、肢體語言來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)所存在的心理障礙，調(diào)動(dòng)自我治療的能動(dòng)性和自信心，恢復(fù)樂觀情緒。如在上“山羊”這一單元課時(shí)，第一節(jié)課學(xué)生都很恐懼山羊器械。我根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特性，在第一節(jié)課中專為學(xué)生進(jìn)行心理上疏導(dǎo)，解決學(xué)生的恐懼心理與后顧之憂。然后，再進(jìn)行第二節(jié)、第三節(jié)的課。這樣，學(xué)生明顯地學(xué)得快、學(xué)得好。在課堂中，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)， 教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生遇到失敗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，來增加學(xué)生的自信

39、心。 3、團(tuán)體支持法這種支持療法的核心是培養(yǎng)一個(gè)和睦、友好、互相鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)橐鹦睦碚系K的一部分因素來自同學(xué)之間的不良評(píng)價(jià)，對(duì)于心理不成熟易為他人評(píng)價(jià)所左右的人更需要團(tuán)體的支持。在課堂教學(xué)中做游戲時(shí)，教師應(yīng)組織安排班中較好的學(xué)生來帶動(dòng)一些人際交往有問題的學(xué)生。4、分班法我校已在八、九年級(jí)中進(jìn)行男女生分班上課。這種方法是針對(duì)異性之間存在取笑與被取笑、排擠與被排擠的問題。在開學(xué)初到現(xiàn)在，我和其他老師都有同感，進(jìn)行分班上課不論在完成體育教學(xué)內(nèi)容，還是在研究本課題的研究上都是有利的。以教學(xué)中學(xué)習(xí)廣播操為例，八年級(jí)男生明顯在學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)比較放得開，進(jìn)行分班教學(xué)后，學(xué)生在初三體育測試中也取得了較好的

40、成績。七、矯治行動(dòng)的成效經(jīng)過研究人員的用心專研與創(chuàng)造性的實(shí)踐探索，本課題的研究取得了可喜的成效，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。我們通過問卷的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了研究成效的調(diào)查，結(jié)果如下所述：（一）、學(xué)生常見心理問題得到了有效的矯治2009年在長期的調(diào)查分析和輔導(dǎo)矯治的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了第二次大規(guī)模的調(diào)查，調(diào)查的主要目的是檢驗(yàn)矯治措施的有效性。為了能正確全面的了解情況，我們的調(diào)查覆蓋了學(xué)校69年級(jí)學(xué)生學(xué)生以及大多數(shù)第一線教師，制定了分班調(diào)查表，課前游戲調(diào)查表、主觀鍛煉體驗(yàn)量表等各類調(diào)查問卷。3、調(diào)查結(jié)果和分析（1）、男女分班教學(xué)男女分班教學(xué)調(diào)查1分析討論：我校在8，9年級(jí)開設(shè)了男女分班教學(xué)，這次調(diào)查顯示的數(shù)

41、據(jù)符合青春期學(xué)生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)。也論證了從8年級(jí)開始實(shí)施分班教學(xué)比較合適，一方面符合青春期學(xué)生生理發(fā)育帶來的需要，另一方面也能讓授課教師更合理的安排教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能讓學(xué)生減低體育活動(dòng)帶來的焦慮感，增加自信，提高體育成績。男女分班調(diào)查2分析討論：通過問卷調(diào)查有55.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施分班教學(xué)后，對(duì)經(jīng)期鍛煉的認(rèn)識(shí)有提高。問卷調(diào)查顯示有58%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施男女分班后上體育課時(shí)的情緒很輕松。根據(jù)實(shí)施男女分班教學(xué)前后的比較，九年級(jí)男生的成績優(yōu)秀率由68.4%提升到83.3%，其中九(2)班男生的優(yōu)秀率由33%提升到44.4%，優(yōu)良率由55.6%提升到88.9%，男女分班教學(xué)在整個(gè)測試過程中都效

42、果明顯，特別受到女生的歡迎，在2009年9月又針對(duì)目前曾經(jīng)參加過男女分班教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)取消男女分班教學(xué)的八升九的20名同學(xué)進(jìn)行訪談的時(shí)候有17人希望能夠繼續(xù)進(jìn)行分班教學(xué)達(dá)到了85%的期望值，有趣的是剩下的3名都是男生，而他們不希望男女分班教學(xué)的原因是自己的運(yùn)動(dòng)能力不夠如果和女孩子一起運(yùn)動(dòng)會(huì)更有滿足感活動(dòng)參與率也會(huì)提高，和男生在一起總是被排擠在一邊。（2）、體育課前游戲體育課前游戲接受率調(diào)查體育課前游戲是指在上課后主要體育內(nèi)容前的一段大約2-3分鐘的游戲。主要目的是為了幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，加強(qiáng)師生溝通，放松緊張情緒，做好心理準(zhǔn)備。分析討論：學(xué)生對(duì)課前游戲的期望值是非常高的，特別是男女分班教學(xué)的學(xué)生更

43、希望能進(jìn)行課前游戲，90.90%的學(xué)生認(rèn)為課前游戲能幫助他們放松心情，調(diào)整狀態(tài)，做好準(zhǔn)備。93.94%的學(xué)生認(rèn)為課前游戲能讓他們更好的與同學(xué)老師相處。因?yàn)槔蠋煷蠖嘣谶@個(gè)時(shí)候會(huì)主動(dòng)參與游戲活動(dòng)。（3）、畏難緊張問題的矯治主觀鍛煉體驗(yàn)量表 分析評(píng)價(jià)： 這份調(diào)查表是在一堂體育鍛煉課開始和結(jié)束后同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生做的調(diào)查，可以清晰的反應(yīng) 這一堂體育鍛煉課帶給學(xué)生情緒上的體驗(yàn)。有60%的學(xué)生在課前感到幸福感，但是在課后卻只有44%的學(xué)生依然保留了這樣的幸福感，這說明學(xué)生對(duì)能參加體育鍛煉是有很大的期待并充滿了積極參與的欲望，但是沒有能從課堂的活動(dòng)內(nèi)容或者設(shè)計(jì)中達(dá)到他們的期望值。同時(shí)課前感覺到心理煩惱的學(xué)生都

44、能在體育課堂的教學(xué)中擺脫煩惱，說明體育鍛煉能幫助學(xué)生釋放不良情緒，改變他們的情緒狀態(tài)，而大多課前感到疲憊的學(xué)生在一堂鍛煉強(qiáng)度不小的體育課后都感覺到疲勞感的消失那說明體育鍛煉提高了他們的興奮度讓他們?cè)阱憻挼倪^程中進(jìn)行了身心的放松。初中生體育課中常見恐懼原因調(diào)查分析討論：針對(duì)學(xué)生體育課中常見的恐懼心理產(chǎn)生的原因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如上，隨著體育課堂內(nèi)容要求的提高學(xué)生的恐懼感也會(huì)增加，但是在身體快速發(fā)育的情況下對(duì)器械和耐力的恐懼會(huì)明顯下降。在進(jìn)行20人訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)只有兩名女生表示她們害怕，害怕的項(xiàng)目是前滾翻，原因是小時(shí)候曾因?yàn)槠渌虿弊邮軅^。同時(shí)我們也能看到對(duì)教師指責(zé)的恐懼心理狀態(tài)卻沒有明

45、顯的下降，而希望教師能在課后與學(xué)生多交流的六-九年級(jí)的%率分別是：65.38、54.05、41.18、60.60。良好的師生溝通能緩解學(xué)生緊張的情緒，能提高學(xué)生的積極性，能讓他更有安全感。（4）、人際關(guān)系的矯治圖表 1與同學(xué)交流能力測量圖表 2與教師交流能力測試（5）、內(nèi)驅(qū)力鍛煉態(tài)度量表內(nèi)容人數(shù)總分平均分高于平均分人數(shù)%行為態(tài)度40117529.3752665目標(biāo)態(tài)度40170742.6751640行為認(rèn)知4066716.6751742.5行為習(xí)慣40121730.425410行為意向4091722.925512.5情感體驗(yàn)40125931.4751025行為控制感40101625.41230

46、主觀標(biāo)準(zhǔn)4068117.02525失敗焦慮4040710.17537.5l 行為態(tài)度是指個(gè)體對(duì)自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評(píng)價(jià)。l 目標(biāo)態(tài)度是指個(gè)體在不同的概括水平上對(duì)鍛煉的肯定、否定或中性的評(píng)價(jià)。l 行為認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)參與鍛煉導(dǎo)致某種結(jié)果的確定認(rèn)知，以及對(duì)這種認(rèn)知的評(píng)價(jià)。l 行為習(xí)慣是指鍛煉活動(dòng)成為個(gè)體的一種需要，成為一種自動(dòng)化的行為模式。l 行為意向是指個(gè)體是否有參與鍛煉的打算，愿意在多大程度上去參加鍛煉，計(jì)劃為此付出多大的努力。l 情感體驗(yàn)是指個(gè)體在參與鍛煉時(shí)所體驗(yàn)到的情感體驗(yàn)或想到鍛煉時(shí)所激發(fā)的情感。l 行為控制感是指個(gè)體對(duì)從事鍛煉行為難易度的知覺，感到參與鍛煉是否有充分的自主權(quán)。l 主觀標(biāo)準(zhǔn)是指個(gè)體參與鍛煉所感知到的社會(huì)壓力，對(duì)個(gè)體有重要影響的人對(duì)參與鍛煉的支持度。l 失敗焦慮屬于認(rèn)知焦慮，是影響個(gè)體正常發(fā)揮運(yùn)動(dòng)水平的主要心理因素之一。分析評(píng)價(jià)： 通過這份量表的測試可以看到大多學(xué)生對(duì)自己參加體育鍛煉的行為是肯定的，但是在理念上對(duì)為什么參加鍛煉等問題的理解是模糊的。同時(shí)大多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣沒有培養(yǎng)良好的體育興趣不能堅(jiān)持參加體育鍛煉，在主觀標(biāo)準(zhǔn)和失敗焦慮這兩個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)中我們也可以察覺到作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的教師也沒有對(duì)學(xué)生參加鍛煉給予充分的監(jiān)督使得學(xué)生在是否要堅(jiān)持參加體育鍛煉的過程中容易