“雙減”背景下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)教盡教

1、“雙減”背景下如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的應(yīng)教盡教本文摘要：減負的初衷在于為學(xué)生提供自由成長的空間，但在考試的壓力下，如果課堂教學(xué)無法幫助學(xué)生有效地應(yīng)對考試，則減負難免流于空洞。既有的課改釆取的是“少教多學(xué)”的思路，這個思路和“應(yīng)試”的需求格格不入，不但無法促進減負的落實，反而會滋生出更多的負擔?！半p減”政策提出了“應(yīng)教盡教”的方案，試圖將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，從而為減負工作指明了方向?！皯?yīng)教”的范圍并不是一切可能考試的內(nèi)容，而是知識體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點；“盡教”則意味著搭建起學(xué)生經(jīng)驗和知識之間的橋梁，在掌握知識的同時發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的“減量提質(zhì)”。2021年

2、7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見（簡稱“雙減”）?！半p減”政策一經(jīng)發(fā)布，便引起廣泛注重。“雙減”政策和此前的各次“減負令”相比，最大的特點在于它強調(diào)優(yōu)化教學(xué)方式、應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，從而將課堂教學(xué)的改進作為落實減負工作的一個突破口。那么，課堂上的“應(yīng)教盡教”是如何與減負聯(lián)系在一起的？課堂教學(xué)又應(yīng)該如何才能實現(xiàn)“應(yīng)教盡教”？一、減負的初衷與現(xiàn)實中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重問題一直令人注重。但時至今日，此問題并未有效解決，所以我們需要追問：減負的初衷何在，為何難以實現(xiàn)？1減負的初衷：讓中小學(xué)生自由成長從20世紀50

3、年代起到90年代以前，國家出臺的各項減負政策，以減少教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度為主，并輔以相對應(yīng)的評價政策的改變。例如，規(guī)定不得隨意增減課程設(shè)置和教學(xué)時數(shù)，不得任意增加教學(xué)內(nèi)容，控制考試和競賽的次數(shù)等。20世紀90年代之后，減負的工作逐漸和“素質(zhì)教育”的落實聯(lián)系在一起，強調(diào)減負是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的手段。2000年1月教育部印發(fā)關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔的緊急通知，提出不得用百分制來進行小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價；在已經(jīng)實現(xiàn)“普九”的地區(qū)實行小升初免試入學(xué)，不準按照考試成績排隊，目的都在于通過降低課內(nèi)學(xué)習(xí)難度、減少作業(yè)時間、改變評價方式，來促進“素質(zhì)教育”的落實。但在教學(xué)內(nèi)容減少、學(xué)習(xí)難度降低、學(xué)生放學(xué)時間提早的

4、情況下，大量形形色色的校外培訓(xùn)機構(gòu)占據(jù)了學(xué)生的課后時間，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔并沒有真正降低，反倒是課外輔導(dǎo)班帶來的家庭經(jīng)濟負擔卻日漸加重。于是，進入21世紀，“減負”政策開始從課內(nèi)走向課外。2015年6月教育部印發(fā)嚴禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定，為中小學(xué)教師有償補課劃出了6條“紅線”；2018年2月教育部辦公廳等四部門聯(lián)合印發(fā)的關(guān)于切實減輕中小學(xué)生課外負擔開展校外培訓(xùn)機構(gòu)專項治理行動的通知對校外培訓(xùn)機構(gòu)的治理任務(wù)、整改要求、治理分工、治理步驟等提岀了明確要求。更重要的是，因為考試選拔、有償補課、培訓(xùn)機構(gòu)泛濫等問題相互交織、纏繞，所以，這個時期減負工作的思路也從單一的“直接減少負擔”轉(zhuǎn)

5、變?yōu)椤熬C合治理”,強調(diào)政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、多方聯(lián)動、家校社協(xié)同，將減負工作的開展與考試改革、教育變革、社會治理之間密切聯(lián)系起來，試圖通過多方努力，避免“校內(nèi)減負，校外增負”，從而保證學(xué)生的勞逸結(jié)合,松弛有度，為學(xué)生提供自由成長的空間?？偟膩砜?，歷次減負政策,都能夠說找準了基礎(chǔ)教育的諸多“痛點”：課后作業(yè)太多、輔導(dǎo)資料泛濫、教師違規(guī)補課、大小考試頻繁因而每一項“對癥下藥”的“減負令”，也都寄托著我們給予學(xué)生自由成長空間的美好向往。但諸如“教育內(nèi)卷”“海淀雞娃”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明上述減負政策并未收獲到良好的效果，甚至可能還導(dǎo)致了越減越負的局面。那么，減負究竟難在何處？2.減負的現(xiàn)實：考試壓力作為負

6、擔的主要來源通過行政命令要求減少作業(yè)量或控制課后補課的時間，的確能夠取得立竿見影的效果，但教師、家長乃至學(xué)生不免擔心：少做作業(yè)、少練題、不補課，怎么應(yīng)對考試？在社會階層日漸固化、“寒門再難出貴子”現(xiàn)象日益普遍的今天，考試成為幾乎唯一的社會階層縱向流動通道，社會公眾對高考分數(shù)的追求有增無減，而無論是課后作業(yè)還是課外培訓(xùn)，對考試分數(shù)的提升都有直接的幫助。學(xué)生的經(jīng)驗表明“各種'疑難解答'能力提升''例題示范'等類型的題做得多了，考試時就像見到了'老朋友'，對拿到高分確實有幫助”。安徽毛坦廠中學(xué)之所以能長期保持高升學(xué)率，其“秘訣”就在于“一天到晚

7、做題，每天考試”。有學(xué)者使用經(jīng)濟分析的方法構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型，發(fā)現(xiàn)“針對考試來說，特別是在學(xué)生時間有限的條件下，應(yīng)試教育的成績效應(yīng)顯然要大于素質(zhì)教育”，這里“應(yīng)試教育”，其實就是反復(fù)做題、反復(fù)考試的“用負擔換取成績”的方式。其實，考試分數(shù)高，應(yīng)該是課上學(xué)得好的自然結(jié)果。但為什么偏偏廣大學(xué)生和家長都把學(xué)生的考試成績“押寶”到課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)上面？這是因為當前我國中小學(xué)階段的課堂教學(xué)，并未在“應(yīng)試”和“育人”之間取得平衡。指向“育人”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生的動機、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過知識傳授來提升學(xué)生的必備能力和關(guān)鍵品格；而指向“應(yīng)試”的課堂教學(xué)，一般則以知識的單向傳遞、解題策略的講解和

8、“應(yīng)試”訓(xùn)練為主。學(xué)生的興趣有沒有得到提升，能力是否得以增長，往往無法衡量，也難以比較；能否幫助學(xué)生有效“應(yīng)試”才是衡量一個教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標。所以，在中小學(xué)課堂當中，滿堂灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)等方式頗為普遍。例如，數(shù)學(xué)課本應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但在實際授課中，需要學(xué)生理解的各種概念、公式、定理卻是被直接灌輸給學(xué)生的。有的一線教師說得很清楚：“老師從頭講到尾，他自己也理解不了，講完后，給他規(guī)定練習(xí)，就讓他做，然后老師檢查，你給他翻來覆去地講練習(xí)的題目，這樣他才有可能真正掌握這些知識?！边@樣的課堂教學(xué)雖然直指“應(yīng)試”，但又往往會消解掉學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，甚至導(dǎo)致普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。當學(xué)

9、生在灌輸式的課堂上感到厭倦，在填鴨式的課堂中喪失了學(xué)習(xí)的興趣時，就必然表現(xiàn)出拖延懶散、應(yīng)付了事的局面，這自然會讓教師和學(xué)生都感到擔心。所以，教師不得不加大課后作業(yè)量，有的地方甚至還出現(xiàn)過不同學(xué)科的教師之間互相“搶奪”學(xué)生的家庭作業(yè)時間的現(xiàn)象；而家長則競相替子女報名參加形形色色的課外輔導(dǎo)，以補充課堂教學(xué)的不足?？偠灾?，就是當課上沒學(xué)夠，就需要課后培訓(xùn)湊。在考試壓力得不到緩解，而“提分”必須要“增負”的觀念依然普遍的情況下，即便通過行政命令減去了作業(yè)和培訓(xùn)，但要么過段時間之后作業(yè)和培訓(xùn)又會悄然增多，要么就變換一種形式之后繼續(xù)存在，如教師布置作業(yè)變成了家長給孩子布置作業(yè)，校外培訓(xùn)變身“高端家政”，

10、等等，必然使減負政策收效甚微。若無法切斷“增負”和“漲分”之間的密切聯(lián)系，則減負注定無法落實。二、應(yīng)教盡教：“雙減”政策給出的減負方案既然減負難的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的質(zhì)量不足以滿足學(xué)生“應(yīng)試”的需求，那么提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課內(nèi)學(xué)足學(xué)夠，就成為減負工作應(yīng)然的突破點所在。相比于此前的各項“減負令”而言，“雙減”政策雖然也將直接控制作業(yè)量、（通過延長學(xué)生在校時間）間接控制參加校外培訓(xùn)班的時間作為減負的主要內(nèi)容，但它的一個突出優(yōu)勢就在于看到了課堂的關(guān)鍵作用，看到了教學(xué)質(zhì)量提升對減負的重要意義。此前的各項“減負令”對課堂教學(xué)的注重并不充分，或者僅是將“高質(zhì)量的課堂教學(xué)”作為減負的目標或結(jié)果；而“雙減

11、”政策則將提高教學(xué)質(zhì)量作為減負的重要手段，提出了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的新的減負思路，強調(diào)通過優(yōu)化教學(xué)方式、應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，來為減負工作的推進掃清障礙。令人困惑的是，此前的各項“減負令”雖然沒有將課堂教學(xué)作為推進減負工作的主渠道，但諸如素質(zhì)教育、新課程改革、新教育改革、學(xué)生中心、回歸生活世界等旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的改革政策和理念層出不窮。那么，這些意在確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好的改革思路和方案，為什么沒能緩解中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔？“雙減”政策重提“優(yōu)化教學(xué)方式”，又真的能夠取得實效嗎？1.巳有課改的思路：少教多學(xué)如前所述，學(xué)生負擔的根源在于

12、來自考試的壓力。如果課堂教學(xué)不能讓學(xué)生有效地應(yīng)對考試，那么加班加點的作業(yè)、無休無止的補課等就會源源不斷地產(chǎn)生。但近年來的歷次課堂教學(xué)改革，卻大都未充分注重考試這個因素在其中的重要影響力。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的走進新課程一一與課程實施者對話一書認為：“真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵，是觀念，是建立符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生發(fā)展觀和教師觀等”，而考試與選拔則并未被視作影響課改成敗的關(guān)鍵所在。當課堂教學(xué)不考慮“應(yīng)試”這個客觀現(xiàn)實的時候，改革就能夠釆取“少教多學(xué)”的思路。從“素質(zhì)教育”到“新課程改革”，從“建構(gòu)主義”到“生成性教學(xué)”都帶有“少教多學(xué)”的特點。一是提岀要改變課

13、程內(nèi)容“繁難偏舊”的情況。如取消了三角形內(nèi)角和證明方法的講解，代之以手工剪拼再用量角器測量的“直觀”；古體詩中一些字的讀音也不再要求讀古音，哪怕詩歌的韻律美會所以而喪失這些都是課程內(nèi)容減量減難度的體現(xiàn)。二是強調(diào)縮短教師的授課時間，轉(zhuǎn)而極致地強調(diào)學(xué)生的自主性、主動性。諸如“一節(jié)課講課時間不得超過15分鐘”之類的規(guī)定，以及改“傳授”為“建構(gòu)”，改“教室”為“學(xué)室”，改“教案”為“學(xué)案”等，也都蘊含著“學(xué)重于教”“由教轉(zhuǎn)學(xué)”的觀念?！吧俳潭鄬W(xué)”的改革思路，能夠為學(xué)生留出充足的自主思考、嘗試探究的空間，對知識的遷移使用、批判理解或有裨益，但將“靜待花開”強調(diào)為“靜”“待”的順其自然，將教學(xué)需要“回歸生

14、活世界”強調(diào)為完全依據(jù)生活經(jīng)驗的教學(xué)，這些都能夠說是在一個沒有考試、沒有選拔的“理想環(huán)境”中提出來的，必然和學(xué)生“應(yīng)試”的需求顯得格格不入，自然也就無法讓教師能夠用一種更科學(xué)、更合理的方式來幫助學(xué)生“應(yīng)試”。甚至，課程和教學(xué)改革的初衷還在于打倒應(yīng)試教育。當改革的思路和方向無法滿足學(xué)生實際需求的時候，師生雙方自然就會釆取其他方式來補充課堂教學(xué)的不足，如加大課后作業(yè)的數(shù)量，或者是參加各種校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)班之類。這樣一來，課程改革自然無助于減負的落實。2.改革的應(yīng)然方向：應(yīng)教盡教真正有助于落實減負工作的課堂教學(xué)改革，不應(yīng)對“應(yīng)試”問題避而不談，而應(yīng)尋求課堂教學(xué)和學(xué)生“應(yīng)試”需求的有效結(jié)合?！半p減”政策并

15、沒有回避“考試”這個敏感話題；恰恰相反，它明確將考試改革的內(nèi)容納入“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量”的范圍之內(nèi)，提出要以學(xué)定考，深化高中招生改革，提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。這傳遞出的一種觀念是：教學(xué)改革不是在充滿“詩意”的“生活世界”中能夠獨善其身的，而是需要和考試改革相互適合、同步進行，這樣才能實現(xiàn)“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的初衷。這相比于此前的各項“減負令”將教學(xué)質(zhì)量的提升視作減負的目的，以及“素質(zhì)教育”“新課程改革”相對忽視了考試對課程教學(xué)改革的制約來說，是一個了不起的進步。因而，有效的減負方案，不能釆取“少教多學(xué)”的思路，而是需要做到“應(yīng)教盡教”。需要把“應(yīng)教”的知識

16、都給學(xué)生教明、講透,并且?guī)椭鷮W(xué)生從記憶走向理解，從淺表化的印象走向有深度的認識。在這樣一個前提之下，教師不斷改進教學(xué)，向科學(xué)化、藝術(shù)化的高度進軍，拋棄滿堂灌輸、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等、僵化的“應(yīng)試”策略，努力探索科學(xué)、合理的方式來幫助學(xué)生積極、主動地追求分數(shù)，并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而將“應(yīng)試”的需求和課堂教學(xué)的“育人”目標統(tǒng)一起來。也就是說，理想的教書育人的過程正是教師帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地“應(yīng)試”的過程。當課堂教學(xué)足以滿足學(xué)生“應(yīng)試”的需求，當“提分”不再需要靠“負擔”的堆砌才能實現(xiàn)時，學(xué)生及其家長自然就不會再對課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)產(chǎn)生依賴，從而使減負的工作有望真正落實?？偠灾n堂教學(xué)的“應(yīng)教盡教

17、”，就是要在考試制度越來越規(guī)范、考試內(nèi)容越來越科學(xué)的前提之下，在課堂教學(xué)中將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，讓學(xué)生覺得“應(yīng)試”的過程不再枯燥和僵化，而是充滿了新鮮和挑戰(zhàn)；“應(yīng)試”的內(nèi)容也不再呆板和無聊，而是生動活潑、余韻無窮。這才是我們需要努力實現(xiàn)的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。三、如何高質(zhì)量地實現(xiàn)“應(yīng)教盡教”提岀課堂教學(xué)需要做到“應(yīng)教盡教”，無疑能夠避免部分教師將一些必要的知識內(nèi)容留到課后以其他方式再教給學(xué)生。但如果我們對“應(yīng)教盡教”的理解是“凡是要考的內(nèi)容都屬于應(yīng)教盡教的范圍”，那不但無益于減負的落實，甚至可能有害。因為在這樣一種理解當中，“應(yīng)教”的內(nèi)容是沒有上限的，所有可能考或考試中可能涉

18、及的知識點都在“應(yīng)教”的范圍之內(nèi)，這必然會造成教師們最大限度地占據(jù)和利用學(xué)生們的在校時間，在校內(nèi)盡可能地“多教”，以此來實現(xiàn)“盡教”的問題。這樣一來，雖然課后的作業(yè)和培訓(xùn)少了，但課內(nèi)的壓力反而大了，只不過是將課后的負擔轉(zhuǎn)變成了課內(nèi)負擔而已，這顯然不是減負的初衷所在。1.“應(yīng)教”的范圍是什么“應(yīng)教”的范圍究竟是什么？在一個完整的知識結(jié)構(gòu)中，有些知識很重要但不易理解，有些知識則發(fā)揮著承上啟下、由此及彼的作用，這些知識就是整個知識體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點，就屬于“應(yīng)教”的范圍。一旦教會了這些知識，那么知識結(jié)構(gòu)中的其他內(nèi)容，學(xué)生就可能做到舉一反三、聞一知十，甚至能夠“無師自通”，從而達到“教是為了不

19、教”的效果。布魯納強調(diào)應(yīng)該教知識的“基本結(jié)構(gòu)”，也是同樣的道理。只不過布魯納所說的“基本結(jié)構(gòu)”，指的是基本概念和基本原理，屬于一門學(xué)科最“根基”的東西。在掌握“根基”的情況下，學(xué)生逐漸演繹推導(dǎo)出整個學(xué)科的知識大廈，不是沒有可能，但難度頗大。而作者強調(diào)的教給學(xué)生知識體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點,類似于給學(xué)生搭建一個“腳手架”：根基性質(zhì)的內(nèi)容無疑應(yīng)該教明講透，但學(xué)生從基本概念和原理岀發(fā)進行的思考絕不會一帆風順，而是會遇到種種意想不到的障礙和困擾，那么其中具有普遍性的障礙、多數(shù)學(xué)生突破不了的困擾，就是“重要節(jié)點”，就在“應(yīng)教”的范圍之內(nèi)。例如，有教師在講授“自由落體”這個知識點的時候，不是從伽利略的“

20、兩個鐵球同時著地”這個遙遠的實驗岀發(fā)，而是先拿出兩張A4白紙，一張鋪開，一張捏成團，同時扔下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙團先著地，從而得出物體下落速度和自身質(zhì)量無關(guān)的認識；再讓學(xué)生思考為什么紙團會比紙張先著地，從而引出關(guān)于空氣阻力的猜測；最后岀示真空管中鐵球和鵝毛下落速度一致的實驗視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)排除空氣阻力這個因素后，物體的下落速度都一樣。教師設(shè)計的這幾個教學(xué)步驟，其實就是很多學(xué)生在理解“自由落體”的時候容易出錯、感到迷茫的地方，也就是知識體系中的“重要節(jié)點”。當學(xué)生對這幾個“重要節(jié)點”有了直觀的體會，自然就能深刻地認識“自由落體”這個知識點。“應(yīng)教”的范圍，應(yīng)該由教師依據(jù)對整個學(xué)科知識的宏觀把握以及自身

21、的教學(xué)經(jīng)驗來確定，需要能夠幫助學(xué)生勾勒岀本學(xué)科的知識框架，以及能夠推動學(xué)生進入他們的“最近發(fā)展區(qū)”，突破知識學(xué)習(xí)過程中一些理解上的障礙，進入更加廣闊的知識天地。這樣來劃定“應(yīng)教”的范圍，好處是顯而易見的：一方面，考試題目雖然類型多樣,但在基本的概念原理和思考方向上，卻萬變不離其宗。只要學(xué)生扎實地掌握了知識體系中的“關(guān)鍵節(jié)點”，那么在面對絕大多數(shù)考試題目的時候都能做到心中有數(shù)、有話可說，至少會有明確的思考方向。另一方面，教師通過教學(xué)給學(xué)生提供了知識的“骨架”，學(xué)生則能夠發(fā)揮自身的主動性，將知識的“血肉”填充得更加豐富、飽滿甚至與眾不同，從而實現(xiàn)有深度的、個性化的學(xué)習(xí)。這樣一來，教師教的知識量未必

22、大，學(xué)生卻能學(xué)得多；學(xué)業(yè)負擔有所降低，學(xué)習(xí)的深度卻明顯上升。這無疑是我們應(yīng)該努力的方向。2.“盡教”應(yīng)該如何實現(xiàn)“應(yīng)教”需要通過“盡教”來實現(xiàn)。如果說“應(yīng)教”強調(diào)教師對教學(xué)內(nèi)容的篩選要更有科學(xué)性，那么“盡教”所關(guān)心的就是如何教、如何提高教學(xué)的吸引力、有沒有真正把學(xué)生教會的問題。以“應(yīng)試”為指向的課堂教學(xué)之所以讓學(xué)生感到枯燥、乏味，是因為教師所教的知識，往往讓學(xué)生覺得“與我無關(guān)”，“除了考試，就再也沒有用處”。因而，指向“應(yīng)試”的知識教學(xué)，常因其脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗而難以被學(xué)生真正接納和理解。真正高質(zhì)量的知識教學(xué),需要在學(xué)生的經(jīng)驗和抽象的知識之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生覺得，原來“考點”并不只岀現(xiàn)在課本和試卷中，而是也和自己的日常生活緊密聯(lián)系；原來再抽象的知識也不都是離我十萬八千里，而是就在我身邊。如此方能喚醒學(xué)生自身了解和掌握知識的欲望。杜威所說的“教育即經(jīng)驗的改造”其實也就是這個意思。提到“溝通知識和經(jīng)驗”，我們往往會下意識地認為這指的是教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，逐步上升為科學(xué)知識，但這個方案不但煩瑣而費時，還容易導(dǎo)致學(xué)生囹于經(jīng)驗，無法將經(jīng)驗上