職校教育模塊化課程體系建設(shè)探討

1、職校教育模塊化課程體系建設(shè)探討        摘要：本文從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),闡述了按能力模塊構(gòu)建職業(yè)學(xué)校課程體系的方法,明確了各能力模塊的內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)。最后對模塊化課程體系的實(shí)施及建設(shè)的注意點(diǎn)進(jìn)行了初步探討。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；模塊化教育模式；課程體系 發(fā)展職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高級職業(yè)人才的客觀要求。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議的講話中強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代

2、化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者?！备鶕?jù)國家對職業(yè)教育的總體要求，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)市場需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)要以市場為依托，用真正的職業(yè)教育理念、模式和手段培養(yǎng)市場需要的知識型、技能型、智慧型的高素質(zhì)勞動者。在教學(xué)模式上應(yīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“學(xué)科教學(xué)”模式的局限，擺脫“學(xué)科本位”課程思想的束縛，按適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來精簡課程內(nèi)容，達(dá)到“立足理論基礎(chǔ)部分，突出操作動手能力，重在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。”模塊化教學(xué)是這種教學(xué)模式的一種有效形式，已成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的一個趨勢。本文僅就職業(yè)學(xué)校模塊化課程體系的建設(shè)問題進(jìn)行初步探討。

3、一、 模塊化課程體系的構(gòu)建 課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ),充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，合理安排教學(xué)時數(shù)，將課程內(nèi)容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。開發(fā)的眾多課程模塊逐步形成課程模塊庫，各教學(xué)組織或教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，確定學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)業(yè)合格的標(biāo)準(zhǔn)，在課程模塊庫中選擇某專業(yè)規(guī)定修習(xí)的課程模塊進(jìn)行組合，開發(fā)出某專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。一個課程模塊，可以是針對一個專業(yè)的需要開發(fā)的(如專門化模塊)，也可以是針對若干專業(yè)的共同需要開發(fā)的(如公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊)。 模塊化課程的特點(diǎn)是：(1)每個模塊相對獨(dú)立，每學(xué)完一個模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識或能力；(

4、2)模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；(3)不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；(4)每個模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用”，針對性強(qiáng)；(5)模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求；(6)課程模塊更新效率高，可以及時反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。 在課程模塊設(shè)計(jì)過程中，要進(jìn)行職業(yè)分析，明確職責(zé)和能力，職業(yè)能力的分析可以由職業(yè)學(xué)校專業(yè)顧問委員會完成。職業(yè)學(xué)校專業(yè)顧問委員會由企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和少量的管理干部、學(xué)術(shù)專家組成。通過集中的研討，對職業(yè)學(xué)校專業(yè)的任職崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，完成職業(yè)能力的歸納

5、總結(jié)，按職業(yè)能力歸納總結(jié)內(nèi)容開發(fā)相對獨(dú)立的課程模塊。通過課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標(biāo)準(zhǔn)和較高能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。再結(jié)合學(xué)分制教學(xué)，把學(xué)分制中以課程為基本單位的學(xué)分計(jì)算方法改為以課程教學(xué)模塊為學(xué)分基本計(jì)算單位，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，使學(xué)校教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的要求，更能體現(xiàn)職教的特色。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要和各專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)的具體要求，一般可建立五大模塊，即公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊和素質(zhì)拓展模塊。 1、公共基礎(chǔ)課模塊 主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、政治、體育等。公共課除為專業(yè)

6、服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。 2、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊 主要包括同一大類專業(yè)中具有的共同技術(shù)要求的專門課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識大平臺。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有專業(yè)大類中較通用的共同的能力，使學(xué)生具有除勝任主要崗位工作外還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。如建筑工程專業(yè)的這一模塊主要包括材料學(xué)、測量學(xué)、建筑力學(xué)、土力學(xué)、制圖及畫法幾何學(xué)、房屋建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)、工程建造與組織學(xué)、工程預(yù)決算等。 3、專門化模塊 根據(jù)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個專

7、門化模塊。學(xué)生需要掌握某個崗位的專項(xiàng)能力，只需完成相對應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練。每個專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。 4、綜合實(shí)訓(xùn)模塊 主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復(fù)合型人才。如建筑工程專業(yè)的該模塊中主要有識圖能力的實(shí)訓(xùn)、工程測量及放線能力的實(shí)訓(xùn)、房屋構(gòu)造及結(jié)構(gòu)構(gòu)造認(rèn)知能力的實(shí)訓(xùn)、編制工程預(yù)決算及施工組織設(shè)計(jì)能力的實(shí)訓(xùn)等。 5、素質(zhì)拓展模塊 主要包括學(xué)生的各種課外活動計(jì)劃。能力目標(biāo)是加強(qiáng)

8、學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展和全面素質(zhì)提高。如在一年級進(jìn)行軍事訓(xùn)練，二年級進(jìn)行磨難教育，三年級進(jìn)行社會實(shí)踐鍛煉 ,四、五年級進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育；建立學(xué)生助教小組，協(xié)助教師制作教具、批改作業(yè)、指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)、結(jié)合專業(yè)和特長開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等。 二、模塊化課程體系的實(shí)施 1、模塊化課程體系旨在建立“寬口徑”的專業(yè)大平臺，再通過“活模塊”與若干專業(yè)方向鏈接，學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣愛好及就業(yè)趨向進(jìn)行多模塊選擇，力求達(dá)到“一專多能”。因而專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊的設(shè)置以“實(shí)用、可擴(kuò)充”為原則，專門化模塊的設(shè)置以“適用、可滿足崗位需要”為

9、原則，綜合實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)置應(yīng)以“技能培訓(xùn)可滿足職業(yè)資格認(rèn)證的需要”為原則。這樣即可實(shí)現(xiàn)在“人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、服務(wù)方向”等方面相統(tǒng)一的要求。                2、圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建高度統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程體系。打破課程界限和教材界限，對部分課程進(jìn)行整合，同時要求教授各門課程的教師都必須搞清三個問題，一是該課程與其他課程的關(guān)系，二是該課程與學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)的關(guān)系，三是該課程與學(xué)生

10、崗位技能的關(guān)系。搞清楚這三個問題是解決課程設(shè)置的目的、課程在課程群中的地位、作用的根本途徑，教學(xué)以圍繞課程應(yīng)解決的問題及學(xué)生能力素質(zhì)提高為目的，圍繞“實(shí)踐能力”這個中心，各自解決不同的問題，從而根本解決照本宣科、按圖索驥的教學(xué)方式。 3、綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和體現(xiàn)職業(yè)教育特色的主要手段。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行大膽的改革，提出科學(xué)合理的設(shè)置方案。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊可以采取三種方式實(shí)施，一是穿插在理論教學(xué)中的各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中；二是利用大小學(xué)期，將各個實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)集中安排；三是采用2+1模式。筆者認(rèn)為有兩種方式可以采用：一是2+1模

11、式，即利用一年的崗位實(shí)訓(xùn)，解決崗位技能和部分課程的教學(xué)問題，但要保留部分課程設(shè)計(jì)，而認(rèn)識實(shí)習(xí)可以結(jié)合入學(xué)教育的專業(yè)介紹進(jìn)行，這一環(huán)節(jié)也不能合并，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，從而熱愛自己的專業(yè)、獻(xiàn)身于自己的專業(yè)。而部分課程，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以在崗位實(shí)訓(xùn)中完成。崗位實(shí)訓(xùn)，應(yīng)注意產(chǎn)學(xué)結(jié)合、供需結(jié)合、技能培養(yǎng)與崗位結(jié)合。二是在第三、四、五、六四個學(xué)期，結(jié)合寒暑假再劃分一個學(xué)期集中安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊中將專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論課程安排在上述各個學(xué)期，這樣可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)安排課程，以便于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐型環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。   上述兩方案各有特點(diǎn)

12、，方案一對學(xué)生了解崗位一線的各種情況、熟悉工作崗位的性質(zhì)任務(wù)、縮短工作后的適應(yīng)期、解決學(xué)生找工作對教學(xué)的沖擊等問題，獨(dú)顯其優(yōu)勢，但理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、崗位情況參差不齊、技術(shù)人員不一定能滿足指導(dǎo)學(xué)生各方面能力要求等問題，會造成學(xué)生對專業(yè)知識的掌握不夠全面和系統(tǒng)，這是制約該方案實(shí)施的主要障礙。方案二有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)技能有很大幫助，但對教師素質(zhì)和數(shù)量要求較高，同時長短學(xué)期對正常的學(xué)制設(shè)置有很大沖擊，大部分學(xué)校不愿采用。 4、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場、室和計(jì)算機(jī)中心的管理，定期向?qū)W生免費(fèi)開放。結(jié)合課程模塊及相關(guān)課程中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，制定獎勵措施、組織興趣小組，鼓勵學(xué)生自己

13、設(shè)計(jì)、自己制作，實(shí)驗(yàn)室教師要積極引導(dǎo)并配合學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，各專業(yè)方向模塊中都應(yīng)有一到兩門課程設(shè)計(jì)采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，以滿足專業(yè)信息化的要求，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平。同時各專業(yè)方向模塊中還應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)選修課拓寬學(xué)生的知識面。 5、職業(yè)準(zhǔn)入資格是各行業(yè)和社會化管理的趨勢，專業(yè)理論課程模塊要瞄準(zhǔn)執(zhí)業(yè)和職業(yè)準(zhǔn)入資格要求設(shè)置課程，例如建筑工程專業(yè)中的施工管理方向要瞄準(zhǔn)建造師和施工技術(shù)員進(jìn)行課程設(shè)置；建設(shè)監(jiān)理方向要瞄準(zhǔn)監(jiān)理工程師和監(jiān)理員進(jìn)行課程設(shè)置；工程造價管理方向要瞄準(zhǔn)造價工程師和預(yù)算員設(shè)置課程。 三、職業(yè)教育模塊化課程體系建設(shè)的注意點(diǎn) 1、要開發(fā)足

14、夠多的課程模塊 所謂課程模塊“足夠”，涉及兩個方面的問題。其一是課程模塊涉及的廣度。職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各種課程，都要進(jìn)行模塊化建設(shè)；其二是課程模塊涉及的深度。相同課程經(jīng)常需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)時數(shù)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同專業(yè)(或?qū)ｉT化)的需要。例如,幾類相關(guān)專業(yè)均需開設(shè)的同一門課程，由于各專業(yè)的要求不同，所給的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時數(shù)也必然不同，該課程要根據(jù)這樣的情況，制定不同的模塊。職業(yè)學(xué)校只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化建設(shè)利于專業(yè)開發(fā)和專業(yè)改造的優(yōu)勢。同時考慮到學(xué)分制教學(xué)管理的需要，以及尊重學(xué)生的個體差異、貫徹以人為本的現(xiàn)代教育理念，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)致力于開

15、發(fā)數(shù)量較多的選修課模塊，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程(如技能性課程)，獲得足夠的學(xué)分，順利完成學(xué)業(yè)。 2、要制定詳細(xì)的課程說明 專業(yè)建設(shè)過程中為了保證模塊選擇的正確性，模塊化課程的教學(xué)計(jì)劃書中應(yīng)該有比較詳細(xì)的課程說明。課程說明至少應(yīng)該包含以下內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程的主要內(nèi)容、課程需要的學(xué)時數(shù)、前導(dǎo)性或后續(xù)性課程的名稱等。課程目標(biāo)所論述的，是完成該模塊課程的學(xué)習(xí)任務(wù)并經(jīng)考核通過后，學(xué)生所能夠和應(yīng)該掌握的知識和能力。負(fù)責(zé)專業(yè)構(gòu)建的人員，要確認(rèn)這樣的知識、能力要求已經(jīng)能夠滿足專業(yè)需要，并按照相應(yīng)的課時數(shù)在教學(xué)計(jì)劃的制定過程給予保證。其中，前導(dǎo)性課程是指為了完成該課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)完成的課程，這是本模塊順利執(zhí)行的基礎(chǔ)。 3、要注意針對性和銜接性