新課程下初中思品課堂中的誤區(qū)及反思

1、新課程下初中思品課堂中的誤區(qū)及反思大荔縣洛濱中學(xué) 嚴(yán)永軍摘要 隨著課改的深入，許多教師都力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以追求“促進(jìn)人的發(fā)展為本”，形成了各自的教學(xué)特色。然而，有些教師的課堂活動(dòng)，不同程度的存在著誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就是針對(duì)有些教師在思品課堂中存在的誤區(qū)進(jìn)行反思，以引起我們的重視，從而推動(dòng)課改的深入進(jìn)行。關(guān)鍵詞 以學(xué)生為主體 主觀感受 情緒體驗(yàn) 切入點(diǎn) 師生共鳴 尊重差異 傾聽學(xué)生 作秀表演 精選多媒體素材 主體參與正文 我作為縣教研室兼職教研員,曾擔(dān)任兩屆縣初中思品教學(xué)能手賽講活動(dòng)的評(píng)委，我發(fā)現(xiàn)，隨著課改的深入，各參賽教師都力圖打破原來(lái)的教學(xué)模式，以追求“促進(jìn)人的發(fā)

2、展為本”，形成了各自的教學(xué)特色。然而，有的課堂活動(dòng)，效果并不理想。究其原因，這些教學(xué)過(guò)程中不同程度地存在著誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，需引起我們的重視。誤區(qū)一：認(rèn)為學(xué)生應(yīng)處處配合教師實(shí)例：這是一節(jié)參賽課：文明交往禮為先，教師一上來(lái)就說(shuō)要把大家?guī)胛拿鞫Y貌王國(guó)，然后滔滔不絕地強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做，才能過(guò)四關(guān)達(dá)到第四站文明禮貌站。雖然教案設(shè)計(jì)較好，但教師從未顧及學(xué)生心理活動(dòng)和情緒反應(yīng)，完全是老師一人喋喋不休地演“獨(dú)角戲”，整堂課學(xué)生氣氛沉悶，教師很疲憊而無(wú)奈地問(wèn)學(xué)生：“你們應(yīng)該處處配合老師，為什么不呢？”反思：新課標(biāo)要求教師“面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

3、。”然而審視這節(jié)課，很顯然教師沒(méi)有以學(xué)生為主體，而是自己從頭至尾“表演”一遍，忽略了學(xué)習(xí)主體的主觀感受和情緒體驗(yàn)，表面上是課改參賽課，實(shí)際上屬于傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的“滿堂灌”形式。也許在他們看來(lái)，公開課主要是看老師的“講功”，實(shí)質(zhì)不然，離開了學(xué)生的主體參與，講的再好的課也是無(wú)效果的。誤區(qū)二：認(rèn)為學(xué)生太笨，啟而不發(fā)。實(shí)例：這是一節(jié)失敗的賽講課，課題是財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)，留給誰(shuí)，老師一上來(lái)先給學(xué)生講解財(cái)產(chǎn)占有權(quán)、使用權(quán)、處分權(quán)和收益權(quán)的含義。正當(dāng)學(xué)生聽得一知半解時(shí)，多媒體展示了甲乙丙丁四個(gè)人財(cái)產(chǎn)糾紛案，設(shè)置了一系列思考題。學(xué)生被教師問(wèn)得一頭霧水，盡管教師費(fèi)盡心機(jī)地這樣那樣啟發(fā)，學(xué)生還是一臉茫然，啟

4、而不發(fā)。參賽教師下課后獨(dú)自長(zhǎng)嘆：“學(xué)生太笨了，完了?！狈此迹簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教師的教學(xué)方法適合學(xué)生嗎？教師的啟發(fā)找到學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn)了嗎？如果教師沒(méi)有找到啟發(fā)學(xué)生的切入點(diǎn)，那么的教師的意圖和學(xué)生的思維如平面上永不相交的平行線，永遠(yuǎn)不會(huì)相交碰撞。課堂上學(xué)生之所以不發(fā)言而出現(xiàn)冷場(chǎng)，關(guān)鍵是教師沒(méi)有找到打開學(xué)生話匣子的“鑰匙”，教師的啟發(fā)沒(méi)有激起學(xué)生共鳴，因而他們很悻悻然無(wú)話可說(shuō)。新課標(biāo)要求教師的教學(xué)過(guò)程“要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。”該課堂教師本來(lái)可以多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”，然而教師卻采用與學(xué)生生活較遠(yuǎn)的財(cái)產(chǎn)糾紛，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)

5、致學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”。誤區(qū)三：高估了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平。實(shí)例：參賽課之一描繪自強(qiáng)人生。參賽教師一上臺(tái)便笑容滿面地問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)大屏幕上身殘志堅(jiān)的人物嗎？學(xué)生沉默，教師仍不甘心，指著大屏幕上張海迪問(wèn)道：“難道你們真不知道她是誰(shuí)嗎？”也許初一學(xué)生真不知道或者忘了，一臉茫然。教師的笑容沒(méi)有了，這時(shí)有個(gè)男生看見畫面左下方“新華網(wǎng)”的拼音，舉手回答：“她是新華”。學(xué)生哄笑一片。教師生氣地臉紅了。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)后兩個(gè)人物嗎？學(xué)生把霍金說(shuō)成列寧，把海倫·凱勒說(shuō)成居里夫人。哄笑聲一陣接一陣。這時(shí)教師又動(dòng)員學(xué)生講名人自強(qiáng)故事，2分鐘過(guò)去，一片沉默，學(xué)生低頭相望不敢講，出現(xiàn)冷場(chǎng)。教師急的眼淚快要流下來(lái)。反

6、思：教師的教案設(shè)計(jì)中一定要參考當(dāng)?shù)貙W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)及能力水平。有的教師認(rèn)為，只要教案設(shè)計(jì)得好，不論用在哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生都會(huì)效果突出。其實(shí)不然，城鄉(xiāng)學(xué)生之間有差異，強(qiáng)校與弱校學(xué)生也有差異。在這種情況下，教師只能尊重差異，從實(shí)際出發(fā)，不能高估學(xué)生能力而閉著眼睛想當(dāng)然。這位參賽教師由于忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的了解，而導(dǎo)致了課堂上處處碰壁的現(xiàn)象。誤區(qū)四：課堂討論流于形式。實(shí)例：參賽課之一做個(gè)聰明的消費(fèi)者，課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡聲。有的小組你一言我一語(yǔ)，大家同時(shí)說(shuō)，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的小組一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充。有的小組趁

7、機(jī)嘻鬧玩耍，幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言：“我怎么怎么看”“我覺(jué)得如何如何”，“我的想法是”反思：課堂討論是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一合作學(xué)習(xí)。它也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。在這節(jié)課中，課堂討論合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但背后更多的是放任、隨意和低效。大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作，因?yàn)檎嬲暮献魇菍W(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要后再展開合作學(xué)習(xí)才是有成效的。同時(shí)，合作交流除了表述自己想法，還要傾聽別人的意見。而本節(jié)課的討論僅僅是個(gè)人想法，缺少傾聽別人意見并與別人交流，這樣的效果就大打折扣了。誤區(qū)五：課堂辯

8、論如同表演。實(shí)例：參賽課之一生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。教師在課堂上安排了一場(chǎng)辯論，辯論的正反方圍繞“挫折是好事還是壞事”展開辯論，只見辯論雙方?jīng)]有一點(diǎn)唇槍舌劍的激烈氣氛，而是雙方毫無(wú)生機(jī)地輪流念著早已寫好紙片內(nèi)容，整個(gè)辯論過(guò)程給人感覺(jué)是作秀和表演，過(guò)于虛假。反思：新課程要求課堂活動(dòng)必須是生動(dòng)真實(shí)的，任何虛假的表演只能令人大倒胃口。新課標(biāo)要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，”“教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生主動(dòng)獲取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。從本節(jié)內(nèi)容看，完全可以讓正反兩方學(xué)生自主辯論，不需教師從中包辦代替，只要學(xué)生有話可辯，為自己的觀點(diǎn)而辯，也許出現(xiàn)點(diǎn)錯(cuò)誤，但至少給人一種真實(shí)生動(dòng)的感覺(jué)，是一種培養(yǎng)學(xué)生能力的真實(shí)過(guò)程。

9、所以，課堂上別束縛學(xué)生，放開學(xué)生讓他們自己辯論吧，這樣才能收到意想不到的效果。誤區(qū)六：電光聲色浮華靡麗。實(shí)例：參賽課之一生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，教師一上課便用多媒體顯示美國(guó)空襲伊拉克視頻，然后又播放洪戰(zhàn)輝背妹妹上學(xué)視頻，接著又讓學(xué)生欣賞MTV音樂(lè)男兒當(dāng)自強(qiáng)，課結(jié)束時(shí)又讓學(xué)生欣賞MTV歌曲陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，整個(gè)課堂多媒體畫面讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生興奮之余什么也沒(méi)學(xué)到。反思：多媒體在課堂上的應(yīng)用的確讓學(xué)生大飽眼福，特別是它的生動(dòng)、直觀和形象使學(xué)生易于接受。有人認(rèn)為，把多媒體應(yīng)用到課堂上讓學(xué)生自由發(fā)揮，這就是課改了。但多媒體過(guò)多過(guò)濫地使用反而會(huì)大大削弱課堂效果。審視這節(jié)課，課堂氣氛上“轟轟烈烈”，但學(xué)生并沒(méi)有獲得系統(tǒng)新知識(shí)。因此，教師應(yīng)精選與課堂有關(guān)的多媒體素材，然后教師加以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)。我們要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)