《課程目標(biāo)設(shè)計(jì)》ppt課件

1、課程目的設(shè)計(jì)培訓(xùn)中心.目 錄課程目的的定義課程目的的定義 課程目的的分類課程目的的分類 設(shè)定課程目的的原那么設(shè)定課程目的的原那么 設(shè)定課程目的的誤區(qū)設(shè)定課程目的的誤區(qū). 課程設(shè)計(jì)中，目確實(shí)定非常重要，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程設(shè)計(jì)的方向，而且有助于課程內(nèi)容選擇的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的根據(jù)和課程評(píng)價(jià)的規(guī)范。同時(shí)，課程目的也是學(xué)員學(xué)習(xí)的方向與“歸宿 ； “課程目的的內(nèi)容通常很少，很簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的事情往往也是最難做的。我們常會(huì)看到，有些“課程目的 難以作為衡量教學(xué)手段的規(guī)范，有些并且沒(méi)有站在學(xué)員的角度設(shè)計(jì)，還有些根本不是“目的而是“目的。從常理思索，目的模糊和錯(cuò)位會(huì)

2、影響課程實(shí)施及評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)。 所以，有必要探求“課程目的的根本概念、設(shè)定課程目的的方法等相關(guān)問(wèn)題，保證設(shè)計(jì)課程的第一步是正確、準(zhǔn)確度。序文序文.目 錄 序文序文 課程目的的分類課程目的的分類 設(shè)定課程目的的原那么設(shè)定課程目的的原那么 設(shè)定課程目的的誤區(qū)設(shè)定課程目的的誤區(qū). 人生路漫漫，他有哪些目的要實(shí)現(xiàn)？成為百萬(wàn)富翁成為高管子女上清華獲得財(cái)務(wù)自在經(jīng)濟(jì)獨(dú)立擁有豪宅周游世界總覺(jué)得短少了點(diǎn)什么？. 關(guān)于目的的故事 曾經(jīng)有一個(gè)很貧寒的人，很想富起來(lái)。他是個(gè)忠實(shí)的教徒，置信上帝是萬(wàn)能的，于是每天都忠實(shí)地向上帝祈禱：“萬(wàn)能的主??！幫幫我吧，讓我成為有錢人。他這樣祈禱了幾十年，可到死的時(shí)候還是一貧如洗。

3、后來(lái)他到了天堂見(jiàn)到上帝，他很冤枉地對(duì)上帝說(shuō)：“我每天都向您祈禱，您沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)嗎？上帝回答說(shuō)：“我知道他日子過(guò)得很貧寒，他每的祈禱我也聽(tīng)得很清楚，我是很想幫他，多給他一些錢，可是我等了幾十年，他就是不通知我他究竟要多少錢，什么時(shí)候想擁有這些錢??！課程目的的定義. 他的目的缺什么？缺規(guī)范！40歲擁有歲擁有100w美圓美圓2007年底年底成為高管成為高管子女18歲是有財(cái)力供他上清華2021年前獲年前獲得財(cái)務(wù)自在得財(cái)務(wù)自在5年內(nèi)獲得年內(nèi)獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立經(jīng)濟(jì)獨(dú)立35歲時(shí)擁有歲時(shí)擁有一套豪宅一套豪宅45歲前有財(cái)歲前有財(cái)力周游世界力周游世界金錢金錢時(shí)間時(shí)間. 課程目的是培訓(xùn)課程對(duì)學(xué)員在知識(shí)、情感態(tài)度課程目的是培訓(xùn)課

4、程對(duì)學(xué)員在知識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值觀、技藝、行為習(xí)慣及價(jià)值觀、技藝、行為習(xí)慣K、A、S、H等等方面的培育上期望到達(dá)的程度。方面的培育上期望到達(dá)的程度。課程目的概念課程目的概念明晰明晰詳細(xì)詳細(xì)可操作可操作可衡量可衡量課程目的的定義.課程目的的定義課程目的就是衡量學(xué)員課程目的就是衡量學(xué)員K、A、S、H提升多少的規(guī)范提升多少的規(guī)范KASH課程目的課程目的課程目的課程目的課程目的課程目的課程目的課程目的.課程目的的定義哪些是課程目的，哪些不是？哪些是課程目的，哪些不是？掌握品類根底店教知識(shí)、擺放規(guī)那么及店教思緒了解時(shí)間了解時(shí)間管理的根管理的根本概念與本概念與實(shí)際演進(jìn)實(shí)際演進(jìn)了解價(jià)錢了解價(jià)錢市調(diào)類型市調(diào)類型

5、舉例闡明舉例闡明PPT的用的用途途說(shuō)出什么說(shuō)出什么是價(jià)錢戰(zhàn)是價(jià)錢戰(zhàn)略略描畫防損描畫防損課程崗位課程崗位職責(zé)職責(zé)說(shuō)出說(shuō)出Excel的的求和方法求和方法掌握時(shí)間掌握時(shí)間管理的步管理的步驟、方法驟、方法和對(duì)策和對(duì)策掌握自動(dòng)掌握自動(dòng)補(bǔ)貨的補(bǔ)補(bǔ)貨的補(bǔ)貨原理貨原理.課程目的的定義課程目的！課程目的！舉例闡明舉例闡明PPT的用的用途途說(shuō)出什么說(shuō)出什么是價(jià)錢戰(zhàn)是價(jià)錢戰(zhàn)略略描畫防損描畫防損課程崗位課程崗位職責(zé)職責(zé)說(shuō)出說(shuō)出Excel的的求和方法求和方法掌握品類根底店教知識(shí)、擺放規(guī)那么及店教思緒了解時(shí)間了解時(shí)間管理的根管理的根本概念與本概念與實(shí)際演進(jìn)實(shí)際演進(jìn)了解價(jià)錢了解價(jià)錢市調(diào)類型市調(diào)類型掌握時(shí)間掌握時(shí)間管理的步管

6、理的步驟、方法驟、方法和對(duì)策和對(duì)策掌握自動(dòng)掌握自動(dòng)補(bǔ)貨的補(bǔ)補(bǔ)貨的補(bǔ)貨原理貨原理課程目的！課程目的！清楚概念才清楚概念才不會(huì)混淆不會(huì)混淆.課程目的的定義課程目的課程目的對(duì)象對(duì)象作用作用表象表象課程目的與課程目的區(qū)別課程目的與課程目的區(qū)別以學(xué)員為主體進(jìn)展描畫以學(xué)員為主體進(jìn)展描畫以講師為主體進(jìn)展描畫以講師為主體進(jìn)展描畫對(duì)學(xué)員具有指點(diǎn)作用對(duì)學(xué)員具有指點(diǎn)作用對(duì)講師具有指點(diǎn)作用對(duì)講師具有指點(diǎn)作用多采用外顯行為動(dòng)詞多采用外顯行為動(dòng)詞描畫，表達(dá)詳細(xì)，深廣描畫，表達(dá)詳細(xì)，深廣度明確，具有可操作性度明確，具有可操作性多采用描畫心思過(guò)程多采用描畫心思過(guò)程的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞的內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞. 、闡明闡明了解了解證明證明察看

7、察看認(rèn)可認(rèn)可描畫描畫區(qū)分區(qū)分掌握掌握概述概述懂得懂得判別判別設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞、外顯行為動(dòng)詞區(qū)分練習(xí)內(nèi)隱體驗(yàn)動(dòng)詞、外顯行為動(dòng)詞區(qū)分練習(xí).目 錄 序文序文課程目的的定義課程目的的定義 設(shè)定課程目的的原那么設(shè)定課程目的的原那么 設(shè)定課程目的的誤區(qū)設(shè)定課程目的的誤區(qū). 課程目的的分類課程目的的分類美國(guó)心思學(xué)家和教育家布魯姆把課程目的分成三個(gè)方面美國(guó)心思學(xué)家和教育家布魯姆把課程目的分成三個(gè)方面技藝領(lǐng)域技藝領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域. 課程目的的分類課程目的的分類認(rèn)知領(lǐng)域目的分類認(rèn)知領(lǐng)域目的分類知識(shí)知識(shí) 主要指知主要指知識(shí)記憶，對(duì)識(shí)記憶，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)和有關(guān)資料和有關(guān)

8、資料能識(shí)別和再能識(shí)別和再現(xiàn)。要求學(xué)現(xiàn)。要求學(xué)員做到確認(rèn)、員做到確認(rèn)、定義、配對(duì)、定義、配對(duì)、指知稱號(hào)、指知稱號(hào)、選擇、默寫、選擇、默寫、背誦、描畫、背誦、描畫、標(biāo)明、舉例、標(biāo)明、舉例、闡明等闡明等1了解了解主要對(duì)知識(shí)主要對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握，能點(diǎn)掌握，能抓住事物的抓住事物的本質(zhì)，把握本質(zhì)，把握資料的意義資料的意義和中心思想。和中心思想?？煞譃檗D(zhuǎn)換、可分為轉(zhuǎn)換、解釋、推斷解釋、推斷等層次。要等層次。要求學(xué)員做到：求學(xué)員做到：了解現(xiàn)實(shí)與了解現(xiàn)實(shí)與原理，解釋原理，解釋文字資料、文字資料、解釋圖標(biāo)、解釋圖標(biāo)、將文字資料將文字資料轉(zhuǎn)換為另一轉(zhuǎn)換為另一種資料方式，種資料方式，驗(yàn)證方法過(guò)驗(yàn)證方法過(guò)程，對(duì)所學(xué)程，對(duì)所

9、學(xué)內(nèi)容進(jìn)展概內(nèi)容進(jìn)展概述，舉例闡述，舉例闡明所學(xué)過(guò)的明所學(xué)過(guò)的內(nèi)容等。內(nèi)容等。2運(yùn)用運(yùn)用把所學(xué)的知把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于新識(shí)運(yùn)用于新情境。要求情境。要求學(xué)員做到：學(xué)員做到：表現(xiàn)、舉例、表現(xiàn)、舉例、計(jì)算、設(shè)計(jì)、計(jì)算、設(shè)計(jì)、示范、運(yùn)用、示范、運(yùn)用、操作、解答操作、解答實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)踐問(wèn)題。3. 課程目的的分類課程目的的分類認(rèn)知領(lǐng)域目的分類認(rèn)知領(lǐng)域目的分類分分 析析 能找出知能找出知識(shí)的組成要識(shí)的組成要素，并分析素，并分析其相互關(guān)系其相互關(guān)系及原理。要及原理。要求學(xué)員：詳求學(xué)員：詳細(xì)分析事物，細(xì)分析事物，能運(yùn)用圖示、能運(yùn)用圖示、表達(dá)理由、表達(dá)理由、舉例闡明、舉例闡明、對(duì)復(fù)雜事物對(duì)復(fù)雜事物的各部分能的各部分

10、能區(qū)別、指名、區(qū)別、指名、分開(kāi)、再分，分開(kāi)、再分，能認(rèn)出在推能認(rèn)出在推理上的邏輯理上的邏輯錯(cuò)誤、區(qū)別錯(cuò)誤、區(qū)別真正現(xiàn)實(shí)與真正現(xiàn)實(shí)與推理、判別推理、判別現(xiàn)實(shí)資料的現(xiàn)實(shí)資料的相關(guān)性。相關(guān)性。4綜綜 合合把各部分組把各部分組成新的整體。成新的整體。要求學(xué)員：要求學(xué)員：結(jié)合、組成、結(jié)合、組成、發(fā)明、方案、發(fā)明、方案、歸納、重建、歸納、重建、總結(jié)等。如總結(jié)等。如寫出構(gòu)造完寫出構(gòu)造完好的論文提好的論文提綱，擬出方綱，擬出方案或方案。案或方案。5評(píng)評(píng) 價(jià)價(jià)根據(jù)一定的根據(jù)一定的規(guī)范對(duì)事物規(guī)范對(duì)事物給予價(jià)值的給予價(jià)值的判別。要求判別。要求學(xué)員做到：學(xué)員做到：比較分析、比較分析、評(píng)價(jià)效果、評(píng)價(jià)效果、分辨好壞、分辨

11、好壞、指出價(jià)值。指出價(jià)值。如判別作品如判別作品的成敗之處，的成敗之處，判別報(bào)告的判別報(bào)告的價(jià)值。價(jià)值。6. 情感領(lǐng)域目的分類情感領(lǐng)域目的分類接受接受 指學(xué)員指學(xué)員情愿留意情愿留意特殊的景特殊的景象或刺激。象或刺激。如課堂活如課堂活動(dòng)。動(dòng)。反響反響自動(dòng)參自動(dòng)參與，做與，做出反響。出反響。如完成如完成作業(yè)，作業(yè)，參與小參與小組討論。組討論。價(jià)值評(píng)價(jià)值評(píng) 價(jià)價(jià)指將對(duì)象、指將對(duì)象、景象或行景象或行為與一定為與一定的價(jià)值規(guī)的價(jià)值規(guī)范相聯(lián)絡(luò)。范相聯(lián)絡(luò)。如討論問(wèn)如討論問(wèn)題中提出題中提出本人的觀本人的觀念。念。1價(jià)值觀組織價(jià)值觀組織指學(xué)習(xí)者面指學(xué)習(xí)者面對(duì)多種價(jià)值對(duì)多種價(jià)值觀出現(xiàn)時(shí)，觀出現(xiàn)時(shí)，可以抑制價(jià)可以抑制

12、價(jià)值觀之間的值觀之間的矛盾、沖突，矛盾、沖突，對(duì)價(jià)值觀進(jìn)對(duì)價(jià)值觀進(jìn)展比較，接展比較，接受重要的價(jià)受重要的價(jià)值觀和價(jià)值值觀和價(jià)值規(guī)范，構(gòu)成規(guī)范，構(gòu)成個(gè)人的價(jià)值個(gè)人的價(jià)值觀體系。觀體系。價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系個(gè)性化指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組價(jià)值觀體系的組織，逐漸構(gòu)成個(gè)織，逐漸構(gòu)成個(gè)人的品性。觀念、人的品性。觀念、信仰和態(tài)度融為信仰和態(tài)度融為一體，最終表現(xiàn)一體，最終表現(xiàn)為個(gè)人世界觀和為個(gè)人世界觀和人生哲學(xué)的構(gòu)成。人生哲學(xué)的構(gòu)成。課程目的的分類課程目的的分類2354. 課程目的的定義動(dòng)作領(lǐng)域目的分類動(dòng)作領(lǐng)域目的分類知覺(jué)知覺(jué) 指運(yùn)用指運(yùn)用感官獲得信感官獲得信息，了解與息，了解與某動(dòng)作技藝

13、某動(dòng)作技藝相關(guān)的知識(shí)、相關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用，性質(zhì)、功用，以便指點(diǎn)動(dòng)以便指點(diǎn)動(dòng)作。作。反備反備指對(duì)穩(wěn)定指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的的活動(dòng)的預(yù)備，包預(yù)備，包括心思定括心思定向、生理向、生理定向和心定向和心情穩(wěn)定情穩(wěn)定情愿活情愿活動(dòng)。知?jiǎng)?。知覺(jué)是其先覺(jué)是其先覺(jué)條件。覺(jué)條件。有指點(diǎn)的反有指點(diǎn)的反響響指在講師的指在講師的指點(diǎn)下表現(xiàn)指點(diǎn)下表現(xiàn)有關(guān)的動(dòng)作有關(guān)的動(dòng)作行為，包括行為，包括模擬和嘗試模擬和嘗試錯(cuò)誤。如能錯(cuò)誤。如能模擬講師的模擬講師的動(dòng)作進(jìn)展學(xué)動(dòng)作進(jìn)展學(xué)習(xí)，在講師習(xí)，在講師的知道下進(jìn)的知道下進(jìn)展失誤練習(xí)，展失誤練習(xí)，直到構(gòu)成正直到構(gòu)成正確的動(dòng)作等。確的動(dòng)作等。1機(jī)械動(dòng)作機(jī)械動(dòng)作指經(jīng)過(guò)一定程指經(jīng)過(guò)一定程度的練習(xí)

14、，學(xué)度的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的反響已習(xí)者的反響已構(gòu)成習(xí)慣，能構(gòu)成習(xí)慣，能以某種熟練而以某種熟練而自信的高程度自信的高程度完成動(dòng)作。完成動(dòng)作。243. 課程目的的定義動(dòng)作領(lǐng)域目的分類動(dòng)作領(lǐng)域目的分類復(fù)雜的外顯反響復(fù)雜的外顯反響 指包含復(fù)雜指包含復(fù)雜動(dòng)作方式的熟練動(dòng)作方式的熟練操作。操作的熟操作。操作的熟練性以規(guī)范、迅練性以規(guī)范、迅速、銜接協(xié)調(diào)和速、銜接協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定作為判輕松穩(wěn)定作為判別規(guī)范。別規(guī)范。順應(yīng)順應(yīng)動(dòng)作技藝具有動(dòng)作技藝具有應(yīng)變才干，學(xué)應(yīng)變才干，學(xué)習(xí)者修正本人習(xí)者修正本人的動(dòng)作方式以的動(dòng)作方式以滿足詳細(xì)環(huán)境滿足詳細(xì)環(huán)境的需求的需求創(chuàng)作創(chuàng)作指學(xué)員在學(xué)習(xí)某指學(xué)員在學(xué)習(xí)某種動(dòng)作技藝的過(guò)種動(dòng)作技藝的過(guò)程

15、中構(gòu)成了發(fā)明程中構(gòu)成了發(fā)明新的動(dòng)作技藝的新的動(dòng)作技藝的才干，以高度開(kāi)才干，以高度開(kāi)展的技藝為根底展的技藝為根底進(jìn)展發(fā)明。進(jìn)展發(fā)明。675. 課程目的的定義領(lǐng)域領(lǐng)域?qū)W習(xí)程度學(xué)習(xí)程度定義定義認(rèn)知領(lǐng)域1、知識(shí)現(xiàn)實(shí)性信息的回想2、領(lǐng)會(huì)了解的最底程度：提供了解的證據(jù)和運(yùn)用信息的才干3、運(yùn)用用籠統(tǒng)的原理來(lái)處理問(wèn)題4、分析區(qū)分和領(lǐng)會(huì)各種相互關(guān)系5、發(fā)明結(jié)合各個(gè)組成部分以構(gòu)成一個(gè)新的整體情感領(lǐng)域1、接受自愿的面對(duì)刺激2、反響自愿的對(duì)刺激作出反響3、價(jià)值判別對(duì)刺激構(gòu)成一種態(tài)度4、信奉一向的按照內(nèi)發(fā)的、穩(wěn)定的價(jià)值體系行事動(dòng)作技藝領(lǐng)域1、模擬按照指示或在指點(diǎn)下從事簡(jiǎn)單的技藝2、操作能獨(dú)立的完成一項(xiàng)技藝3、熟練能準(zhǔn)確

16、的、自動(dòng)地完成一項(xiàng)技藝義務(wù)目的領(lǐng)域與學(xué)習(xí)程度對(duì)照表目的領(lǐng)域與學(xué)習(xí)程度對(duì)照表.目 錄 序文序文課程目的的定義課程目的的定義 課程目的的分類課程目的的分類 設(shè)定課程目的的誤區(qū)設(shè)定課程目的的誤區(qū). 課程目的的定義SSpecificMMeasurableAAchievableRRealisticTTimed明確的詳細(xì)的可以衡量的時(shí)限性的實(shí)踐性的明確達(dá)成的設(shè)定課設(shè)定課程目的程目的的原那的原那么么. 課程目的的定義 所謂明確就是要用詳細(xì)的言語(yǔ)清楚地闡明要達(dá)成的行為準(zhǔn)那么 1例： 某課程目的是“加強(qiáng)客戶效力意思。這種對(duì)目的的描畫就不明確，由于加強(qiáng)客戶效力認(rèn)識(shí)有許多詳細(xì)做法，如：把贊揚(yáng)率從4%降至2%運(yùn)用規(guī)范

17、禮貌的用語(yǔ)采用規(guī)范的效力流程所說(shuō)的“加強(qiáng)客戶效力意思指哪一方面？不明確就無(wú)法評(píng)判、衡量。Specific明確的、詳細(xì)的明確的、詳細(xì)的. 課程目的的定義 衡量性就是指目的應(yīng)該是明確的、而不是模棱兩可的2例：“為一切的主管安排進(jìn)一步的管理培訓(xùn)?！斑M(jìn)一步是一個(gè)既不明確也不易衡量的概念，究竟指什么？是不是只需安排了這個(gè)培訓(xùn)，不論誰(shuí)進(jìn)，也不論效果好壞都叫進(jìn)一步？“掌握新人培訓(xùn)及輔導(dǎo)的要領(lǐng)。什么樣的形狀叫“掌握？如何確認(rèn)這種形狀？“領(lǐng)會(huì)技巧的益處。如何知道學(xué)員“領(lǐng)會(huì)了？這是目的還是目的呢？Measurable可以衡量的可以衡量的. 課程目的的定義 根據(jù)學(xué)員的素質(zhì)和閱歷，以實(shí)踐任務(wù)要求為指點(diǎn)，設(shè)定希望經(jīng)過(guò)培

18、訓(xùn)而到達(dá)的目的3例：針對(duì)基層員工的培訓(xùn)，假設(shè)培訓(xùn)目的是“經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)讓學(xué)員掌握戰(zhàn)略管理的知識(shí)，可以斷言，這個(gè)目的是空中樓閣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。Achievable可以達(dá)成的可以達(dá)成的. 課程目的的定義 指現(xiàn)實(shí)條件下能否可行、可操作4例：針對(duì)基層員工的培訓(xùn)，假設(shè)培訓(xùn)目的是“經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)讓學(xué)員掌握戰(zhàn)略管理的知識(shí)，可以斷言，這個(gè)目的是空中樓閣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。Realistic實(shí)踐性的實(shí)踐性的. 課程目的的定義 目的特性的時(shí)限性就是指目的是有時(shí)間限制的，時(shí)間設(shè)置能否符合實(shí)踐。5例： 課程內(nèi)容與課程設(shè)置時(shí)間能否搭配。各部門內(nèi)容時(shí)間占比能否合理。能否表達(dá)出重點(diǎn)與非重點(diǎn)。Timed時(shí)限性的時(shí)限性的.目 錄 序文序文課程目的的定義課程目的的定義 課程目的的分類課程目的的分類 設(shè)定課程目的的原那么設(shè)定課程目的的原那么. 設(shè)定課程目的的誤區(qū)設(shè)定課程目的的誤區(qū)課程目的是開(kāi)展目的課程目的是開(kāi)展目的的事由：課程目的是的事由：課程目的是指經(jīng)過(guò)培訓(xùn)而到達(dá)什指經(jīng)過(guò)培訓(xùn)而到達(dá)什么要求，掌握某種知么要求，掌握某種知識(shí)、技巧，是衡量培識(shí)、技巧，是衡量培訓(xùn)效果的一種規(guī)范。訓(xùn)效果的一種規(guī)范。課程目的是課程目的課程目的是課程目的的根底，課程目的的的根底，