如何理解課程這一概念

1、一、如何理解“課程”這一概念？作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：273由于人們認識角度的不同，所以對課程”的內(nèi)涵也有不同的理解。但是一般認為課程可分為狹義和廣義兩個方面：狹義的課程是指教學內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計劃（舊稱教學計劃）和課程標準（舊稱教學大綱）中；廣義的課程是指學生在學校中獲得的經(jīng)驗，它包括學科設(shè)置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環(huán)境氣氛等，也就是說，廣義的課程不僅包括課程表所規(guī)定的顯性學習內(nèi)容，也包括學生的課外活動及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實踐反復檢驗的科學知識，以及個人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗，

2、可以說，廣義課程的內(nèi)容是更廣泛的，更有助于我們認識課程的內(nèi)容。二、為什么要進行基礎(chǔ)教育課程改革？作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：298文章錄入：coolmoon一方面是順應世界潮流的需要。知識經(jīng)濟的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導世界的潮流；而信息技術(shù)又改變了學習者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學習的主題。這一切，迫使我們必順進行課程改革。同時，人類生存和發(fā)展面臨困境，如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口的迅速膨脹,以及人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，也迫使我們必須確立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人

3、。另一方面是切實推進素質(zhì)教育的需要。當前的素質(zhì)教育雖然取得一些成績，但總的評價是“成效不夠明顯”、“尚未取得突破性進展”、“步履艱難”，基礎(chǔ)教育是到了“非改不可的地步”。既然課程在教育中居核心地位，而現(xiàn)行的課程方案又存在種種問題，諸如教育理念滯后、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變；思想品德教育的針對性、實效性不強3課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選拔的功能；課程管理過多地強調(diào)統(tǒng)一等。這些問題的存在，影響并制約素質(zhì)教育的全面實施，所以有必要進行基礎(chǔ)教育課程改革。三、這次課程

4、改革的根本任務和具體目標是什么？這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這次課程改革的具體目標體現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理這六個方面的“改變”，即：1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、

5、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過多強調(diào)甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。四、貫穿這次課程改革的基本精神是什么作者：校長室轉(zhuǎn)

6、貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：210文章錄入：coolmoon“為了每一個學生的發(fā)展”是這次“課改”的基本價值取向，也是貫穿這次“課改”的基本精神，是這次“課改”的靈魂。這次“課改”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。以往以學科為本位是一種“目中無人”的教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。由以學科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強調(diào)了課程要促進每個學生的身心健康發(fā)展；強調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個學生的良好品德；強調(diào)了課程要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”就意味著：1、關(guān)注每一個學生，每一個學生都是生動活潑的

7、人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。2、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。3、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。要使學生伴隨著學科知識的獲得，變得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。4、關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。五、新課程結(jié)構(gòu)的特征是什么？作者：校長室轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：290文章錄入：coolmoon均衡性、綜合性和選擇性是課程改革的三個基本特征，也是我們?nèi)骖I(lǐng)會和理解新課程結(jié)構(gòu)的三把鑰匙。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程

8、體系中課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)代社會生活及學生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時通過課時比例的調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P(guān)系。均衡性不是指學生各學科或各領(lǐng)域平均發(fā)展，而是指個性的和諧發(fā)展。義務教育階段設(shè)置的各門課程在開設(shè)順序上有先有后，內(nèi)容安排有多有少，課時比例有高有低，各門課程在義務教育階段所處的位置和承擔的任務是不同的，我們要區(qū)別對待，保持課程之間的均衡，實現(xiàn)課程整體的優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀提出的。具體體現(xiàn)在三個方面：一是加強了學科的綜合性。就一門學科而言，注重了聯(lián)系學生經(jīng)驗

9、和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補充。新課程重視了學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，在許多課程中有學科性的綜合學習活動，加強了學科之間的相互滲透。二是設(shè)置綜合課程。盡可能的減少課程的門類，將幾門單科課程合并為綜合課程。如“物理、化學、生物”被整合為“科學”，歷史、地理被整合為“歷史與社會”，美術(shù)、音樂被整合為“藝術(shù)”。從小學到高中，小學以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主。綜合課程和分科課程隨教育層次的變化而變化。三是增設(shè)綜合實踐活動。綜合實踐活動是一門非學科領(lǐng)域的課程，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會

10、生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程。課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。新課程適當減少了國家課程在學校課程中的比重。形成國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。選擇性還體現(xiàn)在國家和學校課程的變通上。就課程類型而言，國家提供套餐式方案，供地方和學校根據(jù)自身需要做出選擇。就課時比例而言，國家劃定范圍，供地方和學校選定；就課程內(nèi)容而言，國家制定標準，在保證義務教育基本要求的前提下，各地可選擇反映地方經(jīng)濟、社會文化特點的內(nèi)容。選擇性還要求地

11、方和學校要加強選修課程的建設(shè)，以促進每一位學生的個性發(fā)展。新課程倡導適當減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。六、這次課程改革將教學大綱”改為課程標準”，這一改變包含什么意義？現(xiàn)行的教學大綱明顯存在一些弊端：目標上只規(guī)定了知識的要求；內(nèi)容上偏難、偏深、偏窄，對大多數(shù)學生來說，要求過高；只強調(diào)教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)；“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性。卒次課改以“課程標準”代替目前的“教學大綱”不僅是詞語的置換，還包含有以下四方面的考慮。1、課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育我國現(xiàn)行的教學大綱要求過高，90%的學生不能達到教學大綱規(guī)定的要求。與世界各國相比，我國同一學段教學大綱所規(guī)定內(nèi)容知識

12、面較窄，同一知識深度較深。同時，對各科教學的內(nèi)容、教學要求做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，這種狀況導致大多數(shù)學生負擔過重，學生輟學率增加，不利于學生的全面發(fā)展?！罢n程標準”是國家指定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，它應是大多數(shù)學生都能達到的標準?！罢n程標準是一個“最低標準”，這樣才能保證讓每個適齡兒童、少年接受完義務教育，因為義務教育不是精英教育，是大眾教育。2、課程標準著眼于學生的素質(zhì)的提高現(xiàn)行的教學大綱關(guān)注的是學生在知識和技能方面的要求，“課程標準”著眼于未來社會對國民素質(zhì)的要求。本次課改以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標。3、從

13、關(guān)注教師教學轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程教學大綱顧名思義是各科教學的綱領(lǐng)性文件，教學大綱是教師教學關(guān)注的焦點，而課程標準突出了對學生學習過程的關(guān)注。4、課程管理從剛性走向彈性現(xiàn)行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體的規(guī)定，便于教師學習和直接運用，但是“剛性”太強，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間。而國家課程標準對教學目標、教學內(nèi)容、教學實施、評價及教材編寫做出了一些指導和建議。與教學大綱相Lb,這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學和評價的選擇余地和靈活空間都很大。七、什么是國家課程？什么是地方課程？什么是校本課程？作者：校長室轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：348文

14、章錄入：coolmoon國家課程是國家教育部規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國家意志，反映了國家教育標準，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達到的共同素質(zhì)而設(shè)計的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制定各科目課程標準，編寫教科書。它是基礎(chǔ)教育課程框架的主體部分，對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著決定性作用。地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級教育行政部門或所授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)卣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展狀況及其對學生發(fā)展的要求，充分利用地方課程資源而設(shè)計的課程。地方課程可以克服國家課程單一，很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對國家課程的補充；也是學生了解社會，接觸社會，關(guān)注社會，學會對社會

15、負責，增強社會責任感的有效途徑。校本課程是以學校為基地，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導，以滿足學生需要和體現(xiàn)學校辦學理念、特色為目的，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體、個人合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可供學生選擇的課程。校本課程是國家課程計劃中不可缺少的組成部分，它充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是能更好地滿足學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對促進學生最大限度的發(fā)展起著不可替代的作用；更好地滿足教師的職業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展、教學風格的多種需要，為教師提高素質(zhì)提供了機會；更好地滿足學校整

16、體發(fā)展、凸顯特色、弘揚個性的需要，讓學校充分利用本校、本社區(qū)的教育資源，充分發(fā)展學生潛能，全面實現(xiàn)課程的社會職能。八、什么是課程資源？作者：校長室轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：366文章錄入：coolmoon課程資源指形成課程的要素來源與實施課程的必要而直接的條件。傳統(tǒng)的課程資源局限于教材、教參，最多擴展到教學掛圖、課外讀物、錄音磁帶、幻燈片等。新一輪課程改革突破原有思維的局限，把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會生活的各個領(lǐng)域（包括學生生活）,延伸到教師、家長和每個學生個人。包括課程設(shè)計、實施、評價等過程中可利用的一切人力、物力及自然資源。按課程資源的功能劃分，有素材性資源和條件性資源。素材性資源指學生學習

17、和收獲的對象，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀及培養(yǎng)目標等方面的因素。條件性資源指學生學習和收獲的條件，包括人力、物力、財力及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等。按課程資源的空間分布劃分，有校內(nèi)課程資源、社會課程資源、家庭課程資源。從技術(shù)層面看，又有校內(nèi)信息技術(shù)資源和校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源的分類有多種說法，但總起來講，只有可以引入課程領(lǐng)域的資源才可視為現(xiàn)實的課程資源。值得注意的是：教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教學環(huán)境是不可忽視的課程資源，學生本身也是課程資源。教師要把課程資源作為實現(xiàn)新的課程目標的中介，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的

18、課程資源。九、學校和教師如何積極開發(fā)和利用課程資源？作者：校長室轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：387文章錄入：coolmoon學校和教師一方面要最大限度的開發(fā)、利用學校內(nèi)部的課程資源，如充分發(fā)展教師、學生的智慧、潛能，充分利用圖書室、閱覽室、實驗室，音樂、美術(shù)、計算機、多媒體等專用教室和教科書、教師教學用書、錄相帶、視聽光盤、計算機教學軟件等各類教學設(shè)施。另一方面加強校外課程資源的開發(fā)和有效利用，包括公共圖書館、展覽館、博物館、科技館、青少年活動中心、公共網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、自然資源等等。學校和教師在開發(fā)課程資源的過程中要最大可能地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，使每個教師根據(jù)自己的特點發(fā)揮專長，挖掘潛能，形成自己的教學風格。同時要學習別人的好經(jīng)驗，學習課程資源開發(fā)利用的新方法，成為不斷成長進步的新型教師。要發(fā)揮教師集體的合力，培養(yǎng)合作精神和團隊精神，提高課程資源的使用效益。在開發(fā)課程資源，特別是開發(fā)素材性課程資源中，必須注意要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向；必須符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興