分層走班制教學(xué)

1、 .wd.“分層走班制教學(xué)學(xué)習(xí)資料一、分層走班制教學(xué)的概念分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)根底以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課教師的意見，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其根底相適應(yīng)又可以到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性開展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。二、“分層教學(xué)的理論依據(jù)1

2、、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生根底知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，承受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的

3、學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理開展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有適宜的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)到達(dá)消滅差異的理論設(shè)想的有效手段。(3)維果茨基關(guān)于“最近

4、開展區(qū)的理論“最近開展區(qū)的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近開展區(qū)和“教學(xué)最正確區(qū)，教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的最近開展區(qū)的過程。根據(jù)這種理論，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發(fā)，才能不斷地建立最近開展區(qū)，才能使教學(xué)成為促進(jìn)開展的真正手段。三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)的必然1、學(xué)校擴(kuò)大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點(diǎn)中學(xué)在不斷地?cái)U(kuò)班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個(gè)性差異越來(lái)越大，這給數(shù)學(xué)、英

5、語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一局部人的開展為代價(jià)來(lái)求得另一局部人的開展，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)局部化更加嚴(yán)重。2、學(xué)生個(gè)體差異的必然需要高中學(xué)生在生理開展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)的承受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“一刀切，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法

6、來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)原那么，不利于學(xué)生的充分開展。3、中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要 在?新課程標(biāo)準(zhǔn)?中，也確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的開展，以學(xué)生開展為本的理念，表達(dá)出教育的個(gè)性化。教育時(shí)機(jī)均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身開展時(shí)機(jī)的根底上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個(gè)性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課

7、堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要到達(dá)的根本要求對(duì)畢業(yè)生應(yīng)有的根本素質(zhì)要求一樣。同時(shí)，不同類學(xué)生在高中階段所能到達(dá)的最高開展目標(biāo)可以不同，個(gè)人特長(zhǎng)的開展方向、個(gè)人潛能發(fā)揮的程度也不盡一樣。4、我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成現(xiàn)狀的必然需要以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表：分?jǐn)?shù)段90以上80-8970-7960-6950-5940-4930-3930以下人 數(shù)50801119389825841面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)開展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原那么，即方向性原那么、循序漸進(jìn)原那么、量力性原那么和因材施教原那么，尤其是因材施教原

8、那么，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)展針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1、有利于所有學(xué)生的提高 分層教學(xué)法的實(shí)施，防止了局部學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。2、有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放

9、矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3、有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案1、學(xué)生分層操作模式：1將高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)班打散，按每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語(yǔ)成績(jī)、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級(jí)，每三個(gè)行政班組成三個(gè)新教學(xué)班，高一年級(jí)九個(gè)鶴城區(qū)行政班可分成九個(gè)新教學(xué)班。每個(gè)行政班級(jí)分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績(jī)較差的組成1個(gè)“A層教學(xué)班

10、，成績(jī)較好的組成1個(gè)“C層教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個(gè)“B層教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生采取走班制分別在三個(gè)教室，有三個(gè)英語(yǔ)教師同時(shí)上課，除數(shù)學(xué)和英語(yǔ)外其余教育教學(xué)活動(dòng)在原行政班進(jìn)展。2分層時(shí)采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的方法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。3學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識(shí)根底，智力水平較差，承受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。B層：知識(shí)根底和智力水平一般，學(xué)習(xí)比擬自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層：根底扎實(shí)，承受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。2、學(xué)校分層教學(xué)班級(jí)師資配備原那么分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為、三類層

11、次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。1每個(gè)任課教師都要任教至少兩個(gè)層面的學(xué)生。2師資要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好教師教好班，差教師教差班的不當(dāng)做法。根據(jù)以上原那么師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級(jí)組、教研組和備課組安排。3、學(xué)校分層走班教學(xué)根本實(shí)施程序1分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。2學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)展選層，

12、填寫選層單。3年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)展匯總、統(tǒng)計(jì)，在根本尊重學(xué)生自我選擇的根底上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。4教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開課方案、確定各層次班級(jí)教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。5學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)科上交的方案進(jìn)展整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時(shí)間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級(jí)、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)等四個(gè)要求。4、學(xué)校分層走班教學(xué)管理1組織建立：相對(duì)于行政班而言，分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和

13、日常的衛(wèi)生監(jiān)視等工作；每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與教師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級(jí)的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。2動(dòng)態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)，成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績(jī)退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸的“A層生和“C層生，將對(duì)局部學(xué)生調(diào)整層次。3座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級(jí)的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號(hào)和行政班所在的班級(jí)，以便管理。新教

14、學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動(dòng)其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。4作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個(gè)任課教師承當(dāng)2個(gè)班的教學(xué)工作，所以每位教師的學(xué)生來(lái)源是年級(jí)3個(gè)班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來(lái)了較大困難，安排了每周1-2個(gè)晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承當(dāng)輔導(dǎo)。5學(xué)情反應(yīng)：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反應(yīng)，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。分層教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評(píng)價(jià)體制，保證分層教

15、學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走出實(shí)效。六、分層教學(xué)的教學(xué)要求1、教學(xué)目標(biāo)分層模式層次數(shù) 學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)策略A層以考取大專所需知識(shí)、能力和高中過關(guān)性知識(shí)能力要求實(shí)施教學(xué)過好單詞關(guān)，過好知識(shí)點(diǎn)關(guān)；培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；扎實(shí)根底；落實(shí)教科書的根本要求。難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重根底，教方法，常反應(yīng)，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；補(bǔ)回根底，注重學(xué)法指導(dǎo)；落實(shí)教材和大綱的大局部要求；落實(shí)根底教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方

16、法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反應(yīng)；適當(dāng)增加速度。C層遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識(shí)和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時(shí)單科成績(jī)超過重點(diǎn)本科線。落實(shí)教材和大綱的全部要求；培養(yǎng)英語(yǔ)競(jìng)賽人才；英語(yǔ)輸入和輸出能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和開展打下良好的根底。具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)歷；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要表達(dá)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃

17、得了為宗旨；第二、無(wú)論對(duì)于哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的開展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識(shí)記，了解層面上，對(duì)A類學(xué)生要進(jìn)展適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。2、課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是根底知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這局部?jī)?nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)。 內(nèi)容 層次第一類第二類第三類A層掌握一般理解不作要求B層掌握掌握、消化、穩(wěn)固和提高一般理解C層掌握掌握、消化、穩(wěn)固和提高突破難點(diǎn)分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底、C層“上不封頂?shù)?/p>

18、原那么。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最根本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對(duì)A層次的學(xué)生重“灌，對(duì)C層次的學(xué)生重“引，而對(duì)B層次的學(xué)生那么根據(jù)情況采取比擬折中的方法。對(duì)于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟，很多時(shí)候是悟不出來(lái)的，一次次悟不出來(lái)，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對(duì)于他們，還是以“多灌少引為好。對(duì)于C層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會(huì)受益終身。3、作業(yè)分層模式：練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。

19、A層學(xué)生：根底題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：根底題加穩(wěn)固練習(xí)題或綜合題；C根底題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級(jí)練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。4、分層評(píng)估模式以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，定期隨時(shí)進(jìn)展測(cè)試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次：基此題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低根底題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子的體驗(yàn)，C層學(xué)生那么從綜合能力題中感到“英雄有用武之地。 另外在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可遵循“兩部三層的原那么。“兩部是指試題分為必做題和選做題兩局部；“三層是指教師在處理試題時(shí)要具有三

20、個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和根底試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能到達(dá)的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的時(shí)機(jī)，A、B兩層學(xué)生也有充分開展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個(gè)原那么1、自主性原那么：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。2、流動(dòng)性原那么：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，

21、使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。3、擇優(yōu)性原那么：最優(yōu)化地分配教師承當(dāng)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住，“學(xué)得進(jìn)，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最正確教學(xué)效益。4、整體性原那么：全年級(jí)學(xué)生是一個(gè)整體，分層不分班，把握年級(jí)整體、班級(jí)整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時(shí)教師也是一個(gè)整體，每個(gè)教師都承當(dāng)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。八、可能出現(xiàn)的問題 分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，

22、有以下一些問題：1、分層教學(xué)要解決分層的原那么與分層的方法分層教學(xué)的目的是“因材施教，要確定“材的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口與“進(jìn)口的對(duì)接，“低進(jìn)高出雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在開展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開場(chǎng)，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。2、加大了班級(jí)管理的難度 在“走班制模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的五六十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生

23、的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個(gè)矛盾，這是班級(jí)管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任教師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所教的教學(xué)班中上課，班主任就無(wú)法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任有“抓不住學(xué)生的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班，其中的難度也很大。 3、教學(xué)方面的缺陷 分層教學(xué)加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，流動(dòng)式上課不便于任課教師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時(shí)解決。由于“走班制屬流動(dòng)式上課，教師授課完畢后，學(xué)生又返回行

24、政班，再加上不同層次班任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生也頗有“跟不住教師的感覺。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問題。 4、分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說是“沒了面子。可見，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。5、學(xué)生心理方面的問題 “走班制使學(xué)生的活動(dòng)頻繁起來(lái)，經(jīng)?；膩?lái)去匆匆，使局部自控力不強(qiáng)的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時(shí)，增添了一份忙

25、亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。由于、三個(gè)層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生我是尖子、我是差生的心理暗示，不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。 6實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法教師分別承當(dāng)不同根底學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，到達(dá)的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問題。九、相應(yīng)的措施 1繼續(xù)完善“走班制管理體系 對(duì)于流動(dòng)班級(jí)的管理，采取臨時(shí)班長(zhǎng)和該課程的課代表制。對(duì)于師資隊(duì)伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承當(dāng)一門根底型課、一門拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承當(dāng)班主任工作，逐漸建立、完善、形成富有個(gè)性

26、特色的課程“套餐。強(qiáng)化綜合管理，構(gòu)建班主任輔導(dǎo)班、任課教師、班干部“三位一體的班級(jí)管理模式，樹立“人人都是班主任、“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)的新觀念。強(qiáng)化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶。 2建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系 首先，為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況，包括對(duì)任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)展課堂和課后管

27、理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)展指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。第三，建立學(xué)生周記制，以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。第四，加強(qiáng)學(xué)校的校務(wù)管理。對(duì)教師的教學(xué)提出要求，教師通過學(xué)生的周記來(lái)了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況，以此為根底制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)整教學(xué)分層的比例，改良教學(xué)法擴(kuò)大班學(xué)生。根據(jù)常態(tài)分布大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一般水平，只有少數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的或較差的，因此，不能平均設(shè)置、三個(gè)層次的教學(xué)班數(shù)，而應(yīng)多設(shè)層班級(jí)，因此，目前、三個(gè)層次的平均分配是不符合規(guī)律的。在未來(lái)的分層教學(xué)中可增加班的數(shù)量，這樣

28、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其二，對(duì)A班實(shí)行小班化教學(xué)?，F(xiàn)階段A班一般有50名左右的學(xué)生，一些學(xué)生根底較差，再加上學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上有問題，使教師的教學(xué)工作很難開展，有時(shí)甚至要花大量的時(shí)間維持課堂秩序，A班的小班化可以使教師把更多精力集中在關(guān)愛后進(jìn)上。其三，形成合理的流動(dòng)機(jī)制。分層應(yīng)以開展眼光來(lái)看學(xué)生。要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期末對(duì)學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班的過程中根據(jù)自己的變化有一個(gè)重新選擇的時(shí)機(jī)，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。 3合理配備各層任課教師，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)有效的學(xué)科、班級(jí)評(píng)價(jià)體系 分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為、三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性