情境教學(xué)法在歷史課堂中的運用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上情境教學(xué)法在歷史課堂中的運用歷史課堂教學(xué)的一項基本任務(wù)，就是把歷史知識傳授給學(xué)生。但由于歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的某些特殊的心理障礙。為此，歷史教師應(yīng)該努力探索、嘗試各種教法，提高教學(xué)效果。情境教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑。情景教學(xué)就是教師在歷史教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生實際情況，采用多種教學(xué)手段，運用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景，使學(xué)生置身于歷史情景中，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生融入情景之中，由此達到良好的教學(xué)效果。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景，要學(xué)生在歷史情景中感悟歷

2、史、理解歷史、體會歷史、認(rèn)識歷史。一、以疑設(shè)景，激發(fā)學(xué)生求知欲孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼宋易⒅卦诮虒W(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對歷史認(rèn)識。例如：在講到西安事變的時候，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？中共為什么會提出和平解決西安事變的方針？有何歷史意義？這樣問題的設(shè)計，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點。通過在活動中進行合作探究，他們的思想和觀點在相互碰撞下迸發(fā)燦爛的火花。二、借助現(xiàn)代媒體手段，再現(xiàn)歷史情景歷史學(xué)科具有時間、時空、人物的特定場景，

3、教師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟。在教學(xué)中我盡力為學(xué)生精心設(shè)計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中，體驗歷史情感，認(rèn)識歷史本質(zhì)。（一）利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景如在第二次鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)中，利用火燒圓明園影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對比，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。（二）借助情景音樂，渲染歷史情景音樂是一種訴諸人的聽覺

4、，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。教師通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實上，大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，富有濃郁的時代氣息。如在講到日本制造的“九一八”事件這節(jié)課的時候，先給學(xué)生播放了松花江上這首歌曲，讓學(xué)生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學(xué)生深深感受到了當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全被這首歌曲震撼了，在這種情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就進入了狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡，

5、國民黨的不抵抗政策有了進一步的認(rèn)識，取得了好的教學(xué)效果，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。（三）用生動的語言，描繪歷史情景教學(xué)是語言的藝術(shù)，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情景的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)。在講到“共產(chǎn)黨艱苦的反掃蕩”時，我給學(xué)生講了這樣一個場景?！爱?dāng)五壯士英勇跳崖后，日本的軍事指揮官，命令所有的日本戰(zhàn)士整齊的排列成行，站在五壯士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三個躬，然后慢慢轉(zhuǎn)身離開”講到這里的時候，學(xué)生眼睛里閃爍出一種目光是我從來都沒有看到過的，他們對五壯士那顆崇敬之心油然而生，就在這瞬間迸發(fā)出來，無法壓抑。學(xué)生在思想

6、上，情感上受到了未曾有的震撼。與此同時，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，表達自己的感情。這就是歷史情景的魅力。因此，讓學(xué)生在歷史情景中去思考問題，可以更好地感受歷史。，更深刻地探究歷史。三、伴角色表演，體會歷史情景引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去準(zhǔn)備，去體驗，去思考?xì)v史，這樣可加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們不斷的追求新知識的欲望，增強他們學(xué)習(xí)的信心。如在講美國的1787年憲法是，讓學(xué)生分別模擬總統(tǒng)、議員和最高法官，論述三者之間關(guān)系，增強了課堂的生動性和真實感。學(xué)生不僅深刻的理解“1787年憲法”的內(nèi)容和意義，還擁有了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊麄兊男睦淼玫搅艘环N滿足。通過表演，再現(xiàn)歷史，在這樣的歷史情