教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)

1、教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)，研究和控討教學模式不僅可以豐富和發(fā)展教學理論，而且有益于提高教學技師和效率。然而，到底何謂教學模式?其本質(zhì)及結(jié)構(gòu)、特點與功能怎樣?如何將教學模式進行科學分類?怎樣認識教學模式的發(fā)展方向?只有明晰地回答了這些基本問題，才能深化我們對教學模式的理性認識。一、教學模式的本質(zhì)筆者認為，所謂教學模式，是指在一定教育思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主師形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。這一定義具有如下特點：(一)強調(diào)教學模式是指向教學結(jié)構(gòu)的。在現(xiàn)代教學論中，教學結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)兩方面

2、。理論意義上結(jié)構(gòu)是指教師、學生、教材這三個基本要素的給關(guān)系。實踐意義上的教學結(jié)構(gòu)包括縱橫兩個方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實教學活動各要素即教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合方式。教學模式是對教學結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)。(二)從靜態(tài)和動態(tài)兩揭示了教學模式的中介性。從靜態(tài)看，教學模式是教學結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認識把握教學模式有重要作用。從動態(tài)看，教

3、學模式是具體可操作的實踐活動方式，是依序運動的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學過程的展開序列，為人們從實踐上操作運用教學模式提供了具體指導。(三)強調(diào)了特定的教學目標和內(nèi)容對教學模式的制約。教學模式總是和教學目標、教學內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約前者的性質(zhì)、功能、特點和范圍。教學模式棲身不是目的和內(nèi)容，而只能是實現(xiàn)特定的教學目標和內(nèi)容的工具和手段，不過教學模式與教學目標和內(nèi)容之間常有微妙的對應關(guān)系。(四)指出教學模式接受教學思想的指導并具有教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)。告訴我們教學模式的生成原理和邏輯起點，有利于在實際教學中認識和選擇教學模式、運用和檢驗教學模式、歸納和演繹教學模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學模式。教學思想的

4、指導，可以保障教學模式的科學性和先進性；教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)，可以保證教學模式的可行性和優(yōu)效性。二、教學模式的結(jié)構(gòu)教學模式的構(gòu)成要素應該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認為，"理論基礎(chǔ)"、"功能目標"、"實現(xiàn)條件"、"活動程序"四個要素，就構(gòu)成了一個完整的教學模式的基本結(jié)構(gòu)。(一)理論基礎(chǔ)教學模式都是在一定理論指導下建立的。正如喬以斯和威爾所說："每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預期目標的原則。"教學模式所賴以建立的教學理論或思想，乃是

5、教學模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性。理論基礎(chǔ)在教學模式結(jié)構(gòu)中既自成獨立的因素，又滲透或蘊含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。例如，程序教學模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學，非指導性教學模式的理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學。有些教學模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學模式、加涅的累積性教學模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學模式等，其理論基礎(chǔ)都是現(xiàn)代認知心理學理論。鑒別一個教學模式成熟的程度，一般從其理論基礎(chǔ)中即可窺見一斑。(二)功能目標任何教學模式都是指向一定的功能目標，或者說總是為了完成特定的功能目標而設(shè)計創(chuàng)立的。"功能目標是人們對教學活動

6、能在學習者身上產(chǎn)生'什么樣的'和'有多在的'效用所作的預先估計。"它在教學模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，是教學評價的標準和尺度。如德國的范例教學模式，其功能目標在于使學生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的能力；合作教學模式的功能目標則是使學生具有民主精神獨立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標的實現(xiàn)程度以及人們對教學目標認識的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學模式日臻完善。(三)實現(xiàn)條件這是指促使教學模式發(fā)揮效力、達到一定功能目標所需要的各種條件。任何教學模式是在

7、特定的條件下才能有效。教學模式的實現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學生、課程內(nèi)容、教學手段、教學的進空組合等。如布盧掌握學習模式即將決定學習結(jié)果的性質(zhì)的三大變量-認知前提和為、情感前提特性、教學的質(zhì)量-作為模式實現(xiàn)條件。布盧姆指也"有利的學校條件能使大多數(shù)學生很好地進行保障教學模式的實現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功地達到預期的目的。(四)活動程度任何教學模式都有一套獨特的操作程序，詳細具體地說明教學活動的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務(wù)等。例如，加涅的累積系教學模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語義性編碼、檢索、反應組織、反饋、進控制八個步驟。一般說來，活動程序的實在

8、于處理教師、學生與教學內(nèi)容的關(guān)系及其時間順序上的實施。例如，程序教學模式就要求把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列小步子，每一程序?qū)W習一小步教材，回答機器或程序課本提出的問題，并及時強化，再進入下一程序?qū)W習。由于教學過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學方法交替運用的順序，又有內(nèi)在的復雜的心理活動順序，所以人們常常從不同側(cè)面提出教學活動的基本階段及其邏輯順序?；顒映绦蛑荒苁腔镜暮拖鄬Ψ€(wěn)定的，而不應是僵化和一成不變的。三、教學模式的特點(一)操作性教學模式所提供的教學程序都是便于人們理解、把握和運用的。這是教學模式區(qū)別于一般教學理論的重要特點。教學模式之所以具有操作性，是因為一方面教學模式總是從某一特定角度、

9、立場和側(cè)面來撫示教學的規(guī)律，比較接近教學實際而易被人們理解和操作；另一方面教學模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，教學模式的操作性特點，使得教學模式可以被傳授和學習、被示范和模仿，使得教學模式的運用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學任務(wù)、獲得預期的效果。(二)簡約性任何教學模式都是簡約化了的教學結(jié)構(gòu)理論框架及活動主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，簡約化后的教學模式的形態(tài)主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語言"跳躍式"表達，相對全面，便于操作。2.框圖型。這類模式

10、僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關(guān)系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學公式或類似形式表達。因此，教學模式既能使那些紛繁雜亂的實踐經(jīng)驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫?、交流、運用和傳播。(三)針對性每種教學模式都有它特定的作用，即明確的針對性。正發(fā)教育活動中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學活動中也不可能有一種普遍有效的可以對一切教學目標都適用的萬能模式。當然，可能有些教學模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學情境。因此，"使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特殊的目標相適膈的特定模式

11、。"如果超越教學模式的運用范圍，或者不具備相應的教學條件，就很難取得好的教學效果。例如發(fā)現(xiàn)式教學模式較適用于數(shù)理科教學，卻不適用于體育教學；程序教學模式長于知識技能訓練，而對培養(yǎng)探究精神和科學態(tài)度則相形見絀。(四)整體性任何教學模式都是由各個要素有機構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制。在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。如暗示學，而暗示學又是以無意識心理學為其理論根據(jù)的；又有其獨特的策略方法，如暗示教學三原則、放松練習和瑜珈調(diào)息、教材的編選、情境的創(chuàng)設(shè)以及音樂的轉(zhuǎn)換等。如果不能很好地領(lǐng)會其理論的精微，或不能嚴格按要求操作，都只能降低教學效果而

12、不能發(fā)揮教學模式的應有功能。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，是對提高教學水平有害無益的。(五)開放性教學模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。雖然教學模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎(chǔ)上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，教學模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優(yōu)效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學實踐，為教學模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的

13、前景和豐富的養(yǎng)料。四、教學模式的功能(一)描述組建功能教學模式篩選了被實踐證明行之有效的教學經(jīng)驗，加以概括和簡化，組建為一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，用來描述某一特定教學過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。教學模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進行的，這就使模式具有了強大的凝聚力和獨特的個性特點。經(jīng)過教學模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經(jīng)過教學模式描述組建的實踐，則增強了典型性和優(yōu)效性。教學模式描述組建功能的發(fā)揮，可使成功的教學經(jīng)驗得到整理加工，提高了教學理論的概括層次，使教學方工趨于結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)定化。優(yōu)秀教師可借助教學模式的描述組建功能，將個人教學經(jīng)驗進行積累、加工、升華，使之

14、轉(zhuǎn)化為一般理論。(二)咨詢闡釋功能教學模式作為教學理論的簡化形態(tài)，可以通過簡明扼要的語言文字或象征性的符號圖形，來闡釋教學理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領(lǐng)會其精神，從而完成給實踐者提供咨詢的任務(wù)。教學模式咨詢闡釋功能的發(fā)揮，有利于教學理論的普及與傳播。實踐者能過對教學模式理論要點的理解和操作要領(lǐng)的把握，增強其駕馭教學模式的信心和選用教學模式的針對性。教學模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學理論的"解說員"和'宣傳員"， 使其內(nèi)蘊的教學理論隨著教學模式的被先用，而進駐實踐者的頭腦，并說服實踐者，自覺接受教學理論的指導，克服教學實踐的盲目性而增強其有效性

15、。(三)示范引導功能教學模式為一定的教學理論運用于實踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實施程序。掌握若干常用的教學模式，青年教師初登講臺就有了進行教學的"常遠見武器"。在規(guī)范的教學模式的示范引導下，可以很快地過渡到獨立教學，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。教學模式的示范引導功能，旨在交給教師教學的"基本套路"，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運用這些"基本套路"時，可以根據(jù)具體教學條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學實際的"變式"。教學模式示范引導功能的發(fā)揮，對于青年教師盡快獨立教學、學校教學工作規(guī)范化、

16、正常教學秩序的建立等，具有非常重要的意義。(四)診斷預測功能對照教學模式的理論基礎(chǔ)、功能目標、實施條件、操作程序，可以對教學活動進行診斷能夠現(xiàn)教學中存在的問題，像教學目標不正確、實施條件不具備、操作要領(lǐng)不規(guī)范等，說明原因即可據(jù)此改進教學。教學模式同時還以幫助預測預期的教學效果，因為它揭示出一種"如果就必須"的規(guī)律性聯(lián)系。他用某種教學模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會有某種結(jié)果出現(xiàn)。教學模式診斷預測功能的發(fā)揮，可以有效地增強對教學過程的控制和調(diào)節(jié)，使之朝著預期的方向發(fā)展，取得預期的教學效果。故教學模式這一重要功能，應該引起我們足夠的重視。(五)系統(tǒng)改進功能教

17、師通過應用教學模式，使教學活動過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個整體優(yōu)化的系統(tǒng)。為了適應新的教學目標，就要求與之相應的教學條件、自動程序諸因素作一些改進，要求教師提高能力水平，以促進模式轉(zhuǎn)化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學模式的系統(tǒng)改進功能是建立在教學整體的基礎(chǔ)之上的，它要求我們以整體的、動態(tài)的眼光看待教學過程的模式優(yōu)化轉(zhuǎn)換問題。教學模式系統(tǒng)改進功能的發(fā)揮，可由此帶動課堂教學師生關(guān)系、教學評價、教學管理等教學領(lǐng)域的一系列改革。現(xiàn)代教學的改革應著眼教學模式的整體優(yōu)化轉(zhuǎn)換，而不應再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補補。五、教學模式的發(fā)展趨勢(一)從教學模式的總體種類看，趨向多元化本

18、世紀50年代以前，教學實踐中基本上由赫爾巴特的教學模式和杜威的教學模式先后占主導地位，教學模式單一。50年代以來，出現(xiàn)了教學模式的空前繁榮景象，并且新的教學模式層出不窮。多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的"教學模式庫"，為教學實踐提供了優(yōu)選教學模式的廣闊余地。(二)從教學模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化當代國內(nèi)外教學模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，已不再單純依據(jù)哲學認識論和教育學了。隨著現(xiàn)代心理學的迅猛發(fā)展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。除此之外，當代教學模式的理論基礎(chǔ)，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢，這將對教學模式科學性的增強

19、帶來深遠的影響。(三)從教學模式的形成途徑看，趨向演繹化50年代以后產(chǎn)生的教學模式，像非指導性教學模式、集體性教學模式等，大都屬于演繹教學模式。納教學模式起點于經(jīng)驗、形成于歸納的特點不同，演繹教學模式起點于理論假設(shè)、形成于演繹，它更加強調(diào)教學模式的科學理論基礎(chǔ)。這對人們自覺地利用科學理論作指導，主動設(shè)計和建構(gòu)一定的教學模式來達到預期的目的提供了可能。演繹將成為教學模式生成的重要途徑。(四)從教學模式的師生地位看，趨向合作化本世紀50年代以來，師生在教學過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學論中的"教師中心論"逐漸被現(xiàn)代教學論

20、的"教師主導沉重主體論   "所取代。這種新的教學觀反映到教學模式的發(fā)展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發(fā)展變化。(五)從教學模式的目標指向看，趨向情意化當代國內(nèi)外教學模式的發(fā)展，順應50年代以來教學改革的深入發(fā)展和社會需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標不僅指向認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往教學模式所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學帶來一場革命。它以互補思維方式融合知為一體，強調(diào)教學的科學性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學實踐中有著很好的發(fā)展前景。(六)從教學模式的操作程序看，趨向靈活化當代許多教學模式在操作程序上，都強調(diào)根據(jù)具體教學情況和需要靈活變化。如吳也顯主編我國中小學常用教學模式一書中涉及的多數(shù)教學模式