學(xué)校心理學(xué)自考復(fù)習(xí)筆記

1、浙江學(xué)校心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（詳細(xì)的串講大綱）帶為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的來(lái)訪者提供心理援助的過(guò)程。P151學(xué)校心理咨詢：心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的來(lái)訪者提供心理援助的過(guò)程。學(xué)校心理咨詢是指在學(xué)校所開(kāi)展的心理咨詢活動(dòng)。P151尺度參照測(cè)評(píng)：是教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家根據(jù)某一衡量學(xué)習(xí)水平的尺度來(lái)評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)成效的模式。這種測(cè)評(píng)模式所提供的信息不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)兒童學(xué)習(xí)水平的描述性信息。P202行為評(píng)價(jià)法：指由他人或兒童本人對(duì)兒童在社會(huì)交往中的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的方法。P227時(shí)間序列設(shè)計(jì)：是指對(duì)一

2、組非隨機(jī)取樣的被試實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，并在實(shí)驗(yàn)處理前后周期性地作一系列測(cè)量，然后分析測(cè)量數(shù)據(jù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理的效果的一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。P64常模：是判斷個(gè)別差異的依據(jù)和比較的標(biāo)準(zhǔn)。P88目標(biāo)群體：對(duì)適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)被評(píng)估的對(duì)象，就是目標(biāo)群體。P246 ？示范：是傳授社會(huì)行為最有效而且效率最高的方式。它用來(lái)抑制或促進(jìn)各種行為。P235標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：是經(jīng)過(guò)一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行編制，并按標(biāo)準(zhǔn)化程序去使用的測(cè)驗(yàn)。P87觀察學(xué)習(xí)：就是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。P122行為角色扮演：兒童社會(huì)技能測(cè)評(píng)法之一行為評(píng)價(jià)法中的一種，是直接觀察法的一種變式，比一般的人工

3、設(shè)計(jì)采用了更多的結(jié)構(gòu)化或標(biāo)準(zhǔn)化因素，向兒童呈現(xiàn)一組場(chǎng)面或情境，要求兒童面對(duì)場(chǎng)景做出就像真正碰到同一情境時(shí)一樣的反應(yīng)。P230效度：指測(cè)驗(yàn)對(duì)要測(cè)量的東西能夠測(cè)量的正確程度。P88橫斷研究：就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測(cè)查，并加以比較。P60智力測(cè)驗(yàn)：是為科學(xué)、客觀地測(cè)定人的智力水平而按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序編制的一種測(cè)量工具。P94同伴等級(jí)評(píng)定表：這是一種社會(huì)測(cè)量問(wèn)卷，將一個(gè)班級(jí)（或其他群體）內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一個(gè)五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級(jí)評(píng)定尺度。要求被試標(biāo)明對(duì)名單中每個(gè)人的喜歡程度。P226心理評(píng)估：是運(yùn)用運(yùn)用心理方法，如觀察法、訪談

4、法、心理測(cè)量法等，圍繞解決某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理所做的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程。P88NEO人格問(wèn)卷：是由美國(guó)心理學(xué)家科斯塔和麥克協(xié)根據(jù)人格的“大五”結(jié)構(gòu)理論編制的人格五因素問(wèn)卷。用于測(cè)量人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性、宜人性和謹(jǐn)慎性。分自我報(bào)告和他人評(píng)定兩種形式，適用于20歲以上的成人。P107系統(tǒng)：是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機(jī)能的整體。P55刺激泛化：是指條件作用的形成使有機(jī)體習(xí)得了對(duì)某一刺激作出特定的行為反應(yīng)，因此也就可能對(duì)類似的刺激作出同樣的行為反應(yīng)。P120觀察法：是研究者通過(guò)或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理和行為特征和

5、規(guī)律的一種方法。P66常模參照測(cè)評(píng)：是將兒童當(dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)與常模對(duì)比，并考驗(yàn)對(duì)比差異是否達(dá)到顯著水平。P199同伴提名法：是社會(huì)測(cè)量法中歷史最長(zhǎng)、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級(jí)（或其他社會(huì)群體）中的每一個(gè)人按照一定標(biāo)準(zhǔn)挑選出一定數(shù)量的同學(xué)，兒童所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。P224臨床判斷：是作為一種方法，從各種各樣的信息源中抽取幾類有用的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此來(lái)作出正確判斷。P248路徑分析：它是多元回歸分析的延續(xù)，用于根據(jù)一定的理論假設(shè)證明變量之間的因果關(guān)系。通過(guò)路徑分析，可以估算出自變量對(duì)因變量的直接或間接效應(yīng)，并以路徑系數(shù)來(lái)表示。P82投射性測(cè)驗(yàn)：是利用沒(méi)有明確結(jié)構(gòu)和固定

6、意義、易于引發(fā)多種反應(yīng)的刺激，鼓勵(lì)被試暴露出隱藏在潛意識(shí)之中的思想、情感、欲望、動(dòng)機(jī)等，以此推斷它的人格結(jié)構(gòu)。著名的投射測(cè)驗(yàn)有羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、句子完成測(cè)驗(yàn)和繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)。P103學(xué)?？謶职Y：是指由學(xué)習(xí)所造成的壓力，如學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題，厭學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題等等。P19 ？間歇強(qiáng)化：是指以不定期的強(qiáng)化來(lái)維持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就給予強(qiáng)化的方法。P143縱向研究：就是在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究，也稱為追蹤研究。P59多基線設(shè)計(jì)：是時(shí)間序列設(shè)計(jì)的一種變式，它允許研究者對(duì)一個(gè)被試或一組被試的多個(gè)行為進(jìn)行測(cè)查，有助于分析個(gè)體間的差異。P65訪談法

7、：是研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)的心理與行為特征的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。P70負(fù)強(qiáng)化：是在個(gè)體表現(xiàn)出符合要求的行為之后撤去某事物，或讓其離開(kāi)某情境，從而提高目標(biāo)行為發(fā)生率的一種行為矯正方法。P142“危險(xiǎn)兒童”(children at risk)：包括父母離異的兒童，父母外出工作留在家里乏人照顧的孩子、濫用錢(qián)財(cái)?shù)母改讣捌浜⒆?、時(shí)常自殺的兒童、懷孕的少女、可能的“輟學(xué)者”，以及其他需要學(xué)術(shù)和心理學(xué)幫助但又不是傳統(tǒng)特殊教育范疇的學(xué)生。P49班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為，要理解個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須充分地考慮環(huán)境因素、個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)知以及個(gè)人行為三者之間的交互關(guān)系。人的行為是

8、由環(huán)境、個(gè)人與行為三者的交互作用而形成的。他的理論也被稱為三元學(xué)習(xí)論。P121行為定義法：社會(huì)技能的一種定義法，將社會(huì)技能定義為，是特定情景下的一種反應(yīng)，這種反應(yīng)將盡可能產(chǎn)生或維持某種強(qiáng)化行為，盡可能減少或消除懲罰。P220準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是介于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，它對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制比前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格一些，但卻不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)那樣充分和嚴(yán)格。P6結(jié)構(gòu)訪談：又稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求，依據(jù)有一定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。P71強(qiáng)化：這是一種提高行為發(fā)生率的方法。即根據(jù)操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做事之后，積極強(qiáng)化物隨之而來(lái)，那么，當(dāng)他下次遇到相

9、同的情境時(shí)，就很可能再做相同的事情。P140偶聯(lián)契約法：這是一種提高行為發(fā)生率的方法，這種方法是經(jīng)行為者本人同意后，以書(shū)面協(xié)議的形式，明確規(guī)定是否有這樣的行為表現(xiàn)將會(huì)獲得怎樣的后果。P144自我報(bào)告量表：用于測(cè)量?jī)和瘜?duì)學(xué)校、父母、同伴的態(tài)度以及自己的行為問(wèn)題的感知。問(wèn)卷有兩種，分別適用于8-11歲和12-18歲兒童。P112抵抗：是精神分析理論的重要概念，是指幼兒期所體驗(yàn)的、所壓抑的情感，在咨詢和治療過(guò)程中遭受抵抗而無(wú)法意識(shí)化，其意義在于增強(qiáng)個(gè)性的自我防御。P176問(wèn)卷法：是研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，來(lái)收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。P73正強(qiáng)化：是運(yùn)用某種令兒童、青少年喜歡、

10、愉快的事物或事件偶聯(lián)于特定的目標(biāo)行為，借以提高該行為發(fā)生率的一種行為干預(yù)方法。P142超我：是弗洛伊德心理結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次之一，包括兩個(gè)部分，一個(gè)是良心，一個(gè)是自我理想。前者是超我的懲罰性的、消極性的和批評(píng)性的部分，它告訴個(gè)體不能違背良心。后者是由積極的雄心、理想所構(gòu)成，是抽象的東西，它希望個(gè)體為之奮斗。P165社會(huì)技能：是個(gè)體為圓滿完成一項(xiàng)任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的特定行為。P219 ？診斷性評(píng)價(jià)：是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，以使用心理學(xué)的方法和工具為主，對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)、行為異常或障礙、以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行描述、分析、歸類、鑒別、評(píng)估的過(guò)程。P7心理動(dòng)力理論：這派理論將個(gè)體的發(fā)展看成一系列連續(xù)的發(fā)

11、展階段，在其中的每一個(gè)階段個(gè)體都要解決一些沖突，對(duì)這些沖突的合理解決就意味著個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)。P53追蹤研究：就是縱向研究，即在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期的研究。P59社會(huì)技能操作缺陷：是一種無(wú)情緒喚醒反應(yīng)的操作性缺陷，這種類型的兒童，往往具有各種行為技能，但這些技能卻不能在可接受的水平上表現(xiàn)出來(lái)。P222塞耶(Thayer)會(huì)議：于1954年舉行，這次會(huì)議促進(jìn)了以后幾十年內(nèi)學(xué)校心理學(xué)有關(guān)培訓(xùn)、證書(shū)頒發(fā)和業(yè)務(wù)思想的形成。簡(jiǎn)答題橫斷研究及其特點(diǎn)。P60橫斷研究就是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（年級(jí)）或某幾個(gè)年齡（年級(jí)）的被試的心理、行為狀況進(jìn)行測(cè)查，并加以比較。這是學(xué)校心理學(xué)最常見(jiàn)

12、的一種研究類型。它可以同時(shí)研究大量的數(shù)據(jù)資料，成本低，費(fèi)時(shí)少，研究效率比較高。但這種研究方式缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定變量之間的因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。簡(jiǎn)介韋氏兒童智力量表。P98韋氏兒童智力量表是由美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)?韋克斯勒編制的，1949年出版，是繼比納量表之后，世界上應(yīng)用最廣泛的個(gè)人智力量表之一，其適用對(duì)象為6-16歲的兒童。韋克斯勒在量表中設(shè)計(jì)了12個(gè)分測(cè)驗(yàn)，用來(lái)測(cè)量?jī)和母鞣N能力。這12個(gè)分測(cè)驗(yàn)分為言語(yǔ)量表和操作量表兩部分。兒童社會(huì)技能訓(xùn)練的一般策略。P232兒童社會(huì)技能訓(xùn)練的一般策略基本上可以分為以下四種：前控制：主要集中于識(shí)別和改變先前的環(huán)境，或者為兒童的適當(dāng)行為操作提供場(chǎng)合，

13、以便同伴間積極的社會(huì)性互動(dòng)。后控制：是對(duì)兒童的行為進(jìn)行隨后控制的一系列過(guò)程，主要基于以下設(shè)想：兒童的不良社會(huì)技能主要源于兒童的適當(dāng)行為未得到及時(shí)的強(qiáng)化。示范：用現(xiàn)場(chǎng)或象征性的動(dòng)作示范來(lái)教給兒童社會(huì)技能。認(rèn)知行為技巧，包括指導(dǎo)訓(xùn)練、行為演練及自我控制技巧如自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我強(qiáng)化等，來(lái)教給兒童社會(huì)技能。$簡(jiǎn)述兒童社會(huì)技能的評(píng)價(jià)方法。P224對(duì)兒童的社會(huì)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)的方法很多，下面是在學(xué)校情境中進(jìn)行測(cè)評(píng)的兩種方法：一、社會(huì)測(cè)量法。它的具體形式可以分為三類： 1同伴提名法。這是社會(huì)測(cè)量法中歷史最長(zhǎng)、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級(jí)（或其他社會(huì)群體）中的每一個(gè)人按照一定標(biāo)準(zhǔn)挑選出一定數(shù)量的同

14、學(xué)。兒童所得的提名次數(shù)就是其分?jǐn)?shù)。2同伴行為描述法。同伴提名法雖然能確定兒童被接納或被拒絕的地位，但卻無(wú)法弄清兒童身上哪些具體的具人特點(diǎn)或技能造成了這種地位。研究者提出了一種更為結(jié)構(gòu)化的方法，即同伴行為描述方法。3同伴等級(jí)評(píng)定表。這種社會(huì)測(cè)量問(wèn)卷是將一個(gè)班級(jí)（或其他群體）內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一個(gè)五點(diǎn)或七點(diǎn)式等級(jí)評(píng)定尺度。要求被試標(biāo)明對(duì)名單中每個(gè)人的喜歡程度。二、行為評(píng)價(jià)法。指由他人或兒童本人對(duì)兒童在社會(huì)交往中的行為表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的方法。包括：1等級(jí)評(píng)定法。由教師和父母完成的行為檢查表和等級(jí)評(píng)定都是兒童社會(huì)技能測(cè)評(píng)中常用的方法。2直接觀察。即直接對(duì)兒童的行為進(jìn)行功能分析。3行

15、為角色扮演。是前者的一種變式，一般向兒童呈現(xiàn)一組標(biāo)準(zhǔn)化的場(chǎng)面或情境，要求兒童面對(duì)場(chǎng)景做出就像真正碰到同一情境時(shí)一樣的反應(yīng)。4自我報(bào)告法。降低行為發(fā)生率的方法有哪些？P136常見(jiàn)的降低行為發(fā)生率的方法有消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)、過(guò)矯正和厭惡法。1、消退。這種方法來(lái)源于經(jīng)典條件反射理論，專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會(huì)自然消退。2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時(shí)間得不到對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。通常有兩種做法：一是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為不予強(qiáng)化；二是要求行為者離開(kāi)當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時(shí)間。3、反

16、應(yīng)代價(jià)。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。4、刺激控制技術(shù)。就是對(duì)情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使相關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)主要有三種：排除、限制、代替。5、其他一些降低不良行為的技術(shù)：過(guò)矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。列舉常用的兒童心理評(píng)估工具。P94 一、智力測(cè)驗(yàn)方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏兒童智力量表和瑞文揄能力測(cè)驗(yàn)等；二、人格測(cè)驗(yàn)方面：艾森克人格問(wèn)卷、兒童人格調(diào)查表、青年人格調(diào)查表、NEO人格問(wèn)卷、田納西自我概念量表； 三、行為評(píng)估方面：兒童行為核查表、兒童行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)（包括：自我報(bào)告量表、父母評(píng)價(jià)量表

17、、教師評(píng)定量表、學(xué)生觀察系統(tǒng)）。職業(yè)輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)有哪些？ P256影響較大的有以下幾種：1物質(zhì)因素理論。這是產(chǎn)生最早而且流行甚廣的職業(yè)指導(dǎo)理論，其基本點(diǎn)是：“人與工作相匹配”。2發(fā)展理論。認(rèn)為人的心理發(fā)展是一個(gè)終生的過(guò)程，這其中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要方面。3心理動(dòng)力理論。來(lái)源于心理分析理論，試圖以心理分析的方法來(lái)研究職業(yè)選擇的過(guò)程，認(rèn)為所有職業(yè)都可以歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。4行為理論。認(rèn)為影響人的職業(yè)發(fā)展過(guò)程的因素有很多，其中主要包括：遺傳素質(zhì)和特殊能力；環(huán)境狀況和特殊事件；學(xué)習(xí)經(jīng)歷；工作取向的技能等。他們重點(diǎn)關(guān)注焦慮對(duì)個(gè)人職業(yè)決策時(shí)的干擾作用。5人格類型理論。這是最有影

18、響的職業(yè)輔導(dǎo)理論，由美國(guó)霍蘭德發(fā)展。他認(rèn)為，個(gè)人的行為是其人格和所處環(huán)境的交互作用的結(jié)果。在清楚地了解了人格類型和社會(huì)環(huán)境的類型之后，就可以作出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)匹配。6職業(yè)決策理論。強(qiáng)調(diào)職業(yè)決策意識(shí)與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過(guò)程的重要作用。采用觀察法進(jìn)行研究的注意事項(xiàng)有哪些？P69首先，對(duì)要觀察的問(wèn)題應(yīng)有清晰的了解，觀察目的要明確。其次，盡量使兒童自然放松，處于正?；顒?dòng)狀態(tài)之中，不要使他們意識(shí)到自己成為觀察者的研究對(duì)象。第三，要善于記錄與觀察目的相關(guān)的事實(shí)，以便事后進(jìn)行整理分析，并提出進(jìn)一步研究的意見(jiàn)。第四，觀察者除了觀察兒童的一般言行之外，還要分析兒童其他相關(guān)的材料，如作文、日記、家庭環(huán)境等。

19、行為矯正應(yīng)遵循哪些原則？P125既包括臨床方法上的原則，又包括一些倫理學(xué)原則。從方法學(xué)的角度說(shuō)，在行為矯正時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，應(yīng)對(duì)矯正方法及其效果有正確的認(rèn)識(shí)。第二，考慮行為矯正的對(duì)象。第三，應(yīng)確立現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。第四，應(yīng)制定周密的計(jì)劃。第五，堅(jiān)持多種方法綜合使用。從倫理道德的角度看，行為矯正應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，考慮文化社會(huì)背景，重視價(jià)值分析。其次，行為矯正必須以當(dāng)事人正式求助為前提。第三，保護(hù)當(dāng)事人的權(quán)利。第四，必須坦率真誠(chéng)。最后，要信守最少干預(yù)原則。簡(jiǎn)述學(xué)校心理咨詢中常見(jiàn)的咨詢理論。P162心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動(dòng)力論的立場(chǎng)觀點(diǎn)，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析

20、心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“無(wú)意識(shí)的動(dòng)力”。第二，人本主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以羅杰斯的來(lái)訪者中心療法為主，強(qiáng)調(diào)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不一致”。第三，行為主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理行為理論、行為理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)述心理評(píng)估應(yīng)遵循的原則。P91 心理評(píng)估應(yīng)遵循的原則為：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。認(rèn)知行為矯正的常見(jiàn)技術(shù)有哪些? P146認(rèn)知行為矯正的常見(jiàn)技術(shù)包括自我指導(dǎo)訓(xùn)練、自我監(jiān)控訓(xùn)練、問(wèn)題解決訓(xùn)練、輔導(dǎo)、一致性訓(xùn)練等。自我指導(dǎo)訓(xùn)練是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。旨在建立一套嚴(yán)格的程序，由訓(xùn)練者按照規(guī)定的步驟教兒童在解決他們所面臨的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)使用言語(yǔ)的自我指導(dǎo)的方法。問(wèn)題

21、解決訓(xùn)練要求兒童對(duì)原來(lái)的問(wèn)題情境能做出合理有效的認(rèn)知行為反應(yīng)。自我監(jiān)控訓(xùn)練要求兒童對(duì)所指定的目標(biāo)行為進(jìn)行自我觀察和自我記錄。如何診斷學(xué)習(xí)障礙?簡(jiǎn)述兒童學(xué)習(xí)障礙的幾種診斷方法。P203學(xué)習(xí)障礙診斷的方法主要有以下幾種：1神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查方法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽(tīng)等，重點(diǎn)放在確定兒童有無(wú)皮質(zhì)異位，對(duì)稱性改變等。有時(shí)也運(yùn)用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查包括：實(shí)體覺(jué)試驗(yàn)、對(duì)指動(dòng)作試驗(yàn)、指鼻實(shí)驗(yàn)、兩臂伸展試驗(yàn)、翻手實(shí)驗(yàn)等。2了解個(gè)人既往史。由家長(zhǎng)和教師報(bào)告兒童的生活史、病史與學(xué)校表現(xiàn)，內(nèi)容可以涵蓋兒童生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還可以從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中收集兒童社交情況、興趣、對(duì)

22、學(xué)習(xí)的態(tài)度，有無(wú)跳班或留級(jí)，有無(wú)轉(zhuǎn)學(xué)，對(duì)學(xué)校的態(tài)度及以前是否受到過(guò)特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等情況。3行為觀察法。以兒童外顯的具體行為為對(duì)象進(jìn)行連續(xù)性觀察、記錄及評(píng)價(jià)。實(shí)施者主要是家長(zhǎng)和教師，有兩種形式：一是行為評(píng)定表法；二是應(yīng)用行為分析法，直接評(píng)價(jià)兒童在特定領(lǐng)域的實(shí)際表現(xiàn)。4標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法。是目前在學(xué)習(xí)障礙診斷中運(yùn)用最為廣泛的方法。由于它以常模為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體差異相對(duì)不敏感，因此在運(yùn)用有關(guān)結(jié)果時(shí)務(wù)必謹(jǐn)慎。5任務(wù)分析法和錯(cuò)誤分析。這是最近發(fā)展起來(lái)的以課程為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式中的兩種主要方法，被認(rèn)為是最具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注兒童的具體任務(wù)表現(xiàn)。后者把診斷重心從任務(wù)本身轉(zhuǎn)移到兒童的

23、自身表現(xiàn)上。簡(jiǎn)述適應(yīng)性行為的訓(xùn)練過(guò)程。P253 ？適應(yīng)性行為的評(píng)價(jià)對(duì)分類/安置、計(jì)劃制定/干預(yù)措施是十分必要的。對(duì)所有的障礙學(xué)生進(jìn)行再測(cè)和再評(píng)時(shí)，多因素評(píng)估法應(yīng)該反映出大量的適應(yīng)性行為的信息。這種信息影響了包括IEP目標(biāo)在內(nèi)的所有決定，在決定心理障礙時(shí)，適應(yīng)性行為是一個(gè)中心問(wèn)題，對(duì)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行再評(píng)、再測(cè)、IEP、心理干預(yù)，一年一度的復(fù)測(cè)應(yīng)該能反映出大量的詳細(xì)的有關(guān)適應(yīng)性行為的信息，在評(píng)估中使用適應(yīng)性行為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1 基本的思考：概念、目標(biāo)群體、評(píng)價(jià)目標(biāo)；2 適應(yīng)性行為的評(píng)價(jià)必須與概念、評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)群體相一致；3 必須從多方面對(duì)適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析；4 在判斷學(xué)生是否有心理障礙

24、時(shí)，適應(yīng)性行為是應(yīng)該考慮到的一個(gè)中心問(wèn)題；5 在對(duì)兒童行為進(jìn)行解釋或判定時(shí)，一定要注意適應(yīng)性行為的局限性。舉例說(shuō)明學(xué)校心理學(xué)的研究課題。P14學(xué)校心理學(xué)研究的課題，主要是在學(xué)校背景中，結(jié)合教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。研究的主要是應(yīng)用性課題。舉四個(gè)方面的例子：其一，兒童多動(dòng)癥矯治的研究。學(xué)校心理學(xué)家不同意將多動(dòng)癥理解為輕微腦功能失調(diào)（MBD），而同意“注意缺乏障礙”（ADD）的提法。鑒于過(guò)去治療方法效果不佳，學(xué)校心理學(xué)家開(kāi)展了“認(rèn)知行為矯正”方法的研究，針對(duì)多動(dòng)癥兒童注意力缺乏障礙，從注意入手，調(diào)整其認(rèn)知策略，還注意將這種方法與其他方法相結(jié)合，減少或不用藥物治療，獲得良好的發(fā)展。其二，離異子

25、女心理特點(diǎn)及其良好適應(yīng)性的研究。研究表明，離婚導(dǎo)致了子女和父母雙方的壓抑和不安。離婚和完好家庭的子女在社會(huì)性情緒，在學(xué)業(yè)智力指標(biāo)上存在著較明顯的差異。其三，問(wèn)題兒童臨床心理學(xué)的研究。這方面的工作主要集中在學(xué)習(xí)困難和學(xué)校恐懼癥等的診斷與矯正領(lǐng)域。其四，青少年抽煙問(wèn)題的探究。許多研究已提示，抽煙不僅對(duì)青少年的身體健康有危害，而且對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、與父母關(guān)系、與同伴關(guān)系、青少年問(wèn)題行為、輕微的違法犯罪行為等都有不良的影響，因此青少年抽煙成為學(xué)校心理學(xué)家致力于研究和解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)障礙診斷的目的是什么？簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)障礙診斷的目的。P197一般而言，學(xué)習(xí)障礙的診斷主要有下列5個(gè)目的：1篩選。這是最基本的目的，

26、指從一個(gè)兒童總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。2分類或分班。指對(duì)已知學(xué)習(xí)障礙群體的進(jìn)一步劃分，作為有針對(duì)性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。3干預(yù)計(jì)劃設(shè)計(jì)。診斷結(jié)果可作為干預(yù)計(jì)劃的基本內(nèi)容。4干預(yù)計(jì)劃評(píng)價(jià)。用于測(cè)量干預(yù)計(jì)劃的有效性。5了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進(jìn)步。教師或?qū)＜冶O(jiān)控學(xué)習(xí)障礙兒童的表現(xiàn)及進(jìn)步。這5種目的在性質(zhì)與側(cè)重點(diǎn)上有所不同，但它們之間并不對(duì)立、排斥，在診斷程序及診斷工具上既有重疊，又可以結(jié)合在某一次的診斷中。學(xué)校心理咨詢應(yīng)堅(jiān)持的原則有哪些? P156 一、保密的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來(lái)訪者確立相互信任的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理咨詢活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。二、時(shí)間

27、限定的原則。一般規(guī)定為50分鐘左右，電話咨詢?cè)瓌t上限定為30分鐘。三、來(lái)者不拒的原則。來(lái)訪者必須出于完全自愿，這是確立咨詢關(guān)系的先決條件。四、感情限定的原則。原則上禁止咨詢者與來(lái)訪者除咨詢室之外的任何接觸和交往，也不能將自己的情緒帶進(jìn)咨詢過(guò)程。五、重大決定延期的原則。咨詢期間，由于來(lái)訪學(xué)生情緒過(guò)于不穩(wěn)和動(dòng)搖，原則上應(yīng)規(guī)勸其不要輕易作出諸如退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡可能影響學(xué)校使學(xué)校盡可能避免對(duì)學(xué)生的處分。六、心理咨詢的倫理規(guī)范。心理咨詢活動(dòng)的開(kāi)展必須以一定的倫理規(guī)范為約束力，這是心理咨詢必須堅(jiān)持的重要原則。簡(jiǎn)介幾種兒童社會(huì)技能的行為評(píng)價(jià)法。 P227行為評(píng)價(jià)法指由他人或兒童本人對(duì)兒童在社會(huì)交往中的行為表

28、現(xiàn)作出評(píng)價(jià)的方法。 1等級(jí)評(píng)定法。由教師和父母完成的行為檢查表和等級(jí)評(píng)定都是兒童社會(huì)技能測(cè)評(píng)中常用的方法。2直接觀察。直接對(duì)兒童的行為進(jìn)行功能分析。3行為角色扮演。是直接觀察法的一種變式，它比一般的人工設(shè)計(jì)情境采用了更多的結(jié)構(gòu)化或標(biāo)準(zhǔn)化因素。它一般向兒童呈現(xiàn)一組標(biāo)準(zhǔn)化的場(chǎng)面或情境，要求兒童面對(duì)場(chǎng)景做出就像真正碰到同一情境時(shí)一樣的反應(yīng)。4自我報(bào)告法。它的應(yīng)用不像其他技術(shù)那樣普遍，這主要是受這種方法的主觀性和缺乏關(guān)聯(lián)效度的影響。定性分析具有哪些基本特點(diǎn)？ P78 它具有四個(gè)特點(diǎn)： 第一，它是建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷； 第二，定性分析側(cè)重揭示心理和行為表現(xiàn)背后的“意義”； 第三，定性分析傾向

29、于對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行歸納分析； 第四，定性分析不僅注意對(duì)研究結(jié)果的分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的分析。在確定學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)范圍時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？ P279首先要謹(jǐn)防趕潮流。學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)該避免“趕時(shí)髦”，以免頻繁更換服務(wù)功能。其次，重視學(xué)校心理學(xué)的心理健康定向。歷史上學(xué)校忽視了情緒失調(diào)的兒童，我們要把學(xué)習(xí)環(huán)境看作一個(gè)提高心理健康的適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)。第三，謹(jǐn)慎變革。未來(lái)學(xué)校心理學(xué)家將需要與行為改變和教育相聯(lián)系的評(píng)估技術(shù)。雖然學(xué)校心理學(xué)家的主要角色是評(píng)估，但這角色已經(jīng)擴(kuò)大了，并將繼續(xù)擴(kuò)大。在采用暫停技術(shù)降低兒童不良行為發(fā)生率時(shí)，要注意哪些事項(xiàng)？ P137使用暫停技術(shù)有三點(diǎn)特別重要。首先，必須清楚與不良行

30、為相聯(lián)系的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境。其次，不良行為發(fā)生后馬上實(shí)施暫停，終止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；同時(shí)，對(duì)不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化暫停。第三，兒童在暫停區(qū)的行為應(yīng)受到監(jiān)控，不能任其自由。簡(jiǎn)述心理測(cè)量的四個(gè)基本特性。 P86人的心理特質(zhì)是通過(guò)外顯行為表現(xiàn)出來(lái)的，測(cè)驗(yàn)無(wú)法直接測(cè)量心理特質(zhì)，而是通過(guò)一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論他的心理特質(zhì)，因此心理測(cè)量具有間接性。人的行為比較沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，心理測(cè)量中對(duì)人的評(píng)價(jià)總是與他所在團(tuán)體中的大多數(shù)人或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言，因此心理測(cè)量具有相對(duì)性。測(cè)驗(yàn)不可能測(cè)量人所有的行為，特定的測(cè)驗(yàn)也只測(cè)量了它所要測(cè)定的行為領(lǐng)域的一個(gè)行為樣本。測(cè)驗(yàn)

31、的編制者往往根據(jù)一定的心理學(xué)理論，抽取出決定某一心理特質(zhì)的代表性要素，選取最能表現(xiàn)這些要素的行為組成行為樣本。因此測(cè)量具有代表性。心理測(cè)量還具有客觀性。因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)工具從編制到施測(cè)、記分及結(jié)果的解釋都經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化。適應(yīng)性行為測(cè)量工具具有哪三個(gè)特點(diǎn)? P249標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為的測(cè)量工具除極少數(shù)外，大部分包含他人評(píng)價(jià)法。他人評(píng)價(jià)法是指測(cè)試人從了解孩子的當(dāng)事人或監(jiān)護(hù)人那里尋求信息。另一個(gè)比較重要的特點(diǎn)是大多數(shù)適應(yīng)性行為的測(cè)量工具都是典型行為測(cè)量。典型行為測(cè)量指的是一個(gè)人通常做什么，而不是指在標(biāo)準(zhǔn)化的情境下他的最好的可能的有表現(xiàn)。第三個(gè)適應(yīng)性行為測(cè)量工具或程序的特點(diǎn)是它和教育的相關(guān)性。如對(duì)課堂表現(xiàn)，日常

32、工作的完成和課堂練習(xí)的檢查等課堂學(xué)習(xí)的直接測(cè)量，顯然與學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)性行為有很大的聯(lián)系。簡(jiǎn)述心理評(píng)估的整合模式。 P90 心理評(píng)估的模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了政黨與非政黨間質(zhì)的區(qū)別，而多元模式則過(guò)分依賴統(tǒng)計(jì)分析，又缺乏明確的理論支持，都暴露出一些缺陷。兒童青少年的某些心理現(xiàn)象可能是分布在一個(gè)正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。如果能夠?qū)煞N方法結(jié)合起來(lái)，將有助于提高心理評(píng)估的水平。整合模式就是強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童青少年的心理特性與機(jī)能進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的綜合評(píng)估模式。簡(jiǎn)述塞耶(Thayer)會(huì)議對(duì)學(xué)校心理學(xué)未來(lái)的建議和預(yù)言。 P269 會(huì)議建議：1學(xué)校里培訓(xùn)和業(yè)

33、務(wù)分兩個(gè)等級(jí)，兩級(jí)都可以發(fā)證書(shū)。碩士一級(jí)的開(kāi)業(yè)者只提供有限的、受監(jiān)督的服務(wù)；2對(duì)已從事服務(wù)的心理學(xué)工作者提供更多的在職博士生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；3美國(guó)教育部的兩級(jí)證書(shū)同培訓(xùn)和鑒定掛鉤。會(huì)議還預(yù)言未來(lái)對(duì)學(xué)校心理學(xué)家仍將有很大需求。簡(jiǎn)述咨詢中打破沉默的方法。 P177首先，用溫和的語(yǔ)氣輕輕地重復(fù)來(lái)訪者最后所說(shuō)的話。如，來(lái)訪者說(shuō)完“今天沒(méi)有什么可說(shuō)的”而不開(kāi)口，咨詢者可以說(shuō)：“噢，今天沒(méi)有什么可說(shuō)的”。其次，咨詢者猜測(cè)來(lái)訪者之所以沉默的原因并直接說(shuō)出來(lái)。如“是不是因?yàn)槲沂桥牟挪辉敢忾_(kāi)口？”第三個(gè)方法，從日常生活中的話題入手直接問(wèn)問(wèn)看，如“這個(gè)星期天是怎么過(guò)的？”。第四個(gè)方法，直接詢問(wèn)來(lái)訪者對(duì)自己的看法或感

34、受，以此作為話題來(lái)打破沉默的局面。如“怎么樣，你對(duì)我有什么看法？比如說(shuō)，感覺(jué)不錯(cuò)，或感到不怎樣”簡(jiǎn)述學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)的區(qū)分與聯(lián)系。 P23 盡管教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用心理學(xué)的分支，但比起學(xué)校心理學(xué)來(lái)，它卻帶有更多的理論性。教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究，正是為學(xué)校心理學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。在一定意義上說(shuō)，學(xué)校心理學(xué)是從教育心理學(xué)基礎(chǔ)分化和發(fā)展起來(lái)的，它是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，所以稱“應(yīng)用的教育心理學(xué)”。于是，學(xué)校心理學(xué)要采用教育心理學(xué)的理論和方法，和教育心理學(xué)組成一種“互有交叉性”，對(duì)比教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)又具有其特殊性，一是教育心理學(xué)的理論主要來(lái)自教育實(shí)際，但不少原理來(lái)自動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，而學(xué)校心理學(xué)的原理

35、則都來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐和學(xué)校的課題研究；二是教育心理學(xué)盡管也涉及到問(wèn)題兒童青少年，但主要還是偏重正常學(xué)生的心理研究，學(xué)校心理學(xué)主要是研究問(wèn)題學(xué)生，盡管它也研究正常學(xué)生，但研究的目的是為輔導(dǎo)與矯正問(wèn)題學(xué)生服務(wù)；三是教育心理學(xué)家從事教育實(shí)踐，主要是為了做干預(yù)或培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的某種心理品質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，而學(xué)校心理學(xué)家去學(xué)校他們或是在學(xué)校工作，或是更直接地為學(xué)校服務(wù)，帶有更強(qiáng)的應(yīng)用性。什么是系統(tǒng)脫敏法?系統(tǒng)脫敏的過(guò)程一般包括哪三步? P140系統(tǒng)脫敏是活爾普首創(chuàng)的。方法是將當(dāng)事人所描述的那些產(chǎn)生焦慮的刺激進(jìn)行層次性的安排，也就是說(shuō)，是按照當(dāng)事人的情緒困擾程度，定出等級(jí)，然后由專業(yè)人員教給當(dāng)事人放松的技巧，隨

36、后，專業(yè)人員會(huì)將引起最少焦慮的情境重述，由此，當(dāng)事人的感受一方面被增強(qiáng)了，另一方面則通過(guò)放松過(guò)程而達(dá)到脫敏的效果，直到最后所有的焦慮都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過(guò)程大約包括三步：首先是評(píng)定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度；第二步是放松訓(xùn)練；第三步是脫敏過(guò)程。簡(jiǎn)述對(duì)兒童和青少年在學(xué)校中的適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)估的理論基礎(chǔ)和評(píng)估方法。 P248理論基礎(chǔ)為：（1）對(duì)于5-17歲的人來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)的能力是一項(xiàng)關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)。（2）社會(huì)文化團(tuán)體對(duì)學(xué)習(xí)能力的預(yù)期和強(qiáng)調(diào)是非常普遍的。評(píng)估方法為：（1）廣泛收集和考慮各種各樣的信息，包括教師訪談，收集累積資料的考查；（2）對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行的抽樣檢查，課堂觀察；（3）團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)化成就

37、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，個(gè)體成就測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，診斷測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，一些其他的信息測(cè)量。簡(jiǎn)述學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)因。 P261義務(wù)教育使兒童在校的比例和年限增加，由此帶來(lái)了許多問(wèn)題。 2身體缺陷和心理缺陷的兒童大量存在。3特殊教育的出現(xiàn)。論述題對(duì)認(rèn)知行為矯正技術(shù)之自我指導(dǎo)訓(xùn)練詳加論述。P146這種技術(shù)是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說(shuō)，它來(lái)源于維果斯基的高級(jí)心理機(jī)能理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這種方法旨在建立一套嚴(yán)格的程序，由訓(xùn)練者按照規(guī)定的步驟教兒童在解決他們所面臨的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)使用言語(yǔ)的自我指導(dǎo)的方法。具體地說(shuō)，這種程序包括以下八步。1 任務(wù)選擇訓(xùn)練者應(yīng)選擇那些需要長(zhǎng)時(shí)注意的、要有一定的策略才能順利完成的任務(wù)

38、，這些任務(wù)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)難度要適當(dāng)。2 認(rèn)知模擬訓(xùn)練者要模擬任務(wù)的解決過(guò)程。這個(gè)模擬是以訓(xùn)練者自己口述的形式進(jìn)行的。3 明顯的外部指導(dǎo)按照認(rèn)知模擬的步驟，訓(xùn)練者一步一步地教兒童完成所要求的任務(wù)。4 外顯的自我指導(dǎo)訓(xùn)練者讓兒童按照上述方法自己去獨(dú)立完成任務(wù)，這時(shí)兒童邊做邊說(shuō)。這一步要求兒童積極地參與到完成任務(wù)的活動(dòng)中去。5 模仿悄聲的外部自我指導(dǎo)訓(xùn)練者給兒童示范在完成任務(wù)時(shí)悄聲的指導(dǎo)自己，研究人員發(fā)現(xiàn)，有時(shí)兒童對(duì)悄聲的自我指導(dǎo)比對(duì)大聲的自我指導(dǎo)更容易理解，而且零散的指導(dǎo)更適合于內(nèi)部語(yǔ)言或思維。6 兒童練習(xí)悄聲的外部自我指導(dǎo)訓(xùn)練者認(rèn)真地聽(tīng)兒童的言語(yǔ)，觀察他們的行為，幫助他們自己思考、自我指導(dǎo)，而不要再

39、模仿訓(xùn)練者了。7 模仿內(nèi)隱的自我指導(dǎo)訓(xùn)練者示范內(nèi)隱的自我指導(dǎo)，要求兒童在完成任務(wù)之前模仿訓(xùn)練者的作法。8 兒童練習(xí)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)兒童必須自己思考完成任務(wù)，因?yàn)閮?nèi)隱的自我指導(dǎo)，訓(xùn)練者不能直接監(jiān)控兒童的思考，而要觀察他們的行為，借以分析兒童是如何完成任務(wù)的。論述在適應(yīng)性行為訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。P253在評(píng)估中使用適應(yīng)性行為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1 基本的思考：概念、目標(biāo)群體、評(píng)價(jià)目標(biāo)最基本的第一步是弄清評(píng)價(jià)的目的、目標(biāo)群體和適應(yīng)性行為的概念，為確保這一點(diǎn)，在心理報(bào)告中應(yīng)該明確地指出具體的情況和所做出的決定。2 適應(yīng)性行為的評(píng)價(jià)必須與概念、評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)群體相一致用未曾標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具收集有關(guān)信息比用

40、雖標(biāo)準(zhǔn)化但是收集的卻是不相關(guān)的信息的測(cè)量工具要好的多。由于目標(biāo)群體、目的等不同，正規(guī)的測(cè)量方法不合適或不能得以準(zhǔn)確的應(yīng)用時(shí)，可以搜集、應(yīng)用一些其他的適應(yīng)性行為的信息。3 必須從多方面對(duì)適應(yīng)性行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析如果可以的話，應(yīng)該清楚的包括分類/安置，計(jì)劃制定/進(jìn)行干預(yù)。4 在判斷學(xué)生是否有心理障礙時(shí)，適應(yīng)性行為是應(yīng)該考慮到的一個(gè)中心問(wèn)題適應(yīng)性行為在分類/安置決定中是非常重要的，對(duì)于牌任何水平的心理障礙的學(xué)生，適應(yīng)性行為對(duì)其訓(xùn)練計(jì)劃的制定也是必不可少的。5 在對(duì)兒童行為進(jìn)行解釋或判定時(shí)，一定要注意適應(yīng)性行為的局限性 由于這些局限性的存在，必須考慮到適應(yīng)性行為的幾個(gè)指標(biāo)，包括使用由臨床判斷所得到的信

41、息，避免只考慮單一的或總體的分?jǐn)?shù)，做決定時(shí)彩合適的原則而不是武斷地應(yīng)用測(cè)量的結(jié)果。舉例說(shuō)明在心理咨詢的初期階段如何建立與來(lái)訪者的相互信賴的協(xié)調(diào)關(guān)系。P173影響信賴關(guān)系的建立的因素有很多，在心理咨詢初期階段，特別應(yīng)該注意回避以下的諸種態(tài)度和問(wèn)題。第一， 回避空頭的議論咨詢者一般應(yīng)避免與來(lái)訪者之間的議論。心理咨詢是通過(guò)咨詢者和來(lái)訪者之間的談話求得問(wèn)題解決的，咨詢初，作為咨詢者的主要任務(wù)是要善于誘導(dǎo)來(lái)訪者的談話，要耐心傾聽(tīng)并緦觀察來(lái)訪者的言談舉止。討論可等到咨詢后期再進(jìn)行。第二， 回避對(duì)來(lái)訪者的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)在心理咨詢初期，來(lái)自于咨詢者的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，往往意味著咨詢者的喜好、價(jià)值觀或期待，這就很容易導(dǎo)致

42、來(lái)訪者盲目地追求來(lái)自咨詢者的價(jià)值認(rèn)同，從而陷入一種規(guī)定來(lái)訪者自我表現(xiàn)方向的危險(xiǎn)性，表現(xiàn)的自由及試行錯(cuò)誤的自由。第三， 回避過(guò)早的解釋過(guò)早的解釋，無(wú)論妥當(dāng)與否，都會(huì)對(duì)來(lái)訪者產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻忉尞吘故且环N推理或猜測(cè)，就總會(huì)有不確切的地方。往往容易引起來(lái)訪者的誤解，認(rèn)為咨詢者沒(méi)有理解自己，也會(huì)認(rèn)為是咨詢者強(qiáng)加于自己而出現(xiàn)心理抵抗。妥當(dāng)?shù)慕忉屢残枰谛刨囮P(guān)系形成以后。第四， 回避早期的診斷如果咨詢者隨意告訴來(lái)訪者：“你精神上確實(shí)有問(wèn)題”“你是某某某神經(jīng)癥”的話，來(lái)訪者就會(huì)形成一種自我概念，“反正我精神上有問(wèn)題”“反正自己是神經(jīng)癥患者”的否定態(tài)度。心理咨詢的目的是要促使來(lái)訪者自己去考慮自己的問(wèn)題，并

43、向自我理解的方向發(fā)展。第五， 回避提問(wèn)敏感的問(wèn)題如性的問(wèn)題、相貌的問(wèn)題、異性關(guān)系問(wèn)題等，以免引起來(lái)訪者產(chǎn)生“抵抗”的心理反應(yīng)。當(dāng)咨訪雙方確認(rèn)彼此的信賴關(guān)系已經(jīng)形成的話，來(lái)訪者就會(huì)自覺(jué)地談?wù)撨@些問(wèn)題。最后，回避對(duì)他人的辯護(hù)和責(zé)難如果咨詢者輕易地為來(lái)訪者所埋怨的人辯護(hù)的話，往往會(huì)使來(lái)訪者感到咨詢者站在所埋怨的人一邊，也不能理解自己，從而導(dǎo)致對(duì)咨詢者的不信任。但也不能輕易附和來(lái)訪者去責(zé)難來(lái)訪者所埋怨或指責(zé)的對(duì)象。請(qǐng)論述幾種兒童學(xué)習(xí)障礙的矯正模式。P208一、 行為干預(yù)模式這是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題所較早形成的，也是比較完善的一類干預(yù)方法。行為干預(yù)模式以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，認(rèn)為：個(gè)體的行為可以通過(guò)

44、操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變，這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)，而操縱行為后果則旨在改變某種行為在未來(lái)增加或減少的可能性。行為干預(yù)模式主要包括及時(shí)強(qiáng)化、代幣制、行為合同、“冷板凳”、反應(yīng)代價(jià)等直接針對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童本身的行為矯正技術(shù)；還包括精確教學(xué)法、直接指導(dǎo)法和無(wú)誤過(guò)程法等針對(duì)教師的特殊教學(xué)技術(shù)，這些方法均基于教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響這一事實(shí)而設(shè)計(jì)的。二、認(rèn)知行為干預(yù)模式此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成主動(dòng)的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)為個(gè)體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，也即元認(rèn)知系統(tǒng)的影響。它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)

45、習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練、自我控制訓(xùn)練或自我指導(dǎo)訓(xùn)練。三、同伴指導(dǎo)模式這是80年代中期以來(lái)興起的新型的訓(xùn)練模式，即讓一個(gè)學(xué)習(xí)障礙的兒童幫助另一個(gè)學(xué)習(xí)障礙的兒童，或讓學(xué)習(xí)障礙兒童的同伴（正常）幫助他。該方法既適用于對(duì)課程內(nèi)容的課外輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童社會(huì)技能的訓(xùn)練也有效。四、神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練也就是心理過(guò)程訓(xùn)練，這是從心理過(guò)程障礙說(shuō)的病理機(jī)制假設(shè)出發(fā)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法。創(chuàng)立者認(rèn)為，學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能，而這些高級(jí)功能實(shí)現(xiàn)是以基本的感知覺(jué)等心理過(guò)程為基礎(chǔ)的。因此，對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練就可以改善腦功能，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。五、生化與藥物治療它是假設(shè)兒童的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題因其神經(jīng)系統(tǒng)的

46、結(jié)構(gòu)與功能的病理性問(wèn)題，如輕微腦功能失調(diào)、大腦半球優(yōu)勢(shì)受損、腦結(jié)構(gòu)異常等造成的。從生化的角度講，多通過(guò)控制機(jī)體對(duì)某些元素的攝入，試圖改變機(jī)體的功能，曾使用的方法包括限制飲食、服用維生素、補(bǔ)充鋅、銅等微量元素。從藥物學(xué)的角度說(shuō)，目前人們所用的藥物可以分為兩類：一類是神經(jīng)興奮劑類，如利他林等；一類是抗抑郁類藥物，如丙咪嗪等。舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)障礙診斷的方法和矯正模式。P203學(xué)習(xí)障礙診斷的方法主要有以下幾種：1神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查方法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽(tīng)等，重點(diǎn)放在確定兒童有無(wú)皮質(zhì)異位，對(duì)稱性改變等。有時(shí)也運(yùn)用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查。常做的檢查包括：實(shí)體覺(jué)試驗(yàn)、對(duì)指動(dòng)作試驗(yàn)、指鼻實(shí)驗(yàn)、兩臂伸展試驗(yàn)

47、、翻手實(shí)驗(yàn)等。2了解個(gè)人既往史。由家長(zhǎng)和教師報(bào)告兒童的生活史、病史與學(xué)校表現(xiàn)，內(nèi)容可以涵蓋兒童生活背景與以往發(fā)展的廣泛信息。還可以從父母、教師、同伴有有關(guān)檔案中收集兒童社交情況、興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有無(wú)跳班或留級(jí)，有無(wú)轉(zhuǎn)學(xué)，對(duì)學(xué)校的態(tài)度及以前是否受到過(guò)特殊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等情況。3行為觀察法。以兒童外顯的具體行為為對(duì)象進(jìn)行連續(xù)性觀察、記錄及評(píng)價(jià)。實(shí)施者主要是家長(zhǎng)和教師，有兩種形式：一是行為評(píng)定表法；二是應(yīng)用行為分析法，直接評(píng)價(jià)兒童在特定領(lǐng)域的實(shí)際表現(xiàn)。4標(biāo)準(zhǔn)化量表測(cè)驗(yàn)法。是目前在學(xué)習(xí)障礙診斷中運(yùn)用最為廣泛的方法。由于它以常模為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體差異相對(duì)不敏感，因此在運(yùn)用有關(guān)結(jié)果時(shí)務(wù)必謹(jǐn)慎。5任務(wù)分析法和錯(cuò)誤

48、分析。這是最近發(fā)展起來(lái)的以課程為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式中的兩種主要方法，被認(rèn)為是最具有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注兒童的具體任務(wù)表現(xiàn)。后者把診斷重心從任務(wù)本身轉(zhuǎn)移到兒童的自身表現(xiàn)上。（矯正模式參考前一大題）舉例說(shuō)明如何評(píng)價(jià)和訓(xùn)練兒童的適應(yīng)性行為。P245請(qǐng)說(shuō)明心理咨詢中促進(jìn)感情自由表現(xiàn)的理論基礎(chǔ)及其技法。P162、168心理咨詢的技法皆可歸為三大理論領(lǐng)域：第一，精神動(dòng)力論的立場(chǎng)觀點(diǎn)，其中心是弗洛伊德的精神分析和榮格的分析心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)“無(wú)意識(shí)的動(dòng)力”。第二，人本主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以羅杰斯的來(lái)訪者中心療法為主，強(qiáng)調(diào)“自我與經(jīng)驗(yàn)的不一致”。第三，行為主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理行為理論

49、、行為理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“錯(cuò)誤認(rèn)知學(xué)習(xí)”。具體咨詢者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言的形式表達(dá)給或傳遞給來(lái)訪者的呢？1感情的接納。又被稱為“簡(jiǎn)單的接納”。就是說(shuō)，無(wú)論來(lái)訪者是怎樣的態(tài)度、表現(xiàn)怎樣的感情是肯定的還是否定的作為咨詢者都能夠接納它。2感情的反射。這是指咨詢者對(duì)來(lái)訪者所表明的感情能夠理解并以相應(yīng)的形式反饋給對(duì)方。3內(nèi)容、問(wèn)題的重復(fù)。指對(duì)來(lái)訪者所敘述的問(wèn)題、說(shuō)出的語(yǔ)句給予重復(fù)和復(fù)述。4感情的明確化。若咨詢過(guò)程中，來(lái)訪者未能明確表明自己的感情和態(tài)度，咨詢者應(yīng)該盡可能地將其理出頭緒來(lái)，使其明了化。5非指示的引導(dǎo)。咨詢者可以用一些適切的、非指示的引導(dǎo)語(yǔ)言促使來(lái)訪者能更積極地表明問(wèn)題。論述社會(huì)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理

50、論的理論基礎(chǔ)及其基本步驟。P233社會(huì)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)理論是以指導(dǎo)性教學(xué)模型為基礎(chǔ)的。指導(dǎo)性教學(xué)是一個(gè)以技能訓(xùn)練為目的的診斷與培養(yǎng)模型，它由四個(gè)步驟組成。首先，用可觀察到的術(shù)語(yǔ)來(lái)詳細(xì)說(shuō)明這種行為的動(dòng)作成份及行為發(fā)生的條件；第二，使Brockman所描述的步驟來(lái)評(píng)價(jià)各種行為；第三，指出由評(píng)估所確定的符合學(xué)生需要的教學(xué)策略；第四，檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程對(duì)社會(huì)技能成績(jī)效果的實(shí)證效度。它由五個(gè)基本步驟組成：1建立需要。就是為兒童建立操作所談及的社會(huì)技能的需要，使得這種技能與兒童密切相關(guān)。2確定技能成分。按照?qǐng)F(tuán)體的特點(diǎn)，來(lái)確定組成技能的具體行為順序，也就是說(shuō)，在教給他們對(duì)一項(xiàng)技能進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，其亞任務(wù)的特點(diǎn)

51、和數(shù)量部分是由團(tuán)體的年齡和團(tuán)體技能水平?jīng)Q定的。3示范。是傳授社會(huì)行為最有效而且效率最高的方式。它用來(lái)抑制和促進(jìn)各種行為，而且已經(jīng)廣泛用來(lái)教授各種不同的社會(huì)行為。示范的形式多種多樣，包括放電影或錄像，通過(guò)書(shū)籍和故事進(jìn)行口頭上的演示，以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范等。4演練行為。它的目的是讓學(xué)生互相練習(xí)這種技能，從領(lǐng)導(dǎo)者和同伴那里獲得關(guān)于技能表現(xiàn)好壞的反饋。5一般化訓(xùn)練。社會(huì)技能只有在“現(xiàn)實(shí)生活”情境中表現(xiàn)出來(lái)才有用。對(duì)于任何功能性或適應(yīng)性價(jià)值的社會(huì)技能，它們必須從教學(xué)情境推廣到其他情境、人和時(shí)間。試述職業(yè)輔導(dǎo)的心理動(dòng)力理論和職業(yè)決策理論。P257、258職業(yè)輔導(dǎo)的心理動(dòng)力理論來(lái)源于心理分析理論，這個(gè)流派的學(xué)者

52、試圖以心理分析的方法來(lái)研究職業(yè)選擇的過(guò)程，認(rèn)為所有職業(yè)都可以歸入代表心理分析需要的職業(yè)群。這些職業(yè)群是：養(yǎng)育的、操作的、感覺(jué)的、探究的、流動(dòng)的和抑制的、顯示的、有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)等等。產(chǎn)生職業(yè)問(wèn)題的當(dāng)事人則可能有五種情況：（1）依賴性；（2）缺乏信息；（3）自我矛盾；（4）選擇時(shí)的焦慮；（5）沒(méi)有問(wèn)題。心理動(dòng)力理論在實(shí)際工作中也積極地使用測(cè)量工作，其目的是為了診斷、評(píng)價(jià)個(gè)人資料，以及激發(fā)個(gè)人進(jìn)行自我探索。職業(yè)決策理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)決策意識(shí)與決策行為在人的職業(yè)成熟與發(fā)展過(guò)程中的重要作用。認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)的基本任務(wù)是探究和解決職業(yè)決策問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人決策意識(shí)發(fā)展，培養(yǎng)決策能力。職業(yè)決策過(guò)程一般包括下列步驟：提出問(wèn)題

53、，確定目標(biāo)；搜集資料；考慮各種可能的選擇方案；探討各種結(jié)果與目標(biāo)的關(guān)系和價(jià)值問(wèn)題；比較選優(yōu)，作出決定和執(zhí)行決策。試述社會(huì)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的基本步驟。P233社會(huì)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)由五個(gè)基本步驟組成：1建立需要。就是為兒童建立操作所談及的社會(huì)技能的需要，使得這種技能與兒童密切相關(guān)。2確定技能成分。按照?qǐng)F(tuán)體的特點(diǎn)，來(lái)確定組成技能的具體行為順序，也就是說(shuō)，在教給他們對(duì)一項(xiàng)技能進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，其亞任務(wù)的特點(diǎn)和數(shù)量部分是由團(tuán)體的年齡和團(tuán)體技能水平?jīng)Q定的。3示范。是傳授社會(huì)行為最有效而且效率最高的方式。它用來(lái)抑制和促進(jìn)各種行為，而且已經(jīng)廣泛用來(lái)教授各種不同的社會(huì)行為。示范的形式多種多樣，包括放電影或

54、錄像，通過(guò)書(shū)籍和故事進(jìn)行口頭上的演示，以及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范等。4演練行為。它的目的是讓學(xué)生互相練習(xí)這種技能，從領(lǐng)導(dǎo)者和同伴那里獲得關(guān)于技能表現(xiàn)好壞的反饋。5一般化訓(xùn)練。社會(huì)技能只有在“現(xiàn)實(shí)生活”情境中表現(xiàn)出來(lái)才有用。對(duì)于任何功能性或適應(yīng)性價(jià)值的社會(huì)技能，它們必須從教學(xué)情境推廣到其他情境、人和時(shí)間。在對(duì)兒童進(jìn)行心理評(píng)估時(shí)應(yīng)遵循哪些原則?請(qǐng)介紹幾種評(píng)估工具。 P91、94對(duì)兒童進(jìn)行心理評(píng)估時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為。評(píng)估工具有：一、智力測(cè)驗(yàn)方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏兒童智力量表和瑞文揄能力測(cè)驗(yàn)等；二、人格測(cè)驗(yàn)方面：艾森克人格問(wèn)卷、兒童人格

55、調(diào)查表、青年人格調(diào)查表、NEO人格問(wèn)卷、田納西自我概念量表； 三、行為評(píng)估方面：兒童行為核查表、兒童行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)（包括：自我報(bào)告量表、父母評(píng)價(jià)量表、教師評(píng)定量表、學(xué)生觀察系統(tǒng)）。舉例說(shuō)明行為矯正的主要技巧。 P135行為矯正的具體方法很多，有些是為了發(fā)展良好行為的，有些則是為了消除不良行為的。一、降低行為發(fā)生率的技術(shù)1、消退。這種方法來(lái)源于經(jīng)典條件反射理論，專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會(huì)自然消退。2、暫停。這種方法就是使行為者在一段時(shí)間得不到對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。通常有兩種做法：一是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為

56、不予強(qiáng)化；二是要求行為者離開(kāi)當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時(shí)間。3、反應(yīng)代價(jià)。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。4、刺激控制技術(shù)。就是對(duì)情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使相關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)主要有三種：排除、限制、代替。5、其他一些降低不良行為的技術(shù)：過(guò)矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。二、提高行為發(fā)生率的方法1、強(qiáng)化的技術(shù)。根據(jù)操作性條件反射理論，如果在一指定的情境中，某人做某事之后，積極強(qiáng)化物隨之而來(lái)，那么，當(dāng)他下次遇到相同情境時(shí)，就很可能再做相同的事情。常用的強(qiáng)化方式有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、間隙強(qiáng)化等。2、提高行為發(fā)生率的其他技術(shù)。主要有偶聯(lián)契約、代幣制和反饋法等。試述針對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認(rèn)知策略訓(xùn)練的基本程序。 P2111對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的現(xiàn)有策略水平進(jìn)行測(cè)證，明確這些兒童的劣勢(shì)所在，并確立所要訓(xùn)練的