新課改理念下閱讀教學(xué)評價

1、尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生不同興趣金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉開封語文課程標準中關(guān)于閱讀的評價有較為明確的建議。“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑，靈活多變的評價方法?！蓖瑫r，“評價主體的多元化是當前改革的重要理念和方向?！币园l(fā)展性評價為核心的新課程評價的一個重要理念是“以學(xué)為主”，學(xué)生是整個語文學(xué)科課程的活動主體。因此，教師應(yīng)注意從以下幾方面人手對閱讀課堂進行評價。1、由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。生成式理念下的課堂閱讀教學(xué)的特點決定了對閱讀教學(xué)的評價必

2、定由封閉走向開放，由單向、靜態(tài)的評價走向多向、動態(tài)的評價。這突現(xiàn)了語文教學(xué)的評價并非只是單一的評、教師的“教”，也并非只評學(xué)生的“學(xué)”，而是進行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學(xué)生的自我評價和互相評價相結(jié)合。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了“學(xué)生也是課堂教學(xué)評價主體”的地位。2、教師的評價要有導(dǎo)向性與中肯性。課堂教學(xué)中，教師的評價不應(yīng)是簡單的肯定或表揚，教師要善于運用教學(xué)機智激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對知識的求真的熱情和渴望。在那一句句簡單的話語中，我們應(yīng)該看到教師潛在的良苦用心對學(xué)生潛力的發(fā)掘，對學(xué)生學(xué)習信心的激發(fā)并為學(xué)生的正確閱讀指明方向。記得我曾經(jīng)聽過一節(jié)羅曼·羅蘭的

3、名人傳序公開課，在“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)中，老師提出了一個問題：什么才是真正的英雄?你心目中的英雄應(yīng)該是怎樣的?這時有學(xué)生大膽的說：“勝者為王敗者賊，成功的人就是英雄”對于這個在今天看來很有市場的觀點，如果教師不作正確引導(dǎo)，就會造成學(xué)生思想的混亂和價值判斷的庸俗。因為教師的責任除了教書而外，育人是更其重要的責任。尤其語文課，更擔負著為“弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”的責任。3、教師的評價要關(guān)注學(xué)生的心靈，體現(xiàn)語文課的人文性。新課改的重要理念之一是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師在恰如其分的給學(xué)生

4、作出客觀公允的評價外，也要關(guān)注學(xué)生心靈的健康成長，只有真正關(guān)注學(xué)生心靈的課堂，才會充滿靈動的生命的色彩。4、教師的評價要及時、準確，關(guān)注不同學(xué)生的個體學(xué)習差異。新課標強調(diào)語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證基本達成目標的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習需要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)別對待不同學(xué)生的個體差異，然后加以積極的引導(dǎo)。記得我在執(zhí)教毛澤東的沁園春·長沙時，有學(xué)生回答：這首詩體現(xiàn)了作者的愛國主義情懷這是一個明顯錯誤的認知，但是更讓我吃驚的是這是一個平時上課很少發(fā)言的孩子。因此，我抓住了這個契機，適時的給予了他中肯的表揚。同

5、時指出他回答問題時的小小偏差。接著鎮(zhèn)靜的問大家：誰能背出一兩首強烈體現(xiàn)愛國主義情懷的詩歌?這個問題一出，大家紛紛舉手回答。這樣我和學(xué)生一起再一次受到了愛國主義教育，收效很大。5、教師的課堂評價要注意記錄。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習的觀察者。教師對學(xué)生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學(xué)生的課堂觀察來對學(xué)生做出評價。教師可以借助課堂記錄表來對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出適當?shù)脑u價并為課下對學(xué)生的狀況分析提供科學(xué)合理的依據(jù)。通過對學(xué)生課堂過程中的各項學(xué)習表現(xiàn)的詳細記錄，教師可以對學(xué)生課堂的學(xué)習過程做長期的跟蹤了解，從而作出中肯的、科學(xué)的評價，這樣不僅使教師對學(xué)生的課堂評價

6、更有說服力，而且也使教師在將來的教學(xué)中更加具有針對性，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習的效果 樹立新理念 走進新課改金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 田奕秋一、改觀念是走進新課改的前提新的教育理念強調(diào)以人為中心，著眼于“人”的綜合素質(zhì)。過去，我們總習慣于以教材為中心，崇尚教材知識點的“拉網(wǎng)式”教學(xué)?，F(xiàn)在，課程改革摒棄了以往的教學(xué)模式，重視文化熏陶、人文教育與綜合實踐。于是，很多教師就覺得心里不踏實、不放心，甚至憂心忡忡，就覺得我們按“課改”的要求來教學(xué)，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生將來考試怎么辦。其實教師的種種“憂心”是其思想陳舊所致。就拿考試來說吧，考試是對學(xué)生學(xué)習效果的一種評價，而學(xué)習效果決不能只停

7、留在知識點的落實與掌握的層面上，更多地則表現(xiàn)為靈活運用知識解決實際問題的能力。試想：如果所學(xué)習的知識不能內(nèi)化為學(xué)生的能力，不能為學(xué)生將來步入社會的生存與發(fā)展提供幫助的話，學(xué)生學(xué)的知識再多又有何意義呢？另一方面，從考試本身發(fā)展來看，它也經(jīng)歷了由知識到能力的轉(zhuǎn)變，教材知識只能為學(xué)生能力的形成提供支撐點，而決不是我們教學(xué)的終極目標?，F(xiàn)在考試題型不斷在變化，也越來越靈活，從這種意義上來說，按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式教學(xué)，學(xué)生也決不能適應(yīng)當今考試的評價的需要，更不能適應(yīng)學(xué)生本身發(fā)展的要求。二、改教法是走進新課改的條件教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動的過程，它決不是教師講學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單項

8、傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機械的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習活動的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此，教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。變革教法還表現(xiàn)在對教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因為過去對教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，如：語文的課堂教學(xué)重視課文的肢解、分析，總離不開“字、詞、句、段，語

9、、修、邏、文”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開從“概念定理公式例題浩如煙海的習題訓(xùn)練”的固定模式。而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中、實踐中來感悟體驗所學(xué)的知識，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高，難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學(xué)生在課堂上置疑提問進行“估計”。過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量的書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息。此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學(xué)生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學(xué)的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松、難度大，這就要求教師要不斷地鍛煉

10、自己，加快自己對這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索。只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。三、改學(xué)法是走進新課改的根本課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人也并非易事，如果我們在引導(dǎo)學(xué)生進行課堂教學(xué)時操作不當，即使我們在課堂上留給學(xué)生一定的學(xué)習時間，學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。這樣，學(xué)生非但沒有成為學(xué)習的主人，反而成為課堂學(xué)習的冷漠的旁觀者，在課堂里肯定是收獲甚微。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課堂學(xué)習呢？其一，體驗學(xué)習：在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)習的情境，讓學(xué)生在這

11、種特定的教材情境中來感悟、體驗，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，不斷地升華學(xué)生的思想情感，點然學(xué)生的智慧火花。其二，“對話”學(xué)習：就是讓學(xué)生多與教材對話，多與作者對話，多與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，各個學(xué)習個體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。如：在教散步一文時，首先把學(xué)生的思維引向家庭生活“散步”的話題，然后讓學(xué)生與作者對話：走小路作者為什么要寫小路沿途的景色；與生活對話：假如我是文中的老奶奶，或是文中的小孫子，我會怎么想，怎么做；與編者對話：散步為什么放在單元中作為略讀課文，而不是作為精讀課文有了這些對話對象，就自然有了問題點，有了問題點，就有了探

12、究欲望，學(xué)生在課堂的自主學(xué)習就能落到實處。其三，實踐學(xué)習：課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實踐”情境，讓學(xué)生在這些模擬實踐的狀態(tài)中進行運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如語文教學(xué)中的口語交際，要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際“實踐”情境，讓學(xué)生敢說、會說，在“說”中不斷提升學(xué)生口語交際能力以及靈活運用語言的能力。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習的方法很多，我們課改教師不能只在表面上做文章，要想點子，想心思，把學(xué)生的課堂“學(xué)習主人”的地位真正地落到實處。四、改評價是走進新課改的關(guān)鍵說到評價，我們要澄清認識上的幾個誤區(qū)。一是把考試和評價對等。新課程要求我們把握好三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的有機融合?？荚噷?/p>

13、“知識與能力、過程與方法”比較容易考查，而“情感與態(tài)度”不容易關(guān)注?？荚嚰词鼓芸疾椤爸R與能力”，但它所考查的對象也只是在學(xué)生的知識儲備中、能力構(gòu)成中占極其細小的比重，很難反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的全貌。因此,考試只是對學(xué)生進行評價的一個不可或缺的組成部分，但絕不是對學(xué)生進行評價的全部。我們決不能以單純的考試成績來論學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生的評價還是要從思想品質(zhì)、學(xué)習情感、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、自學(xué)能力、特長發(fā)展等方面全方位地評價學(xué)生，我們除了在微觀上對學(xué)生進行量化評價以外，還要在宏觀上對學(xué)生進行質(zhì)的評價。二是把教學(xué)與考試錯位。過去教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試指揮教學(xué)轉(zhuǎn)，考試就是方向燈，考試就是指揮棒。其實，從本質(zhì)

14、上講，考試只是教學(xué)檢測的一種手段，是教學(xué)的一種輔助形式，是教學(xué)過程的一個組成部分。我們決不能把考試和教學(xué)本末倒置，使考試凌駕于教學(xué)之上；必須矯正自己的思維，讓考試真正為教學(xué)服務(wù)，不能為考試而教學(xué)，而應(yīng)該是為教學(xué)而考試。為了真正達到“考試為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)為開掘?qū)W生智力，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)”的良性運作，我們必須在考試方法上、題型的設(shè)計上、設(shè)疑的角度上認真地研究與思考，注重靈活運用知識，多學(xué)科的滲透整合，多項能力的組合鏈接。這樣，我們的考試評價才能真正符合“課堂改革”的要求，才能真正促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？傊?，走進新課改是我們每一位實驗教師肩上擔負的沉甸甸的責任，

15、我們只有通過“改觀念清洗大腦，改教法調(diào)整課堂，改學(xué)法激活心智，改評價服務(wù)導(dǎo)航”，我們的課堂改革才會呈現(xiàn)出勃勃生機，我們的課堂教學(xué)一定會演繹成學(xué)生人生旅程中最亮麗的風景。有效教學(xué)信息技術(shù) 促進學(xué)生信息素養(yǎng)金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 田奕秋俗話說：信息是個寶，還要用得巧。在信息技術(shù)日益普及的今天，如何緊跟信息技術(shù)課程改革，合理應(yīng)用、規(guī)范操作、推陳出新、技為己用在信息技術(shù)教學(xué)中就顯得極為重要，尤其是在學(xué)生吸納知識階段，它對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和信息社會適應(yīng)能力具有重要意義。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課是一門寓教于樂的全新課程，能夠緊跟時代的發(fā)展與節(jié)奏，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特點吸引孩子們，使其愛上課，

16、感興趣。然而，不可否認的是，現(xiàn)實中也存在這種現(xiàn)象：表面上學(xué)生愛上這門課，實際上僅僅是因為能夠上網(wǎng)聊天、玩游戲、看動畫、觀視頻，而對一些基本的理論知識、技能卻應(yīng)付了事，不愿認真學(xué)習。因此，面對新一輪課程改革，如何使信息技術(shù)課抓住學(xué)生們的興趣點，找到教學(xué)的關(guān)鍵點，總結(jié)學(xué)科的知識點，掌握思維的突破點，培養(yǎng)創(chuàng)新的連接點，就值得我們每位在一線教學(xué)的信息技術(shù)的同仁去探索、去實踐、去反思、去總結(jié)。經(jīng)過幾年信息技術(shù)新課程培訓(xùn)和教學(xué)實踐，我深深體會到信息技術(shù)課堂有效教學(xué)對促進學(xué)生信息素養(yǎng)有重要意義。一、精心導(dǎo)入，把課堂建設(shè)成寓教于樂的興趣場好奇、愛玩是學(xué)生們的天性，因此，不管哪一種教學(xué)都要按照其心理特點及發(fā)展規(guī)

17、律循序漸進，這是首要的。因此，教師可以精心設(shè)計教學(xué)主題和課程內(nèi)容，通過游戲的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與愿望，讓學(xué)生們在玩中成長進步，在玩中掌握知識，從而達到提高教學(xué)效率的目的，當然，這里面就有一個“度”和“鮮”的問題。比如，我在講選修課Flash動畫軟件時，學(xué)生起初感覺很有意思，也很容易上手，上課就比較認真和積極，可幾節(jié)課下來，新鮮勁過去了，就覺得基本技能都掌握了，動畫制作不過如此，也就喪失了學(xué)習的興趣，聽課的效果也不會很好，這時，就要有一個“鮮”的要求，通過教師巧妙地推新，使學(xué)生了解如何認真研究Flash。我是這樣設(shè)計的：利用Flash制作拼圖游戲，要求學(xué)生們既要實際操作，又要進行比賽，看誰

18、制的拼圖游戲構(gòu)思巧妙、方法獨到。于是，興趣來了，競爭意識也來了，學(xué)生們看到Flash不但可以做動畫還可以做小游戲，這樣激發(fā)了他們進一步學(xué)習的主動性。另外，要有一個“度”的掌握。如程序設(shè)計內(nèi)容較枯燥，教師可以通過恰當?shù)睦拥氖钩橄蟮闹R形象化，例如，講條件語句時可利用學(xué)生愛看的“購物街”節(jié)目，自己編一個猜商品價格的程序來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。通過這些方式使本來枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣，使之更貼近學(xué)生興趣愛好，把課堂建設(shè)成寓教于樂的興趣場，所達到的教學(xué)效果一定會事半功倍、一舉多得。二、大膽放手，把課堂建設(shè)成師生互動的合作場在信息社會中，學(xué)習的資源無限擴大、異常豐富，如何使學(xué)生利用信息技術(shù)和

19、信息資源解決實際問題，就對我們的信息技術(shù)教育提出一個全新的挑戰(zhàn)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們傳授給學(xué)生知識，并不是一味“填鴨”，而是希望孩子們能“舉一反三”、教學(xué)相長。教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習、掌握學(xué)習方法，從被動的接受知識轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習知識，是應(yīng)對這一問題的重要手段。因此，在教學(xué)中應(yīng)該適當“留白”，給學(xué)生們想象和發(fā)展的空間，老師們更應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進行自主探究，解決實際中遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主獲得知識技能。如在布置任務(wù)時，讓學(xué)生有選擇地完成任務(wù)，更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。通過教師巧妙地設(shè)計安排和教師的大膽放手，進一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力，在這樣的師生互動的

20、合作場中，教學(xué)效率大幅度地提高。三、鼓勵創(chuàng)新，把課堂建設(shè)成張揚個性的創(chuàng)意場“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力”。信息技術(shù)課就要發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，做到與眾不同。而這方面，留給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)揮的空間有很多，如講校本課程“Flash動畫”制作時，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下就可以制作自己的動漫作品，對他們來說這是有趣并有挑戰(zhàn)的事情，因此，在教學(xué)中要適度引導(dǎo)、鼓勵發(fā)揮、鼓勵創(chuàng)造，要不拘一格選作品；在講評時也要注重靈活多樣，注重能力方面的評價，切忌千篇一律，沒有作品自己的風格和特點。因此，在經(jīng)過教師耐心教導(dǎo)，掌握信息技術(shù)的基本技能后，我所教的學(xué)生大膽創(chuàng)新

21、，推陳出新，在信息技術(shù)學(xué)科的各項比賽中取得了可喜的成績，我為他們的進步感到由衷的高興。所以說，教師要注重學(xué)生完成作品的過程和方法，從多方面入手，不斷提升創(chuàng)新意識，把我們的課堂建設(shè)成張楊個性的創(chuàng)意場，使學(xué)生在研究、學(xué)習、摸索、操作的過程中，自主發(fā)展、增長才智。四、提升素養(yǎng)，把課堂建設(shè)成塑造人格的體驗場欲做事，先做人。在信息技術(shù)的教學(xué)中，除了進行知識技能方面的教育外，一定還要加強思想方面的教育。在這方面，我校一些學(xué)生通過作品體現(xiàn)其對學(xué)習、生活、社會存在的一些問題的感悟、理解。通過我校學(xué)生的作品，我們感到他們不但具備了學(xué)習能力、創(chuàng)新能力，也具備了對社會、對生活的反思能力，在學(xué)習中逐漸地成熟起來，這是

22、值得我們每個教育者欣慰的。例如，我校高飛宇同學(xué)用Flash創(chuàng)作的作品散步，他將我們生活中的一件小事濃縮到作品中來，熟練運用其所學(xué)所悟反映社會熱點問題、主動思考社會的良好現(xiàn)象。當然，物有兩面，在因特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，還要注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。教育學(xué)生養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，負責任地規(guī)范地使用計算機；還要教育學(xué)生自覺遵守全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約，不瀏覽不良信息，不沉溺于虛擬空間。在信息技術(shù)教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生自尊自強，從而形成健全的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生在不知不覺中提升了素養(yǎng)，把人文素養(yǎng)內(nèi)化為自己的意識，形成習慣，實現(xiàn)把課堂建設(shè)成塑造人格的體驗場。新課改對于每一位教師都是

23、一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。教師必須以先進的教育理念為指導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，把課堂建設(shè)成寓教于樂的興趣場、建設(shè)成師生互動的合作場、建設(shè)成張揚個性的創(chuàng)意場、建設(shè)成塑造人格的體驗場，在這樣寬松愉快的學(xué)習環(huán)境中，使學(xué)生從學(xué)會、會學(xué)到樂學(xué)，使課堂變?yōu)閹熒餐M步的成長樂園，這樣才是我們進行教學(xué)活動的終極目標。優(yōu)化組合教學(xué)資源 發(fā)揮整體教學(xué)效率金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃勇在新課標理念下，語文課程資源理論得以進一步廓清。語文讀本作為蘇教版語文教材的配套教材，也是語文課程資源的重要組成部分。那么讀本的實際使用情況又如何呢？筆者粗略調(diào)查了一下，結(jié)果很讓人痛心。學(xué)生幾乎不約而同地把語文讀

24、本帶回家里，有5的學(xué)生隨便翻閱了一下，挑感興趣的幾篇讀了讀，其余的學(xué)生則沒有打開過，更有甚者，有些學(xué)生根本不知道有這本書。學(xué)生為什么不愛看語文讀本呢？對此，筆者作了一些思考，主要原因有以下幾點：1.課業(yè)負擔沉重，使學(xué)生無暇自讀。2.重理輕文，使學(xué)生對讀本不屑一讀。3.考試指揮棒的驅(qū)使，使學(xué)生的心態(tài)變得浮躁，讀本大多被“束之高閣”。4.流行文化、快餐文化的沖擊，使學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，學(xué)生沒有興趣去讀。5.教師指導(dǎo)不力，使學(xué)生的閱讀處于自發(fā)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生不知如何去讀。綜上，語文讀本被不同程度地忽視了，那么教師怎樣把那么多豐富的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生如何在更短的時間內(nèi)有效地閱讀，無疑對我們

25、高中語文教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在此，我們要大膽靈活地使用讀本，善于將讀本與課本有機整合起來，做到“整”之有法，“用”之有效。對此，我有幾點淺見：一、移入課堂，精讀精講教師是教材執(zhí)行者，更是課程開發(fā)者；要克服對教材的盲目崇拜態(tài)度，不貪多，不求全，大膽取舍；該詳則詳，該略則略；勇于跟讀本打通，可以補充和調(diào)換篇目。在不違背教學(xué)大綱和影響教學(xué)進度的前提下，對于教科書中明確“標有*的是選教或自讀內(nèi)容”的課文盡量少占用課堂時間，對于讀本中教師認為更經(jīng)典更具文學(xué)性，且學(xué)生易于接受的一些文章，應(yīng)當作課文精講。對于讀本中學(xué)生十分感興趣且藝術(shù)價值高的一些篇目，應(yīng)當作課文精講。在教學(xué)過程中，我們既可以引入晚游六

26、橋待月記、湖心亭看雪、田單列傳、淝水之戰(zhàn)、過秦論、群英會蔣干中記、林教頭風雪山神廟、石鐘山記、伶官傳序、左忠毅公逸事、梅花嶺記、與妻書等諸多傳統(tǒng)經(jīng)典，又可以引入雨巷、再別康橋、就是那一只蟋蟀、雅舍、藥、荷花淀、胡同文化、受戒、墻上的斑點、阿Q正傳等現(xiàn)代經(jīng)典。這些文章具有很強的典范性，可以將其補充為精讀課文。二、補充閱讀，整體把握語文讀本中的文章主要包括延伸性、鑒賞性、知識性三類，其中“延伸性”一類的文章就是語文教科書的補充和拓展，目的正是幫助學(xué)生更為正確、更為全面、更為深刻地理解課文。如莊子一書，課本選秋水，讀本選庖丁解牛，秋水的主旨在宣揚事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這

27、種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在庖丁解牛中表現(xiàn)出來：庖丁解牛用故事演繹保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實踐、把握規(guī)律的“言外”之意。三、遷移閱讀，拓展延伸本著“課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補充”，“課內(nèi)學(xué)得少一點，精一點，課外則多一點，廣一點，深一點”的教學(xué)理念，即以課本內(nèi)容為核心向讀本延伸，具體是指用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，學(xué)習一篇課文來帶動閱讀一個專題的作品，譬如學(xué)完金岳霖先生，我們感受到了他“有趣”、“重情”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本“半瓣花上說人情”專題中的三篇文章記辜鴻銘、懷李叔同先生、懷念蕭珊

28、，從中了解辜鴻銘特立獨行的性格，感受李叔同的獨特精神境界，觸摸到蕭珊偉大美麗的靈魂。讓學(xué)生進一步了解歷史人物和他們所處的社會環(huán)境。同樣，學(xué)習一個題材來帶動閱讀同一題材的其他作品，如必修二“和平的祈禱”這一專題，表現(xiàn)了世界大戰(zhàn)時期戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭對人民身心的摧殘。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本中“戰(zhàn)爭風云”專題和“和平，人們在期待”專題，了解中國古代的戰(zhàn)爭風貌，縱觀現(xiàn)代戰(zhàn)爭的風云。通過這種方法，對文本作全方位的延伸，學(xué)生可以拓展視野，增加知識，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂中。四、比較閱讀，求同存異所謂比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進行閱讀，在閱讀的過程中對其有關(guān)的內(nèi)容不斷進行比

29、較、對照和鑒別，從而發(fā)現(xiàn)矛盾、把握特點，使認識更加充分、深刻。教師可指導(dǎo)學(xué)生將必修教材的篇目與讀本的有關(guān)篇目進行比較閱讀，就表達方式、表現(xiàn)手法、構(gòu)思立意、選題選材、布局謀篇、人物塑造、環(huán)境描寫、情節(jié)安排等方面分條列表，進行比較，歸納出異同，總結(jié)出方法。如必修二中有一篇朱自清的荷塘月色，讀本中收錄了季羨林的荷塘清韻，教師可以將這兩篇文章進行比較閱讀。荷塘月色主要是通過描繪“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”來表現(xiàn)作者內(nèi)心的情緒的幽微變化，荷塘清韻則是通過對“季荷”的刻畫來托物言志，表現(xiàn)作者高尚的人格追求和對人生的豁達與樂觀。五、自主閱讀，深化理解葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是些例子”。對語文教

30、材中的文章，學(xué)生搞懂了，正像學(xué)數(shù)理化一樣，“例題”搞懂了，需要找“習題”來鞏固知識，形成能力，學(xué)語文也要有“習題”。那么，語文科我們到哪里去找“習題”最方便呢？語文讀本上的很多文章就可以作為“習題”，我們可以根據(jù)老師在分析“例題”時用的方法，自己去獨立閱讀與“例題”類似的文章。這種閱讀方法至少有兩大好處：第一、省去了另外找資料來進行訓(xùn)練的麻煩，就近取材、信手拈來，既完成了語文讀本的學(xué)習，又方便及時地訓(xùn)練了教材要求的能力；第二、“例題”與“練習”的近距離結(jié)合，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，以課文為例子和依憑，以語文讀本為訓(xùn)練材料，鞏固知識，形成能力，舉一反三，觸類旁通；相信你很快會發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科的

31、學(xué)習，也會有“吹糠見米”之效果?？傊?，讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學(xué)生語文知識不可缺少的重要載體。教學(xué)中可將教本與讀本進行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學(xué)資源，真正發(fā)揮整體教學(xué)效率的功能，有利于學(xué)生學(xué)習思維和學(xué)科素養(yǎng)的提高。學(xué)會放手，試著換位金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉開封1教方法,讓學(xué)生自查自批學(xué)生在完成自己的習作后，利用課余時間對自己的作文進行評改。習作者主要完成以下幾項工作：（1）文體是否符合要求。（2）錯別字幾個。將錯字在原文處作出標記，并改正。（3）有幾處病句，凡病句都要在原處劃橫線，再旁批，分析造成病句的病因。（4）標點符號是否齊全。（5）卷面是否整潔干凈。2分小組，讓學(xué)生互批互改（1）分組，把一個

32、班的同學(xué)分成若干個小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補原則。教師將學(xué)生自己批改過的作文分發(fā)給各小組，小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語和分數(shù)，再與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人，且寫出分數(shù)。之后主批人再將改好的批語寫在本子上，取幾位閱覽者給出分數(shù)的平均分，并分別簽名。時間為二節(jié)課。（2）同學(xué)們互相批改，要求讓學(xué)生掌握點評技巧，作出恰當?shù)狞c評，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這樣幾個任務(wù)：1)關(guān)注文章標題是否形象、新穎而又易懂。2）關(guān)注文章審題，點題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。3)關(guān)注結(jié)構(gòu)布局，過渡是否自然、層次是否明了。4）關(guān)注表達方式是否切

33、合文體、運用是否恰當。5）關(guān)注文章文采，語言是否生動、說理是否深刻、句式是否靈活、修辭是否恰當。3教師再查閱，使心中有數(shù)教師再審閱，這是習作批改的中心環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自批互批往往存在各種各樣的問題，如有的不認真，有的不會改，有的甚至把文章改壞，如果教師不及時做出再次評價，很可能有些誤評會把學(xué)生引向歧路，因此教師的檢查很關(guān)鍵。教師再審閱時應(yīng)注意兩點：既看原文，又看批語?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況。教師邊批改邊做批改記錄，并將記錄內(nèi)容和互評情況綜合分析整理，再進行集中講評。4教師講評，使學(xué)生知道優(yōu)點和缺點教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學(xué)生作文已經(jīng)有比較全面的了解

34、，教師應(yīng)該做好以下工作：（1）先總結(jié)本次作文自批和互批的情況，批改優(yōu)秀的給予表揚，不認真的給予指正。（2）教師對學(xué)生自批自改、互批互改中涌現(xiàn)的優(yōu)秀范文，當堂讓作者親自朗讀修改前和修改后的作品。讀完后要求大家對文章發(fā)表意見，習作者也可以談自己的寫作動機和對自己作文的看法，再由教師進行總結(jié)。因此通過對一篇或幾篇作文的細致評價，可以做到舉一反三，觸類旁通的效果，學(xué)生對自己作文的審題、立意、布局謀篇和運用語言方面，具有啟發(fā)作用。5寫總結(jié)，讓學(xué)生談感受善結(jié)者常進，總結(jié)出效益。這一點對作文訓(xùn)練來說尤其這樣。學(xué)生可以對自己或他人作文得失的總結(jié)、評判，也可針對批語提出自己的不同意見，與批改者進行討論。并且歸納

35、出一些寫作的方法、技巧。每次作文之后，要完成不少于100字的書面總結(jié)。教師閱覽完后再與總結(jié)者交流感受。學(xué)生的收獲很大，如：一個學(xué)生給作文有一種愛叫做放手的總結(jié)：“在自批時發(fā)現(xiàn)太粗心，在互批時懂得什么是細心，什么是責任。從同學(xué)的旁批中可以看出她對這篇文章的喜愛之情，分析得非常具體，指出了優(yōu)點與缺點，讓我對這篇文章有了全新的認識，在下次的寫作中會更加注意”6學(xué)生自批互批的效果（1）縮短了教師批改作文的時間，增加了作文的量。（2）互批增加了學(xué)生之間的信息交流，調(diào)動了寫作的積極性，激發(fā)了作文的興趣。（3）互批培養(yǎng)了批改者的閱讀理解能力，分析判斷能力和表達能力。我們老師平常對學(xué)生的賞析水平往往估計不足，

36、認為學(xué)生寫不出什么賞析評論類的文字來。其實不然?？梢耘e兩個例子來說明這個問題。一個學(xué)生給作文讀于易水送人下評語時寫道：“全文非常有感情，一直處在高昂的情緒中，高調(diào)開篇也高調(diào)結(jié)尾，展示出了你很好的文筆，思維的敏捷、感情的細膩，這是值得我學(xué)習的地方。忠與義貫穿全文，且文章所引用的詩句都讓人熱血沸騰，讀后已融入那悲壯、豪邁和蒼涼意境之中。希望他的這種品質(zhì)能永遠傳承”再看一篇給有一種力量，讓我感動的作文的評語：“開篇點明主題，清晰明了；中間用小標題形式分段敘述，使文章的整體結(jié)構(gòu)也突顯出來；結(jié)尾雖短，但也呼應(yīng)了開頭。文章所列舉的例子非常感人，能讓人產(chǎn)生共鳴。有一種力量讓我感動，這種力量是夢想、堅持、柔情

37、，希望每個人都能擁有這種力量”由以上兩則評語來看，我們高中學(xué)生的欣賞評價水準并不低。新教程的實踐與探索才剛剛開始，我們只有多走進去，才能感受更多，領(lǐng)會更深，希望我們的老師學(xué)會放手，試著換換位。我相信作文自批互批一定能在高中階段取得輝煌成果。信息技術(shù)課改特征探究金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書課程整合是指把信息技術(shù)作為工具與課程融合，以增強對某一學(xué)習內(nèi)容或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習。信息技術(shù)使得學(xué)生能夠以過去無法實現(xiàn)的方式進行學(xué)習。當學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時地獲取信息，分析、綜合、并熟練地表達信息時，信息技術(shù)與課程整合才是有效的。信息技術(shù)應(yīng)該成為課堂活動的整體組成部分，就像教室里的其他所有可能獲得的工

38、具一樣。一、信息技術(shù)帶來教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)換這也是最顯著、最直觀的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體多以教科書、黑板為主，后來隨著技術(shù)的進步，又引入了一些視聽多媒體手段來輔助教學(xué)，但以“教科書黑板”為主（即以教師講授為主）的教學(xué)方式并沒有從根本上得到改變，對學(xué)生的教育也仍是單向傳輸為主，媒體手段多是輔助老師向?qū)W生灌輸知識的工具，交流只是輔助手段。而現(xiàn)代信息技術(shù)的引入幾乎可以從根本上改變這種教學(xué)方式從教學(xué)媒體來看，教科書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要載體，黑板退居其后，而從教學(xué)方式來看，交互式教學(xué)代替多年的單向傳輸教學(xué)成為可能，這種技術(shù)手段的變革會對教學(xué)改革帶來極大的促進作用。學(xué)生學(xué)習的過程，不僅要看作是一個

39、知識的累積過程，更需要看作是一個思維探究的過程。雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源，因為“思維”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)習必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實就是指一個人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個角色了。因此，我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達時，往往就運用這一法寶?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“大力推進信息技術(shù)在

40、教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。”事實證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準確展現(xiàn)出來了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。二、信息技術(shù)會促進教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系的一系列變化，下面我們分別作一下介紹，以便我們可以更好的去尋求解決問題的方法。信息技術(shù)

41、會促使教學(xué)觀念的變化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書我國傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用班級授課制模式，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，事實上多數(shù)還是以“教”為中心，很容易形成對學(xué)生的“填鴨式”的知識灌輸。其弊端已引起越來越多人的注意。而信息技術(shù)的充分利用，有可能從教學(xué)觀念和教學(xué)方式上帶給我們重要的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用很容易扭轉(zhuǎn)以“教”為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式，而教師的教學(xué)觀念必須進行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新形勢下變化的師生關(guān)系。從教學(xué)方法來看，我們當前所提倡的研究性學(xué)習、合作性學(xué)習、自主性學(xué)習等都容易借助信息技術(shù)得到實現(xiàn)，從而有可能解決長期以來存在的以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)化問題。開始的教學(xué)方法是

42、：老師講授課學(xué)生被動聽課學(xué)生練習，到后來我們稍微改進了一下：老師動態(tài)講解課程學(xué)生有趣的聽課（被動）學(xué)生根據(jù)老師演示進行練習。我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師是在想方設(shè)法的提高學(xué)生學(xué)習興趣,但是都有一個共同點就是學(xué)生在被動的聽課，聽完之后仍然有一部分學(xué)生是在毫無目的的操作；雖然以后我們有所改動，但是還是不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。為此我們想對信息技術(shù)課大膽的進行教學(xué)改變。具體改變?nèi)缦拢阂?、改變課堂教學(xué)進度比例。二、改變教學(xué)方法。三、提高學(xué)生上課興趣。四、加大學(xué)生自學(xué)能力。五、調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習興趣?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計算機交互功能，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。在

43、傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復(fù)強調(diào)來推動。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下，學(xué)生面對的是計算機友好的交互界面，生動逼真的實驗?zāi)M，饒有興趣的游戲探索，使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們在設(shè)計長方體、正方體的認識一課時，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進行拼湊、拆解的動手游戲活動，游戲活動分為“棱長”、“頂點”和“面”的認識三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應(yīng)的認知操作過程，計算機會根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。在課堂上，我們設(shè)定了小組競賽的學(xué)習情境，以小組成員全體過關(guān)為獲勝標

44、準。這樣一來，不但解決了學(xué)生的學(xué)具問題，而且讓學(xué)生親歷了動手操作的實踐過程，加深了學(xué)生對長方體、正方體的認識；最重要的是學(xué)生的學(xué)習興趣得到了培養(yǎng)，團結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華?？梢?，這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動活潑的多媒體反饋信息，又能不斷刺激學(xué)生對新信息的探究與提取，使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動中。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習平臺。信息技術(shù)會促進教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)化金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，常具有無人替代的權(quán)威性，而學(xué)生經(jīng)常被動的接受教師傳授的知識，師生關(guān)系一般為施教與受教的關(guān)系。而在網(wǎng)

45、上教學(xué)中，教師更多成了學(xué)生學(xué)習組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，甚至經(jīng)常扮演合作者。教師的主要任務(wù)不再充當講授知識、傳遞信息的工具，而是幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自主學(xué)習的能力。學(xué)生的角色也對應(yīng)著有了轉(zhuǎn)變，有被動受教育者成為主動獲取知識。參與教學(xué)活動的主體，學(xué)生獲得信息的主要工具轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將會以更加平等、開放的心態(tài)參與教學(xué)活動，師生關(guān)系將會建立在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上，更有助于學(xué)生健全人格的形成。新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識，認識到教材實質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗和社會實際條件為基礎(chǔ)的

46、，是以更好的體現(xiàn)新課程標精神，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標的。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。但是，教材作為學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的一種重要載體，是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對學(xué)生和社會的研究，立足學(xué)生實踐，根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標準的精神和理念，對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材，拋棄教材，另起爐灶，另搞一套，靠自己的經(jīng)驗來教學(xué)，凌駕于教材之上呢？！，答案肯定是不能的。因此，我們認為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深

47、層次地鉆研教材。尤其是重點、難點、關(guān)鍵處，要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課程資源單一，教師不但成為課堂與教學(xué)資源的“統(tǒng)治者”，還是學(xué)生學(xué)習活動的統(tǒng)治者，教師和學(xué)生之間是傳遞知識與接受知識的關(guān)系。而在信息時代，特別是在遠程教育技術(shù)的學(xué)習網(wǎng)絡(luò)里，有人這樣形容，每個學(xué)習者既可以是學(xué)生，也可以同時是其他學(xué)習者的老師，

48、或者說，在信息網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分，每個學(xué)習者都具有多重的身份。他既是知識和信息的求學(xué)者，又可以是知識和信息的提供者和分享者。在這樣的學(xué)習活動中，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習組織者和管理者。作為新課程理念下的教師應(yīng)當積極開發(fā)利用遠程教育課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的知識世界，讓他們到網(wǎng)上去學(xué)習，在那里提取信息、搜集資料，開闊視野，促進發(fā)展是不可不做的嘗試。在教學(xué)百分數(shù)的意義時，我們就進行了一次大膽的嘗試，將學(xué)生分為“百分數(shù)的產(chǎn)生”、“百分數(shù)的讀寫”、“百分數(shù)在生活中的運用”、“百分數(shù)與分數(shù)、比的區(qū)別”4個學(xué)習小組，并向4個小組提供了北京景山學(xué)校、華博士數(shù)學(xué)網(wǎng)、中小學(xué)基礎(chǔ)教育

49、網(wǎng)、等多個網(wǎng)站及百度搜索引擎的搜索方法。要求學(xué)生提前在家里先完成初步的相關(guān)信息搜索，作好信息資源的出處和相關(guān)知識的記錄；在上課時，小組成員共同對每位同學(xué)的搜尋的資源進行整理、分析、篩選，確定向全班同學(xué)合作交流的最有效信息，再通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學(xué)交流廣播。原本預(yù)計要延時的教學(xué)任務(wù)竟然提前完成了，特別是課堂小結(jié)時，同學(xué)們談收獲、談感受各抒己見，充滿成功喜悅的感覺真是難以言表。自此以后，我們堅持每學(xué)期至少開展一次這樣的合作學(xué)習活動。多次的嘗試，師生們都感到利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)“補充”擴展性資源的整合方式，可以很好地構(gòu)筑合作型學(xué)習平臺。信息技術(shù)促進教師自身素質(zhì)的不斷提高金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 曾慶書在傳統(tǒng)教學(xué)中，教

50、師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，熟練掌握這門技術(shù)已是現(xiàn)代教育的必備之技，廣大教師要主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極進行角色轉(zhuǎn)化，改變不適宜的教育思想

51、模式，自覺的學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，掌握獲取、應(yīng)用、處理信息的方法，提高自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力。廣大教師們只有樹立起超前的科學(xué)意識，“活到老，學(xué)到老?！庇啦粷M足，才能適應(yīng)當前教學(xué)改革的發(fā)展，成為時代發(fā)展的弄潮兒，信息技術(shù)的運用不僅能把知識更多更快地傳授給學(xué)生，簡化教學(xué)程度，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，增加了容量，而且課堂上反饋信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師及時、有效的組織課堂活動提供了重要的依據(jù)。它使教師在最短時間內(nèi)獲取了學(xué)生學(xué)習的第一手信息資料，有助于教師關(guān)注學(xué)生的差異并及時進行控制，極大的促進了課堂教學(xué)效率的提高。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在計算機上進行在線答題，大屏幕上顯示出同學(xué)

52、們做題的情況，教師對學(xué)生的做題的結(jié)果作出分析。在課程改革的今天，我們一直在不斷地摸索如何快速有效的收集反饋信息。信息技術(shù)的介入，從客觀上，保證了學(xué)生全員參與活動，教師可以大量、迅速的捕捉反饋信息，及時了解學(xué)生的掌握情況，對于調(diào)控課堂、關(guān)注個性、實現(xiàn)分層教學(xué)、組織有效的教學(xué)活動，起到了十分重要的作用。信息技術(shù)促進學(xué)生素質(zhì)的提高，引發(fā)學(xué)生探究的需求現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個性

53、。例如在四年級長方形、正方形的面積計算教學(xué)中，我們將長方形面積計算推導(dǎo)過程制作成可以在計算機上操作使用的“學(xué)具”，為學(xué)生準備了用小方格一個一個地量，用小方格一行一行地量等多種測量方法，由學(xué)生自主選擇符合自己個性的推導(dǎo)過程。又如，在三年級找規(guī)律的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強化、拓展等四個不同等級的練習題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結(jié)果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按扭來答疑解惑。學(xué)習中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)

54、，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至會有超水平的表現(xiàn)。這種張揚學(xué)生個性，滿足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高?？梢娺@種“提供”選擇性資源的整合方式，非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個性型的學(xué)習平臺。人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習、感官與記憶之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習過程中同時使用聽覺和視覺學(xué)習效

55、果最佳，對記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。在教師進行教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)，將文字、聲音、動畫、圖像集于一體，直觀形象，新穎生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需求，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生從中獲得良好的心理體驗，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習，自主獲取知識,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索創(chuàng)設(shè)了條件，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。四、結(jié)束語信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展將會涉及到現(xiàn)行的課程、教材和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評價以及師資培訓(xùn)等改革。我們需要從中國的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，按教育的客觀規(guī)律辦事，做

56、好學(xué)校信息技術(shù)教育各方面的基礎(chǔ)建設(shè)工作，讓所有學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民。中學(xué)生物新教材的亮點金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃勇人教版的初中生物新教材與舊教材相比，不但形式上加以改進，內(nèi)容上也更加貼進時代，不失知識的系統(tǒng)性，又能反映生物科學(xué)的新成果;既能密切聯(lián)系生活，又能尊重學(xué)生的認知規(guī)律。在教材結(jié)構(gòu)上還增添了兩處小欄目“小資料”和“小問題”，它們與相關(guān)的教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，成為師生共同喜歡的新亮點。特別是在新的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)已頒布的背景下，在倡導(dǎo)“改變學(xué)生的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探索、創(chuàng)新實踐”的教育新理念下，研究使用好教材中的這兩處亮點，可以為教學(xué)帶來極大的便利。一、“小資料”

57、的統(tǒng)計分析可將初中新教材第一、二冊(試驗修訂版)的所有“小資料”歸納分為四類，統(tǒng)計分析如下:1.知識延展類，共計21則，這類“小資料”緊緊圍繞教材內(nèi)容，從多角度對教材進行延伸、擴展、深化，有助于學(xué)生挖掘更多的知識，與新教材“培育學(xué)生自主學(xué)習能力”的功能是相統(tǒng)一的，并使學(xué)生成為主動學(xué)習的探求者。例如，教材中描述細胞核形狀時只有一句話“最常見的是球型、卵型”，而通過第32頁小資料的補充，使學(xué)生對細胞核的形狀有了更多的認識，從而對細胞及其結(jié)構(gòu)也有了更立體化的認識。2.數(shù)據(jù)補充類，共計18則，這類“小資料”為教材補充了大量的數(shù)據(jù)，最具說服力。如“各類細胞直徑的比較”、“細胞膜主要化學(xué)成分的含量”等。第二冊第61頁的“小資料”通過“耍兒死亡率”的數(shù)據(jù)說明了近親結(jié)婚的危害，令學(xué)生印象深刻。這類“小資料”的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會對各種信息的處理、使用和篩選，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習主動性，為研究性學(xué)習能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。3.激發(fā)興趣類，共計7則，這類“小資料”有的介紹了國內(nèi)外生物學(xué)的發(fā)展史，有的介紹了生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背景，還有的涉及了學(xué)生感興趣的問題。例如，第二冊第101頁的“小資料”對加拉帕戈斯群島“熱泉”生物現(xiàn)象的介紹，使學(xué)生對豐富奇妙的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了極大的興趣，自發(fā)引出了對其他生態(tài)系統(tǒng)的