基于物理核心素養(yǎng)的“教、學、評”一致性融合初探

1、基于物理核心素養(yǎng)的“教、學、評”一致性融合初探尤溪五中說理從拉爾夫泰勒提出“科學管理原理”后，對全世界的生產生活方方面面都產生了較大的影響，雖然仍屬技術理性范疇，通過有效控制課程開發(fā)的過程實現(xiàn)課程理想，但其有關課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點無疑將教學引上了理性、科學的軌道，伴隨著人民生活水平提高，整個社會對學生的個性發(fā)展關注度越來越高，為此，通過教育工作者的共同努力，找到了“教、學、評”一致性的這把鑰匙，揭開了傳統(tǒng)教學的低效之秘，開啟了教師指導學生“學會”之門。我國乃至全球教育正由關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變。這種轉變要求教育不再只是傳遞孤立的知識和技能，而應該是轉向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。判斷學生

2、的核心素養(yǎng)是否得到了發(fā)展或者發(fā)展水平怎么樣，需要通過評價來實現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)時代，“教、學、評”一致性需要不斷豐富和深化。1、“教、學、評”一致性的內涵與含義筆者通過對有關“教、學、評”一致性相關論文學習，在“教、學、評”一致性內涵的研究上，專家普遍認同“教”是指為了達成教學目標的教師表現(xiàn)的各種教學行為，“學”是為了達成教學目標的學生付出的各種努力，“評”主要關注過程取向的評價，實現(xiàn)診斷學習結果、調節(jié)教學節(jié)奏、促進學習的基本功能。筆者認為，“教、學、評”一致性的內涵是圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，有機整合教學、學習和評價，充分發(fā)揮評價助教促學的作用，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好的理解，通過梳

3、理，我們大概可以詳細描述一下“教、學、評”一致性的含義。第一，清晰的目標是“教、學、評”一致性的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教-學-評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷“教、學、評”是否一致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共同的目標展開的。也正因為這個原因，我們沒有說“目標、教學、評價”的一致性，而是稱之為“教、學、評”一致性，以表明目標是“教、學、評”的靈魂。第二，“教、學、評”一致性涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性；后者是指教師的教、學生的學

4、與命題專家的命題應保持目標的一致性。我們重點討論的是教師在課堂教學中的“教、學、評”一致性。第三，“教、學、評”一致性指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。第四，“教、學、評”一致性的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅持博雅教育（素質教育）的理念、確定和敘寫清晰的目標、選擇和組織合適的素材或活動、采用與目標相匹配的方法、實施基于目標的評價。評價素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅持育人理念、確定清晰的目標、設計與目標相匹配的評價任務、獲取與目標達成相關的學習信息、解釋這些信息并做出反饋或進

5、行指導。2、“教、學、評”一致性的教學設計學界對如何在教學實踐中實現(xiàn)“教、學、評”一致性進行了探索，取得了一定的成果。其中討論最多的是“教、學、評”一致性的教學設計。研究者一致認為逆向設計是“教、學、評”一致性的教學設計可以借鑒的模式。逆向設計堅持目標倒逼、效果倒追的原則，遵循“教學目標評價任務學習活動”的線路。在新一輪基礎教育課程改革背景下，根據現(xiàn)有文獻，梳理了“教、學、評”一致性的設計與實施的相關要素如圖1所示。圖1“教、學、評”一致性的設計與實施的相關要素立德樹人作為教育的根本任務，落實到物理學科就是培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。教師需要從課程思維的角度明確“為什么教、為什么學、評什么”，

6、具備正確的教育理念。課程標準是國家課程的綱領性文件，是基于核心素養(yǎng)研制的，是課程設計與實施的主要依據。教師在解讀教材文本，分析學情、教學資源的基礎上，選擇合適的單元主題進行“教、學、評”一致性的教學設計。具體步驟是首先設計教學目標，明確“教什么、教到什么程度、學什么”，確保課堂教學方向的正確性。其次根據教學目標設計評價任務，用以檢測教學目標的達成度，了解“學得怎樣”“學會了嗎”，使教師對課堂教學效果有基于證據的把握。預設評價任務是“教、學、評”一致性教學設計與傳統(tǒng)教學設計的最大區(qū)別，也是教學設計的難點。最后安排細化學習活動，策劃“怎么教、怎么學、怎么評”，以落實教學目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)

7、揮學科的育人功能。在教學設計上筆者美國教育專家格蘭特威金斯和杰伊麥克泰格在他們合著的追求理解的教學設計中倡導“理解為先”的教學設計模式。這種教學設計模式，分為“教學目標設計教學評價設計教學活動設計”三個階段。這與常規(guī)教學設計最大的區(qū)別在于模式的第二步：圍繞教學目標設計教學評價。在這個階段，教師需要回答“如何確定合適的評估證據”、“需要創(chuàng)設怎樣的問題或評價情境”、“如何判別學生的學習效果與教學目標的達成度”等問題。有別于傳統(tǒng)教學設計將評價置于最后或是獨立考慮，“理解為先”的教學設計模式將評價前置，作為教學過程的有機組成部分，成為促進“教、學、評一致性”的有效方式。誠如崔允漷教授所說：“教師應先學

8、會評價再學習上課，是為學習的評價而不是對學習的評價?！痹诮虒W設計上應包含以下三點：第一：制定科學精準的教學目標，第二：設計明確合理的評價任務，第三：策劃明確具體的學習活動。3、教、學、評”一致性的課堂教學實施實施“教、學、評”一致性的課堂教學:教師呈現(xiàn)活動任務，組織、指導、支持學習活動;學生理解學習任務，開展學習活動。在活動過程中，教師收集學習信息，研判實然水平與應然目標之間的差距，進行反饋調整補救，直到學生“學會”;或呈現(xiàn)評價標準，或與學生共同商定評價標準，讓學生依據標準自評和互評，這就是進行“評”?！敖獭W、評”一致性的實施是一個圍繞著教學目標“教而后學、學而后評、評而后教”的融合循環(huán)過程

9、，直到目標達成，對于部分學生還能實現(xiàn)目標之外的精彩。在這個過程中，教師發(fā)揮著關鍵的作用，主導著“學”和“評”;學生是中心，是“教”和“評”的對象。參照王薔提出的“教學評”一體化設計與實施的育人系統(tǒng)工程，經過提煉組合，擬定物理學科“教、學、評”一致性的課堂教學實施模式如圖2所示。教師基于學生的學習起點實施“教、學、評”一致性教學，在學習結束后實現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的提升。圖2物理學“教、學、評”一致性的課堂教學實施模式4、核心素養(yǎng)與教、學、評”一致性融合的實現(xiàn)還需要解決的一些問題第一、教師培訓者要幫助教師轉變觀念，提升課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。根據專家調查近七成的物理教師認為新的評價理念的實施遇到的困難

10、是設計評價的能力不夠、評價的實施能力不強。應把教學評價作為獨立課程和研究課題進行培訓，并加強用新的評價方法進行示范引領;改變教研方式，如采用逆推評課法，從學生的學習結果，反推教學過程存在的問題，再倒推教學設計，如目標、評價設計是否適切，對設計及實施進行深入剖析，幫助教師成長。第二、一線教師要優(yōu)化“教、學、評”一致性的教學設計從已有成果來看，有些教學設計存在“貼標簽”的現(xiàn)象。雖然帶上“教、學、評”一致性的帽子，但與傳統(tǒng)教學設計區(qū)別不大。素養(yǎng)取向下的學習活動更加注重情境任務、問題解決的整體設計，為學生創(chuàng)設體驗性、遷移性、反思性等全身心參與的學習過程，在“教、學、評”的循環(huán)過程中培養(yǎng)人格品性，提升高

11、階思維。教師應在加強對2017年版課程標準的解讀、深入理解核心素養(yǎng)內涵的基礎上，建構基于真實情境的單元主題，優(yōu)化教學設計，使“教、學、評”一致性的實施有良好的基礎和起點。第三、教育研究者加強“教、學、評”一致性課堂觀測工具的研制研發(fā)。“教、學、評”一致性課堂觀測工具有利于記錄課堂證據，讓教師基于證據進行教學改進，幫助教師在課堂教學層面落實一致性，同時能深化對“教、學、評”一致性內涵的理解。研究者雖然開發(fā)了各種課堂觀察工具分析“教、學、評”一致性的實施效果，但有待進一步優(yōu)化。大部分工具要對教學案例進行詳細具體的分析才能得出結論，需要有教學錄像或者視頻，不適合在課堂當場記錄使用。如何進一步優(yōu)化“教

12、、學、評”一致性課堂觀測工具，在課堂短時間內進行記錄，判斷“教、學、評”一致性情況，需要在實踐中不斷檢驗、修正和完善?？傊?，“教、學、評”一致性汲取了課程和評價領域的理論精華與實踐經驗，是基于2017年版課程方案和課程標準的前沿問題，是推進課堂轉型與改進教學實踐的新視角，對提高教師的專業(yè)水平、落實核心素養(yǎng)目標意義重大。要讓“教、學、評”一致性對物理課堂教學產生實質性影響，需要全體物理教育工作者的不斷努力。參考文獻:1、崔允漷，夏雪梅.“教一學一評一致性”：意義與含義J.中小學管理，20132、張菊榮.“教、學、評一致性”三要素目標、評價與教學J.江蘇教育，20193、崔允漷，雷浩.教一學一評一致性三因素理論