淺談在教學(xué)活動(dòng)中如何尊重幼兒的個(gè)體差異

1、 “麻煩”就是天使-淺談在教學(xué)活動(dòng)中如何尊重幼兒的個(gè)體差異黃梅中心幼兒園 余世芳為了參加教學(xué)活動(dòng)競賽，我選擇了中班語言教學(xué)活動(dòng)案例喇叭花電話來執(zhí)教。故事中小老鼠和小鳥把喇叭花想象成電話，互相用喇叭花電話說話、聊天。這個(gè)故事富有童趣，幼兒熟知故事中動(dòng)物角色，樂意模仿動(dòng)物間的對話內(nèi)容，愿意參與到活動(dòng)中去，從而營造出了一種輕松、歡快的語言活動(dòng)氣氛。在本園內(nèi)一研和二研執(zhí)教過程中，不同班級(jí)、不同幼兒對于活動(dòng)中角色的扮演都很感興趣，手工制作精美、逼真的喇叭花電話更是深得幼兒喜愛，幼兒為了能使用喇叭花電話和同伴交流，都積極、主動(dòng)地參與到小鳥和小老鼠的扮演游戲中?；谠趫@內(nèi)的兩次試教情況，我自信滿滿地整裝待發(fā)

2、了。 那日，借班執(zhí)教活動(dòng)按照流程平穩(wěn)進(jìn)行，深受幼兒喜愛的角色扮演時(shí)間到了，大部分孩子歡呼雀躍地選擇了自己喜歡的角色，領(lǐng)取了喇叭花電話，并且很快融入到了角色扮演游戲的情境之中。 這時(shí)我一回頭看見還有一名男孩端坐在小椅子上，我走過去提醒：“寶寶，你想好扮演哪個(gè)小動(dòng)物了嗎？”孩子沉靜地說：“老師，我誰也不想扮演！”孩子的話音剛落，我腦子也快速地轉(zhuǎn)動(dòng)起來：他不想?yún)⑴c怎么行呢！一定要想法子讓他參與到游戲中來！但是“以幼兒為主體”的教學(xué)理念一直在我腦中閃爍，我不能強(qiáng)迫他去扮演小鳥和小老鼠，但是可以引導(dǎo)他干點(diǎn)別的。急中生智，于是我說：“那你和老師一起來做導(dǎo)演吧！”但是整個(gè)表演環(huán)節(jié)中他的表現(xiàn)一直很被動(dòng)、無奈！

3、顯然，我的“急中生智”不是他所需要的。雖然有這樣的小插曲，但是整個(gè)活動(dòng)還是在熱烈、愉悅的氣氛中結(jié)束，我心里還為自己能“急中生智”化解尷尬局面而暗自竊喜。活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是那個(gè)男孩被我牽著，被動(dòng)、無趣的模樣卻牢牢地刻在我的腦海。我陷入了深深的反思：我執(zhí)意讓他參加游戲，雖然達(dá)到了“一個(gè)也不能少”的目標(biāo)，但是我注重的只是形式上的達(dá)標(biāo)，而忽略了幼兒在活動(dòng)中的感受，也忽略了語言學(xué)科的目標(biāo)。如果我能真正地從他內(nèi)心需要出發(fā)，并且兼顧到他參加這個(gè)語言活動(dòng)該享受的發(fā)展，是不是還有更好的解決辦法呢？從幼兒的情緒狀態(tài)和內(nèi)心需要來看，他在整個(gè)過程中被我拉著去擔(dān)當(dāng)任務(wù)繁重的“導(dǎo)演”，但事實(shí)卻帶給了他巨大壓力；他的意愿

4、和當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出的狀態(tài)，做一名安靜的“觀眾”應(yīng)該更適合。如果讓他從“導(dǎo)演”變身為“觀眾”，不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更重要的是遵循了以“幼兒為主體”的原則，讓他靜心地旁觀同伴表演，傾聽角色間對話既尊重了幼兒的個(gè)體需求，也讓他在傾聽和觀察過程中更怡然。出于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)的考慮，孩子們表演結(jié)束前集中的時(shí)候，我還可以請這名“觀眾”說說他喜歡的動(dòng)物對話，從而彌補(bǔ)他因缺失了角色扮演而喪失的語言運(yùn)用和表達(dá)的缺憾。這次教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的小“麻煩”，激發(fā)了我對常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中如何尊重幼兒個(gè)體差異的深入思考。作為教師要努力做好以下幾點(diǎn)：一、承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異。二、做好教案的同時(shí)更要做好預(yù)案。三、樂于反思和總結(jié)。教師在教學(xué)中尊重在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的個(gè)體差異是客觀存在的，作為教師必須尊重個(gè)體差異、面對個(gè)體差異，不能為了教學(xué)目標(biāo)違背孩子的意愿，采取“一刀切”的辦法遏制孩子的個(gè)性發(fā)展；針對幼兒的個(gè)體差異，我們在做好教案的同時(shí)更要做好