英語課堂教學中要回歸學生主體(1)

1、英語課堂教學中要回歸學生主體(1)現(xiàn)代教育理論認為：學生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應是教學的主體，回歸學生主體已成為現(xiàn)代教學模式共同的趨向。本文從英語課堂教學中學生的學習心理、課堂的教學組織形式等方面闡述了回歸學生主體的迫切性。旨在最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：英語課堂教學、學生主體時代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為輸送人才的主陣地學校，就需與時俱進。激發(fā)學生主體意識、發(fā)展學生主體能力、回歸學生主體地位，這是擺在每一位教師面前亟需解決的問題。英語是一門語言實踐課，其需達到的語言技能是靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就打破傳統(tǒng)的課堂教學

2、模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，激發(fā)學生主體意識常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經(jīng)有越來越多的教師認識到學生主體地位的重性，在課堂上，他們努力為學生創(chuàng)造說和練的機會，模擬各種情

3、境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重的是能讓學生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系。（一）讓學生體會到尊重、理解和信任教師在學生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。解開這道鎖，還得先從教師做起。首先給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can yo

4、u think it over again?這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離?？梢?，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。（二）了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學

5、，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需的。這就求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。（三）讓學生體驗學習成功的快樂心理學家馬斯洛提出了著名的“需層次論”，他把人的需從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需是人的最高需。對學生而言，即讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能

6、夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。的確，教師和學生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒?？梢?，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生主體意識的前提。二、嘗試探究性教學，發(fā)展學生主體能力“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，就是把學生看成學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利于發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。眾所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動

7、，它求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)；課堂上，教師進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現(xiàn)“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質(zhì)是學生參與、內(nèi)化、運用的一個由量變到質(zhì)變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師為主導、學生為主體的“共振體”。（一）質(zhì)疑導讀教師“精講”體現(xiàn)“主導

8、”質(zhì)疑也即在授課時設置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。1.導入新課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關(guān)重。為更好地開展探究性教學，用質(zhì)疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可

9、以是Free Talk式的，關(guān)鍵是能引出當堂課的新授內(nèi)容，以此來引起學生的有意注意。新教材中，每一單元Listening 部分都有相關(guān)的問題，同學們可以結(jié)合圖片，帶著問題去聽、去思考，激發(fā)學習興趣。摘 現(xiàn)代教育理論認為：學生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應是教學的主體，回歸學生主體已成為現(xiàn) 本篇論文是由3COME文檔頻道的網(wǎng)友為您在網(wǎng)絡上收集整理餅投稿至本站的，論文版權(quán)屬原作者，請不用于商業(yè)用途或者抄襲，僅供參考學習之用，否者后果自負，如果此文侵犯您的合法權(quán)益，請聯(lián)系我們。2.新授時質(zhì)疑，拓寬思維學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但

10、初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎(chǔ)上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗，這是組織學生進行探究性學習的高潮。例如第八單元，在講授課文時，我設計了這樣一個問題，How do you think about this proverb: No one knows the value of health until he loses it. 讓同學們討論交流，然后由我點評。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時間給學生思考，激發(fā)他們思維的靈感。3.結(jié)束新課前質(zhì)疑，承上啟

11、下結(jié)束新課前質(zhì)疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學內(nèi)容設置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。（二）情景交際學生“多練”，體現(xiàn)“主體”如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me,I forget; Show me ,I remember; Involve me, I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學

12、們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。A.創(chuàng)設情景，開展英語游戲游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。B.創(chuàng)設情景，角色表演有一部分學生由于基礎(chǔ)較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學伊始，緊抓學生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調(diào)動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領(lǐng)會對話或是課文的旨意。C.創(chuàng)設情景，自編對話學

13、習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創(chuàng)設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程（Output）。它需學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。例如，第九單元Speaking部分，根據(jù)求，兩人一組編對話，有一組同學編出的對話是這樣的： Shop assistant: Anything I can do for you ?Customer: Yes ,Im looking for something for my friend.Shop assistant: Look at this

14、 ,please. This is a very nice watch.Do you like it?Customer: Oh,yes. But I dont think it is useful to him. He has got one.Shop assistant: What do you want, then?Customer: Have you got any CDs? He likes music.Shop assistant: Im afraid I cant help you at the moment.Customer: Will you be having any more in?Shop assistant: Yes,of course. If you leave your telephone number, Ill get in touch with you .Customer: Thank you .My number is 237086.Shop assistant: 237086. Good-bye.Customer: Good-b