關(guān)于高校思政課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于高校思政課教學(xué)的幾點(diǎn)思 考關(guān)于高校思政課教學(xué)的幾點(diǎn)思考摘要：在對(duì)大學(xué)生思想政治教育的過程中，高校思想政治公共必修課發(fā)揮著主陣地和主渠道的重要作用。如何上好其下的四門主干課程，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和 實(shí)效性，是高校思政課老師們應(yīng)該思考的問題。關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)思考；實(shí)效性中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)識(shí)別碼：A文章編號(hào)：1001-828X(2016) 013-000-02在2005年3月9日中宣部、教育部印發(fā)的實(shí)施方案中，明確指由了本科高校思想政治公共必修課主干課有四門，包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱 要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色 社會(huì)主義理論體系概論。

2、這四門課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思 想政治教育的重要任務(wù)，如何上好這四門課，圍繞課程教學(xué) 實(shí)際，筆者做了如下思考。一、抓好一個(gè)關(guān)鍵一一上好第一堂課很重要古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半?！鼻宕枷爰彝醴蛑苍谧x通鑒論中說：“有其始之，則已之也難”，意思是說：凡事開了頭，要使他半途而 廢就很難。對(duì)于剛剛從學(xué)校畢業(yè)， 踏上教育工作崗位的年輕教師來說，雖然對(duì)教育充滿著憧憬和熱情，但在角色轉(zhuǎn)換上也曾感 到迷茫。按照世界公認(rèn)的教師成長階段來看，第一階段在大 學(xué)本科期間要有十四周的教學(xué)經(jīng)歷。但對(duì)于綜合性大學(xué)的畢業(yè)學(xué)生而言，在本科和研究生階段都沒有教育實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)和 經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于師范生而言也很難做

3、到真正有十四周的課堂教學(xué) 經(jīng)歷，在教學(xué)實(shí)習(xí)中可能扮演的更多的是班主任的角色，而 非課堂講課的教師角色，在研究生階段又沒有相應(yīng)的教育實(shí) 習(xí)。第二節(jié)階段是入職后的兩年職業(yè)培訓(xùn)，也就是職業(yè)認(rèn)定 階段。但就我所在的學(xué)校，或是其他的一些學(xué)校而言，在新 教師入職后的兩年不上課，進(jìn)行專門的培訓(xùn)，對(duì)于老師們的 成長，從長遠(yuǎn)來看，無疑是非常有益的，但真正落實(shí)起來卻 存在很大的難度。第三階段是入職后的三十五至四十年，為 自主發(fā)展階段。也就是說，可能很多老師都是直接從學(xué)校碩 士或是博士畢業(yè)就直接進(jìn)入到高校工作，他們擁有的是專業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練和儲(chǔ)備，但缺乏的是教學(xué)經(jīng)歷和課堂管理的經(jīng) 驗(yàn)。對(duì)于年輕的教師來說，在剛步入教師這

4、個(gè)行列的最初幾 年，最重要的就是站穩(wěn)講臺(tái)。第一堂課講什么，怎么講，以什么樣的形象展現(xiàn)在學(xué)生 們的面前，都是老師們?cè)谡n前要思考的問題。學(xué)生對(duì)于老師 的第一印象如何直接影響著本學(xué)期后面的課程教學(xué)。如果第一堂課老師能獲得學(xué)生的認(rèn)可，在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)比較配合，老師也能樹立起自信，正常發(fā)揮，形成良心循環(huán)。如果第一堂課教學(xué)效果較差，學(xué)生會(huì)對(duì)老師形成較低的認(rèn) 識(shí)，對(duì)于年輕的老師們， 會(huì)打擊信心，形成惡性循環(huán)。所以， 對(duì)于新教師而言如何上好第一堂課就十分重要。除了充分的準(zhǔn)備，在時(shí)間允許的情況下，課前去聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們 的課也非常必要。二、堅(jiān)持四個(gè)原則1 .樹立問題引導(dǎo)意識(shí)有一個(gè)清晰的目標(biāo)，才能找到努

5、力的方向。 對(duì)于每門課、 每個(gè)章節(jié)、每節(jié)課都會(huì)有主要問題。在講授一門課時(shí)，教師 首先要厘清這些問題，并以這些問題作為課程、章節(jié)、一節(jié) 課的引導(dǎo)。以馬克思主義基本原理概論（以下簡(jiǎn)稱原理）來說，從目錄看，原理課由緒論和七章構(gòu)成。但從內(nèi)容看， 由馬克思主義哲學(xué)、 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義 組成，這三個(gè)部分之下又分別有多個(gè)內(nèi)容。在講解緒論時(shí)， 就要讓學(xué)生從以上三個(gè)方面整體把握整門課程的核心內(nèi)容， 幫助學(xué)生厘清章節(jié)和內(nèi)容的關(guān)系：課本的前三章講解馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容；四、五章講解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi) 容；六、七章講解科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容。在后面的課程中， 依次講解不同章節(jié)的時(shí)候， 又在這個(gè)大的

6、框架中將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ) 充完整。如，馬克思主義哲學(xué)包括四大部分：辯證唯物論（含五大觀點(diǎn)：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、時(shí)空、意識(shí)、實(shí)踐） ；唯物辯證法 （含四個(gè)部分：兩個(gè)總特征、三大規(guī)律、四種思維方式、五對(duì)范疇）；辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論（圍繞四個(gè)問題展開：認(rèn)識(shí) 從哪里來？什么是認(rèn)識(shí)？認(rèn)識(shí)的運(yùn)動(dòng)的規(guī)律？有多少認(rèn)識(shí) 是真正的知識(shí)？）和唯物史觀（圍繞三個(gè)問題展開：社會(huì)歷 史觀的基本問題？歷史發(fā)展的動(dòng)力？歷史的創(chuàng)造者？）。在不同部分、不同章節(jié)的講解中，還要將這些知識(shí)的內(nèi)在邏輯 聯(lián)系展示由來，講明白。讓學(xué)生既見樹木，又見森林。當(dāng)整 門課程結(jié)束的時(shí)候，一張完整的知識(shí)邏輯圖清晰可見。教師在講課過程中有清晰的問題意識(shí)，可讓課程條理清晰、

7、內(nèi)容詳實(shí)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)和思考的問 題意識(shí)，避免思路、邏輯混亂，也易于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌 握。2 .加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)。在思政課的四門主干課程 中，原理課的理論性和邏輯性比其他幾門課程要強(qiáng)。如 何把枯燥、難懂的理論講清楚、講生動(dòng)，成為擺在思政課老 師面前的一個(gè)難題。如果光講理論，難懂也容易疲憊。根據(jù)馬克思的認(rèn)識(shí)論，認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的 基礎(chǔ)。在講解理論知識(shí)的同時(shí)，就要更多的聯(lián)系實(shí)踐生活。 從實(shí)際生活的中案例由發(fā)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。比如講辯證法的兩個(gè)總特征之一：普遍聯(lián)系，可引用的例子有古文 獻(xiàn)中的太

8、子丹獻(xiàn)手、箕子見微知著，現(xiàn)實(shí)生活中的多 米諾骨牌、蝴蝶效應(yīng)、?；~塘模式等來引導(dǎo)同學(xué)們理解世 界是普遍聯(lián)系的。再比如，講價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式，價(jià)格波 動(dòng)始終以價(jià)值為軸線時(shí)，可用六個(gè)蘋果和iphone6的價(jià)值作 比較：六個(gè)蘋果價(jià)格再漲也不會(huì)超過iphone6 ,而iphone6價(jià)格再跌也不會(huì)少于六個(gè)蘋果的價(jià)格。讓學(xué)生從日常生活中兩種常見商品價(jià)格與價(jià)值的比較中明白：價(jià)格波動(dòng)始終以價(jià)值為軸線，任何商品的價(jià)格在供求關(guān)系影響下波動(dòng)的中心始 終是這一商品的價(jià)值。從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象生發(fā)來講原 理，學(xué)生會(huì)有親切感，同時(shí)也能更好的融入課堂教學(xué)，理解 所學(xué)內(nèi)容。3 .增加與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，包含老

9、師的教和學(xué)生的學(xué)。作 為思想政治公共課，除了理論性強(qiáng)，還有一個(gè)特點(diǎn)就是大班 教學(xué)。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式只有老師的教，教學(xué)效果 不佳。其次，隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)的功能在不斷 增加，智能機(jī)在學(xué)生中幾乎人手一臺(tái)，如何把“低頭族”、“特困族”變成“抬頭族”也是一個(gè)很大的問題。要提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理 論講授的同時(shí)引入課堂實(shí)踐教學(xué)的部分，讓學(xué)生也參與到課 堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。在原理課的授課中，可讓學(xué)生上講臺(tái)講課，并把成績(jī)計(jì)入平時(shí)分。具體操作流程分三個(gè)階段：第 一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生以 1520人不等分成一個(gè)小組，指 定小組長，分配講課內(nèi)容，講課時(shí)間為十五分鐘左右。課

10、后 以小組為單位討論、填寫教案、制作PPT。第二，課堂講解。每小組派一名同學(xué)在課堂上講解相關(guān)問題。教師根據(jù)事先制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。第三，講課反饋。小組的每位成 員根據(jù)本次講課的整個(gè)過程，寫一段自己的心得體會(huì)。通過 課堂反響和同學(xué)們課后上交的心得反饋，很多同學(xué)都認(rèn)為這樣的講課方式非常好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，在實(shí)際中提 升了組織、表達(dá)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也體會(huì)了老師 們的辛苦。通過聆聽、評(píng)價(jià)學(xué)生講課，其實(shí)也可以促使老師 反思自己的教學(xué)。4 . 了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)知道學(xué)生的心理、訴求，才能有的放矢。在承擔(dān)教學(xué)任 務(wù)的同時(shí)，擔(dān)任班主任輔導(dǎo)員一職，可以有更多的時(shí)間和機(jī) 會(huì)接觸學(xué)生，了解其所思

11、所想。以我所在的學(xué)校為例，作為 三本院校，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，一些理論知識(shí)的理解 不透徹，知識(shí)框架結(jié)構(gòu)不完整，這就需要老師在講課時(shí)加強(qiáng) 基礎(chǔ)、重點(diǎn)理論知識(shí)的講解，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架， 厘清不同知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生 應(yīng)用相關(guān)問題分析解決問題的能力。與知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的 劣勢(shì)相對(duì)，學(xué)生們思想活躍，參與活動(dòng)積極。在補(bǔ)足劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，老師們也應(yīng)該思考如何發(fā)揮學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)。是否可 以考慮在思政課的講授中，以辯論、話劇等多樣化的教學(xué)形 式來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。同時(shí)，在一些同學(xué)的思想和實(shí)際 上課過程中，存在不重視公共課的情況，這就需要老師加強(qiáng) 課堂管理，嚴(yán)格考試制度。三、

12、提升兩種藝術(shù)1 .手段上的藝術(shù)在現(xiàn)代化的過程中，教學(xué)手段也在現(xiàn)代化。與過去老師 們講課寫板書相比，現(xiàn)在我們有了多媒體的教學(xué)設(shè)備，可以 充分利用這些設(shè)備提高教學(xué)效果?？梢杂猛队?，將文字、圖 片、聲音、圖像等展示由來。不過，在提高教學(xué)效果的同時(shí)， 也給老師們?cè)黾恿私虒W(xué)難度。要制作由合格的、優(yōu)秀的 PP 并不容易，這需要老師們不斷增強(qiáng)多媒體課件的制作和使用 的能力。2 .教育上的藝術(shù)學(xué)生有的時(shí)候就像一面鏡子，學(xué)生們的狀態(tài)，間接的反 映了老師的狀態(tài)。當(dāng)老師全身心投入教學(xué)，以飽滿的熱情進(jìn) 行課堂講解時(shí)，往往能取得良好的教學(xué)效果。但老師若是毫 無情感的讀課本、理論，學(xué)生們則會(huì)表現(xiàn)由厭學(xué)的態(tài)度，甚 至?xí)a(chǎn)生

13、昏昏欲睡的感覺，這樣的課堂教學(xué)則是低效的或是 無效的。那課堂上飽滿的精神和自信從何而來呢？首先,來自老師內(nèi)心對(duì)這份工作的熱愛。其次，來自課下廣泛的閱讀、知 識(shí)的積累和反復(fù)的備課。與其他專業(yè)課下設(shè)多門課程相比，思政課的五門課相對(duì)少一些。同樣幾門課在不斷循環(huán)講。感覺有了課件，似乎就 不用備課，老師需要做的就是不斷重復(fù)。關(guān)注的老師就會(huì)發(fā) 現(xiàn)，思政課有的內(nèi)容變動(dòng)小，但有的內(nèi)容再隨著時(shí)事政治的 變化而變化。教材變化，需要老師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容做由調(diào)整。 其次，就同一個(gè)學(xué)期，每講一遍都會(huì)有不同的體會(huì)，之后就 需要對(duì)課件做修改。同時(shí)，伴隨知識(shí)的積累，眼界的開闊， 對(duì)之前的內(nèi)容多會(huì)不滿意，也需要再修改。其實(shí)每一次修

14、改 課件，也是一個(gè)小小的進(jìn)步。四、用好三種資源伴隨人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們也進(jìn)入了一個(gè)知 識(shí)、信息大爆炸的時(shí)代。老師們通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源的同時(shí)， 同學(xué)們也能通過相同的渠道獲取相關(guān)的信息。僅僅依靠一本教材講課似乎顯得有些捉襟見肘。老師們要上好一門課，還 需充分利用好三種資源。1 .充分利用網(wǎng)絡(luò)資源如果說在信息社會(huì)前， 老師們的相互學(xué)習(xí)交流還依賴于 由差、考察、培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式，那在信息社會(huì)之下，這種 學(xué)習(xí)借鑒則要容易且便捷得多。就課堂教學(xué)而言，老師們可 通過網(wǎng)絡(luò)視頻，直接觀看到世界著名大學(xué)的公開課、國內(nèi)知名大學(xué)的慕課、國家級(jí)的精品課程等知名學(xué)者、專家的課堂 講授。從這些課堂中，不僅能獲得一些新

15、的知識(shí)，也能借鑒 其教學(xué)方法。其次，在面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，如何整合利 用資源也是高校的教師們需要不斷增強(qiáng)的能力。2 .充分利用參考文獻(xiàn)正如之前提到的，僅依一本教材是很難上好一堂課的。 老師們?cè)谡n下需要大量的閱讀。首先是本專業(yè)的書籍，就上 課使用的教材而言，也需要閱讀至少三個(gè)不同的版本。其次 是本專業(yè)相關(guān)的專著，包含知名學(xué)者的著作和論文，掌握其 對(duì)一些問題的主要看法和觀點(diǎn)。最后是養(yǎng)成經(jīng)常性查閱相關(guān)方向論文的習(xí)慣，掌握學(xué)術(shù)前沿。不僅有益于教學(xué)，同時(shí)對(duì) 科研也有所啟發(fā)。3 .充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｓ绕涫亲髑嗄杲處?，?有不斷的學(xué)習(xí)，才能取得長足的進(jìn)步。多聽取經(jīng)驗(yàn)豐富老師 們的課對(duì)教學(xué)有著直接的幫助。不同老師有同的教學(xué)風(fēng)格和方法。司馬遷力求“究天人之際，通古今之變，成一家之言”， 筆者不敢求成一家之言，但希望博采眾老師之長，提升自己 的教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，力圖從學(xué)習(xí)、模仿，逐漸形成 自己的教學(xué)風(fēng)格。以上是筆者在教學(xué)過程中， 結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)所作的一些思考，可能還存有一些不足之處。既是總結(jié)，也是希望，希望在提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)效