教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)

1、教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，研究和控討教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)技師和效率。然而，到底何謂教學(xué)模式?其本質(zhì)及結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與功能怎樣?如何將教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)分類?怎樣認(rèn)識教學(xué)模式的發(fā)展方向?只有明晰地回答了這些基本問題，才能深化我們對教學(xué)模式的理性認(rèn)識。一、教學(xué)模式的本質(zhì)筆者認(rèn)為，所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主師形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動方式。這一定義具有如下特點(diǎn)：(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的。在現(xiàn)代教學(xué)論中，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐結(jié)構(gòu)兩方面

2、。理論意義上結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材這三個基本要素的給關(guān)系。實(shí)踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩個方面：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動各要素即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相互聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。教學(xué)模式是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種反映和再現(xiàn)。(二)從靜態(tài)和動態(tài)兩揭示了教學(xué)模式的中介性。從靜態(tài)看，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，是立體網(wǎng)絡(luò)的、多側(cè)面分層次的，很直觀地向人們顯示了教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，為人們從理論上認(rèn)識把握教學(xué)模式有重要作用。從動態(tài)看，教

3、學(xué)模式是具體可操作的實(shí)踐活動方式，是依序運(yùn)動的、因果相聯(lián)的，很明確地規(guī)范了教學(xué)過程的展開序列，為人們從實(shí)踐上操作運(yùn)用教學(xué)模式提供了具體指導(dǎo)。(三)強(qiáng)調(diào)了特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對教學(xué)模式的制約。教學(xué)模式總是和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，后者制約前者的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)和范圍。教學(xué)模式棲身不是目的和內(nèi)容，而只能是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的工具和手段，不過教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間常有微妙的對應(yīng)關(guān)系。(四)指出教學(xué)模式接受教學(xué)思想的指導(dǎo)并具有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)。告訴我們教學(xué)模式的生成原理和邏輯起點(diǎn)，有利于在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)識和選擇教學(xué)模式、運(yùn)用和檢驗教學(xué)模式、歸納和演繹教學(xué)模式、發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)思想的

4、指導(dǎo)，可以保障教學(xué)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性；教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)，可以保證教學(xué)模式的可行性和優(yōu)效性。二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式的構(gòu)成要素應(yīng)該具有不可或缺性、不可替代性。筆者認(rèn)為，"理論基礎(chǔ)"、"功能目標(biāo)"、"實(shí)現(xiàn)條件"、"活動程序"四個要素，就構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。(一)理論基礎(chǔ)教學(xué)模式都是在一定理論指導(dǎo)下建立的。正如喬以斯和威爾所說："每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則。"教學(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是

5、教學(xué)模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。理論基礎(chǔ)在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其他因素之中，其他因素都是依據(jù)理論基礎(chǔ)而建立的。例如，程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)則是人本主義心理學(xué)。有些教學(xué)模式的理論主題是一致的，如布魯納的概念獲得教學(xué)模式、加涅的累積性教學(xué)模式、奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)模式等，其理論基礎(chǔ)都是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論。鑒別一個教學(xué)模式成熟的程度，一般從其理論基礎(chǔ)中即可窺見一斑。(二)功能目標(biāo)任何教學(xué)模式都是指向一定的功能目標(biāo)，或者說總是為了完成特定的功能目標(biāo)而設(shè)計創(chuàng)立的。"功能目標(biāo)是人們對教學(xué)活動

6、能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生'什么樣的'和'有多在的'效用所作的預(yù)先估計。"它在教學(xué)模式的構(gòu)成因素中居于核心地位，對其他因素具有制約作用，是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。如德國的范例教學(xué)模式，其功能目標(biāo)在于使學(xué)生掌握從基本概念和基本知識中選出來的示范性材料，能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力；合作教學(xué)模式的功能目標(biāo)則是使學(xué)生具有民主精神獨(dú)立人格和創(chuàng)造才能等。功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及人們對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的發(fā)展，往往又作為一種反饋信息，幫助人們調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)程序使教學(xué)模式日臻完善。(三)實(shí)現(xiàn)條件這是指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到一定功能目標(biāo)所需要的各種條件。任何教學(xué)模式是在

7、特定的條件下才能有效。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)的進(jìn)空組合等。如布盧掌握學(xué)習(xí)模式即將決定學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)的三大變量-認(rèn)知前提和為、情感前提特性、教學(xué)的質(zhì)量-作為模式實(shí)現(xiàn)條件。布盧姆指也"有利的學(xué)校條件能使大多數(shù)學(xué)生很好地進(jìn)行保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功地達(dá)到預(yù)期的目的。(四)活動程度任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說明教學(xué)活動的邏輯步驟，以及步驟所要完成的任務(wù)等。例如，加涅的累積系教學(xué)模式和操作程序是注意、選擇性知覺、表演、語義性編碼、檢索、反應(yīng)組織、反饋、進(jìn)控制八個步驟。一般說來，活動程序的實(shí)在

8、于處理教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及其時間順序上的實(shí)施。例如，程序教學(xué)模式就要求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列小步子，每一程序?qū)W習(xí)一小步教材，回答機(jī)器或程序課本提出的問題，并及時強(qiáng)化，再進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。由于教學(xué)過程中，既有教材內(nèi)容的展開順序、教學(xué)方法交替運(yùn)用的順序，又有內(nèi)在的復(fù)雜的心理活動順序，所以人們常常從不同側(cè)面提出教學(xué)活動的基本階段及其邏輯順序?；顒映绦蛑荒苁腔镜暮拖鄬Ψ€(wěn)定的，而不應(yīng)是僵化和一成不變的。三、教學(xué)模式的特點(diǎn)(一)操作性教學(xué)模式所提供的教學(xué)程序都是便于人們理解、把握和運(yùn)用的。這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。教學(xué)模式之所以具有操作性，是因為一方面教學(xué)模式總是從某一特定角度、

9、立場和側(cè)面來撫示教學(xué)的規(guī)律，比較接近教學(xué)實(shí)際而易被人們理解和操作；另一方面教學(xué)模式的產(chǎn)生不是為了空洞的思辯，而是為了讓人們?nèi)フ莆蘸瓦\(yùn)用，因此它有一套操作的系統(tǒng)要求和基本程序，教學(xué)模式的操作性特點(diǎn)，使得教學(xué)模式可以被傳授和學(xué)習(xí)、被示范和模仿，使得教學(xué)模式的運(yùn)用成為一種技術(shù)、技能和技巧，而被教師用來完成教學(xué)任務(wù)、獲得預(yù)期的效果。(二)簡約性任何教學(xué)模式都是簡約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達(dá)出來。一般說來，簡約化后的教學(xué)模式的形態(tài)主要有：1.條文型。這類模式通過非概念化的語言"跳躍式"表達(dá)，相對全面，便于操作。2.框圖型。這類模式

10、僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關(guān)系勾畫出來。3.公式型。這類模式主要采用教學(xué)公式或類似形式表達(dá)。因此，教學(xué)模式既能使那些紛繁雜亂的實(shí)踐經(jīng)驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫?、交流、運(yùn)用和傳播。(三)針對性每種教學(xué)模式都有它特定的作用，即明確的針對性。正發(fā)教育活動中沒有包治百病的教育處方一樣，在教學(xué)活動中也不可能有一種普遍有效的可以對一切教學(xué)目標(biāo)都適用的萬能模式。當(dāng)然，可能有些教學(xué)模式的適用范圍更寬廣一些，但也有些模式只能適用于極為特殊的教學(xué)情境。因此，"使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適膈的特定模式

11、。"如果超越教學(xué)模式的運(yùn)用范圍，或者不具備相應(yīng)的教學(xué)條件，就很難取得好的教學(xué)效果。例如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于體育教學(xué)；程序教學(xué)模式長于知識技能訓(xùn)練，而對培養(yǎng)探究精神和科學(xué)態(tài)度則相形見絀。(四)整體性任何教學(xué)模式都是由各個要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。在運(yùn)用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。如暗示學(xué)，而暗示學(xué)又是以無意識心理學(xué)為其理論根據(jù)的；又有其獨(dú)特的策略方法，如暗示教學(xué)三原則、放松練習(xí)和瑜珈調(diào)息、教材的編選、情境的創(chuàng)設(shè)以及音樂的轉(zhuǎn)換等。如果不能很好地領(lǐng)會其理論的精微，或不能嚴(yán)格按要求操作，都只能降低教學(xué)效果而

12、不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡單套用其程序步驟的做法，是對提高教學(xué)水平有害無益的。(五)開放性教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)保持相對穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。一種有影響的教學(xué)模式之所以具有較強(qiáng)的生命力，就在于它在原有基礎(chǔ)上能不斷充實(shí)與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，教學(xué)模式的不斷變革與改革，正是它得以具有優(yōu)效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的

13、前景和豐富的養(yǎng)料。四、教學(xué)模式的功能(一)描述組建功能教學(xué)模式篩選了被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，加以概括和簡化，組建為一種相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，用來描述某一特定教學(xué)過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關(guān)系。教學(xué)模式的描述組建往往是圍繞某一確定主題進(jìn)行的，這就使模式具有了強(qiáng)大的凝聚力和獨(dú)特的個性特點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的理論，是精練濃縮的；經(jīng)過教學(xué)模式描述組建的實(shí)踐，則增強(qiáng)了典型性和優(yōu)效性。教學(xué)模式描述組建功能的發(fā)揮，可使成功的教學(xué)經(jīng)驗得到整理加工，提高了教學(xué)理論的概括層次，使教學(xué)方工趨于結(jié)構(gòu)化、穩(wěn)定化。優(yōu)秀教師可借助教學(xué)模式的描述組建功能，將個人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積累、加工、升華，使之

14、轉(zhuǎn)化為一般理論。(二)咨詢闡釋功能教學(xué)模式作為教學(xué)理論的簡化形態(tài)，可以通過簡明扼要的語言文字或象征性的符號圖形，來闡釋教學(xué)理論的主基本特使教師直觀而迅速地把握和領(lǐng)會其精神，從而完成給實(shí)踐者提供咨詢的任務(wù)。教學(xué)模式咨詢闡釋功能的發(fā)揮，有利于教學(xué)理論的普及與傳播。實(shí)踐者能過對教學(xué)模式理論要點(diǎn)的理解和操作要領(lǐng)的把握，增強(qiáng)其駕馭教學(xué)模式的信心和選用教學(xué)模式的針對性。教學(xué)模式具有了咨詢闡釋功能，便成了教學(xué)理論的"解說員"和'宣傳員"， 使其內(nèi)蘊(yùn)的教學(xué)理論隨著教學(xué)模式的被先用，而進(jìn)駐實(shí)踐者的頭腦，并說服實(shí)踐者，自覺接受教學(xué)理論的指導(dǎo)，克服教學(xué)實(shí)踐的盲目性而增強(qiáng)其有效性

15、。(三)示范引導(dǎo)功能教學(xué)模式為一定的教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐規(guī)范了較為完備、便于操作的實(shí)施程序。掌握若干常用的教學(xué)模式，青年教師初登講臺就有了進(jìn)行教學(xué)的"常遠(yuǎn)見武器"。在規(guī)范的教學(xué)模式的示范引導(dǎo)下，可以很快地過渡到獨(dú)立教學(xué)，從而大大減少盲目摸索、嘗試錯誤所浪費(fèi)的時間和精力。教學(xué)模式的示范引導(dǎo)功能，旨在交給教師教學(xué)的"基本套路"，并不限制或扼殺教師的創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用這些"基本套路"時，可以根據(jù)具體教學(xué)條件或情境靈活調(diào)整，形成適合教學(xué)實(shí)際的"變式"。教學(xué)模式示范引導(dǎo)功能的發(fā)揮，對于青年教師盡快獨(dú)立教學(xué)、學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化、

16、正常教學(xué)秩序的建立等，具有非常重要的意義。(四)診斷預(yù)測功能對照教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實(shí)施條件、操作程序，可以對教學(xué)活動進(jìn)行診斷能夠現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，像教學(xué)目標(biāo)不正確、實(shí)施條件不具備、操作要領(lǐng)不規(guī)范等，說明原因即可據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)模式同時還以幫助預(yù)測預(yù)期的教學(xué)效果，因為它揭示出一種"如果就必須"的規(guī)律性聯(lián)系。他用某種教學(xué)模式必須具備某些條件，而如果具備了這些條件，就必須會有某種結(jié)果出現(xiàn)。教學(xué)模式診斷預(yù)測功能的發(fā)揮，可以有效地增強(qiáng)對教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，使之朝著預(yù)期的方向發(fā)展，取得預(yù)期的教學(xué)效果。故教學(xué)模式這一重要功能，應(yīng)該引起我們足夠的重視。(五)系統(tǒng)改進(jìn)功能教

17、師通過應(yīng)用教學(xué)模式，使教學(xué)活動過程系統(tǒng)化，構(gòu)成一個整體優(yōu)化的系統(tǒng)。為了適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，就要求與之相應(yīng)的教學(xué)條件、自動程序諸因素作一些改進(jìn)，要求教師提高能力水平，以促進(jìn)模式轉(zhuǎn)化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、顯得落后的舊模式，教學(xué)模式的系統(tǒng)改進(jìn)功能是建立在教學(xué)整體的基礎(chǔ)之上的，它要求我們以整體的、動態(tài)的眼光看待教學(xué)過程的模式優(yōu)化轉(zhuǎn)換問題。教學(xué)模式系統(tǒng)改進(jìn)功能的發(fā)揮，可由此帶動課堂教學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)評價、教學(xué)管理等教學(xué)領(lǐng)域的一系列改革?，F(xiàn)代教學(xué)的改革應(yīng)著眼教學(xué)模式的整體優(yōu)化轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)再像以往那樣滿足于微觀方法的修修補(bǔ)補(bǔ)。五、教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(一)從教學(xué)模式的總體種類看，趨向多元化本

18、世紀(jì)50年代以前，教學(xué)實(shí)踐中基本上由赫爾巴特的教學(xué)模式和杜威的教學(xué)模式先后占主導(dǎo)地位，教學(xué)模式單一。50年代以來，出現(xiàn)了教學(xué)模式的空前繁榮景象，并且新的教學(xué)模式層出不窮。多種多樣的教學(xué)模式正在形成龐大豐富的"教學(xué)模式庫"，為教學(xué)實(shí)踐提供了優(yōu)選教學(xué)模式的廣闊余地。(二)從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)看，趨向多元化當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，已不再單純依據(jù)哲學(xué)認(rèn)識論和教育學(xué)了。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式的心理學(xué)色彩越來越濃厚。除此之外，當(dāng)代教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，像系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學(xué)、管理學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢，這將對教學(xué)模式科學(xué)性的增強(qiáng)

19、帶來深遠(yuǎn)的影響。(三)從教學(xué)模式的形成途徑看，趨向演繹化50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式，像非指導(dǎo)性教學(xué)模式、集體性教學(xué)模式等，大都屬于演繹教學(xué)模式。納教學(xué)模式起點(diǎn)于經(jīng)驗、形成于歸納的特點(diǎn)不同，演繹教學(xué)模式起點(diǎn)于理論假設(shè)、形成于演繹，它更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的科學(xué)理論基礎(chǔ)。這對人們自覺地利用科學(xué)理論作指導(dǎo)，主動設(shè)計和建構(gòu)一定的教學(xué)模式來達(dá)到預(yù)期的目的提供了可能。演繹將成為教學(xué)模式生成的重要途徑。(四)從教學(xué)模式的師生地位看，趨向合作化本世紀(jì)50年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。隨著沉重主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的"教師中心論"逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論

20、的"教師主導(dǎo)沉重主體論   "所取代。這種新的教學(xué)觀反映到教學(xué)模式的發(fā)展中，就導(dǎo)致了由教師中心教學(xué)模式向師生合作教學(xué)模式的發(fā)展變化。(五)從教學(xué)模式的目標(biāo)指向看，趨向情意化當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)模式的發(fā)展，順應(yīng)50年代以來教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標(biāo)不僅指向認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往教學(xué)模式所忽略的情意領(lǐng)域。情意型教學(xué)模式的出現(xiàn)和完善，將為現(xiàn)代教學(xué)帶來一場革命。它以互補(bǔ)思維方式融合知為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，在教學(xué)實(shí)踐中有著很好的發(fā)展前景。(六)從教學(xué)模式的操作程序看，趨向靈活化當(dāng)代許多教學(xué)模式在操作程序上，都強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體教學(xué)情況和需要靈活變化。如吳也顯主編我國中小學(xué)常用教學(xué)模式一書中涉及的多數(shù)教學(xué)模式