淺談中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法

1、淺談中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)方法摘要：信息技術(shù)課是一門以操作和實踐為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中滲透些新的教學(xué)方法會達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；分層教學(xué)法；教練法；案例法；激勵教學(xué)法;利用多種學(xué)科知識“激活”信息技術(shù)課堂的方法信息技術(shù)課是一門以操作和實踐為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)，老師上課也覺著累,而且教學(xué)效果也不太好。筆者在幾年的教學(xué)實踐中，曾運用了一些不同的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中收到了較為理想的效果?，F(xiàn)總結(jié)出來，真誠的希望同行們針對這些方法提出自己的真知灼見，以達(dá)到相互切磋、共同提高的目的。一、任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動的方法是目前信息技術(shù)課中運用最多并

2、且在教學(xué)實踐中得到廣泛的研究和實踐的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動方式不僅能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過其不可缺少的任務(wù)分析和成果評估等環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生體驗完成有意義的任務(wù)的過程，從而掌握一般方法，達(dá)到知識技能與過程方法同時掌握的教育目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動是奧蘇貝爾人本主義思想指導(dǎo)下的具體教學(xué)原則之一。從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過完成有意義的任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)知識與解決問題技能的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、內(nèi)化倫理。因此，要正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化，

3、切記將任務(wù)等同與練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，使任務(wù)庸俗化。同時也要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性。另外任務(wù)的大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體、各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。為了實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動時應(yīng)遵循以下一些原則：（）幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)：（）教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：（）能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際：（）能夠激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：（）能夠及時反饋，建立溝通的橋梁：（）不要限制學(xué)生思考的方向：（）能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識于技能的個人意義：（）能夠幫助學(xué)生理解、并且知道本課程于其他課程的聯(lián)系：所以教

4、師在教學(xué)中通過提出學(xué)生熟悉的、有意義的、又需要信息技術(shù)來完成的任務(wù)，來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。二、分層教學(xué)法分層教學(xué)是有效減小學(xué)生之間差異的一種教學(xué)方法。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在信息技術(shù)課堂上，基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生感覺“吃不飽”，覺得上課沒意思：基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生又感覺“吃不了”，越學(xué)越吃力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的方法，可以讓不同層次的學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。班級授課制模式下的分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的差異運用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層提高的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生學(xué)有所獲，逐步提高、得到充分發(fā)展。1、學(xué)生分層教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平和情感態(tài)度等方面

5、的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略、進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教學(xué)綱要的要求，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層一定要符合學(xué)生的實際，以使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。教師在課前一定要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能、達(dá)到什么程度。3、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中既要顧及不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力、又要顧及到各層次學(xué)生的掌握程度，開展有差異的教學(xué)活動。4、作業(yè)分層信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是在學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個

6、模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品制作。所以在布置作業(yè)時要出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。三、教練法教練法就是教師講述并演示操作步驟，然后讓學(xué)生跟著一步一步做，教師給予一定的輔導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的一個重要目標(biāo)就是掌握信息技術(shù)的技能。而這些技能必須經(jīng)過多次練習(xí)才能熟練掌握。例如鍵盤的使用、漢字的錄入、表格與圖片的編輯等。因此相當(dāng)多的信息技術(shù)教學(xué)活動可采用教練法。在具體采用教練法時應(yīng)該以學(xué)生為主體、充分關(guān)注并尊重個體差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。教練法的基本實施過程可以歸納為：提出任務(wù)和注意點-動手實踐-教練指導(dǎo)-歸納交

7、流。四、案例法案例學(xué)習(xí)法最早出現(xiàn)于法律和醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動中。師生通過分析和討論法律、醫(yī)學(xué)中的典型案例和疑難問題，從中得出規(guī)律性認(rèn)識，并且提出解決這些疑難問題的過程和方法。信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中有許多基本知識，包括信息學(xué)的一般概念與原理等，涉及到一些比較艱深的理論和先進(jìn)技術(shù)。目前的教材處理這些基本知識的方法多以教師講授為主?；玖鞒淌牵焊拍睿ɑ蛘咴恚?闡述-舉例-練習(xí)（主要是記憶與識別）。如果只是從概念到概念的講解，學(xué)生只能記憶一些名詞，難以內(nèi)化為自己的知識。信息技術(shù)課程目標(biāo)中的情感意識與價值觀的培育也不能只依賴說教式的灌輸。所以筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課程中教授基本知識、基本概念以及情感意識的培養(yǎng)，可

8、以嘗試采取人文社會學(xué)科中經(jīng)常使用的案例學(xué)習(xí)法。案例學(xué)習(xí)法的實施過程通常包括：選擇與推薦案例-組織學(xué)生研究案例（一般在課前）并進(jìn)行準(zhǔn)備-討論研究案例（課堂）-交流與總結(jié)。在案例學(xué)習(xí)法教學(xué)中首先要選擇合適的案例，好的案例應(yīng)該是生動故事的再現(xiàn)，此外，案例還應(yīng)該包含需要討論的概念理論與方法，這些概念理論與方法不是直接就可以得出的，需要從不同的角度來分析這個或者這些案例來認(rèn)識。其次，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)對學(xué)生提出要有效參與，而不是無效參與的要求五、激勵教學(xué)法激勵教學(xué)法，就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，是其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。在全國普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的大環(huán)境下，信息技術(shù)

9、學(xué)科得到了長足的發(fā)展，但教學(xué)效果還不容樂觀。由于信息技術(shù)教學(xué)存在軟硬件發(fā)展不協(xié)調(diào)、教材與信息技術(shù)發(fā)展不同步等原因，導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高。因此在信息技術(shù)教學(xué)中采用激勵的教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵策略可分為以下幾個方面：1、需求激勵一些學(xué)生對某些知識的學(xué)習(xí)興趣不高、欲望不強，并不是他們沒有學(xué)習(xí)的需求，而是因為這些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)需求意識不強，沒有顯出來。所以教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度的激勵這些同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。2、情景激勵目前在信息課的講授中，雖然可以創(chuàng)造許多情境，但是空有情境，而不注意情境的科學(xué)合理性和激勵性，情境可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此要想使情境具有強的驅(qū)動力和

10、啟發(fā)力，就需要教師及時激勵。3、興趣激勵在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導(dǎo)，教學(xué)才能引人入勝。4、任務(wù)激勵學(xué)習(xí)每一個知識、技能都組織一些有關(guān)的任務(wù)，通過一個個循序漸進(jìn)、有梯度的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生，通過一個個任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵學(xué)。5、實際激勵解決實際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的。許多同學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣，主要是因為他們不清楚學(xué)了有什么用。因此，教師在學(xué)習(xí)之前就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)只用處、與實際的關(guān)系，這樣就可以消除學(xué)習(xí)者“不知學(xué)有何用”的困惑

11、。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師特別要注意計算機基本知識與學(xué)生實際的結(jié)合和類比，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動的實際事例化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。6、相關(guān)學(xué)科知識激勵在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其他學(xué)科的整合，抓住不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣進(jìn)行整合，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣?？傊?，在信息技術(shù)教學(xué)中，只要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合，把握好激勵的時機，目標(biāo)明確、有針對性和實施有效的激勵策略，教學(xué)效果肯定會改善。六、利用多種學(xué)科知識“激活”信息技術(shù)課堂的方法信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。在輔助其他學(xué)科時，信息技術(shù)表現(xiàn)的手段是極其直觀形象的，收到了很好的教學(xué)效果。但學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科本身的知識時，復(fù)雜的理論和機械的操作常常令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。信息技術(shù)對其他學(xué)科起輔助作用，同樣，其他學(xué)科也會對信息技術(shù)學(xué)科起到輔助作用。因此在信息技術(shù)教學(xué)