高中英語課堂教學(xué)中小組合作活動(dòng)失效的原因及對(duì)策

1、讀書破萬卷下筆如有神高中英語課堂教學(xué)中小組合作 活動(dòng)失效的原因及對(duì)策高中英語課堂教學(xué)中小組合作活動(dòng)失效的原因及對(duì)策-高中英語課堂教學(xué)中小組合作活動(dòng)失敗的原因及對(duì)策的研究課題結(jié)題報(bào)告內(nèi)容提要： 課題組通過一年來對(duì)高中英語課堂的觀察和反思，結(jié)合學(xué)習(xí)研 究相關(guān)著作文獻(xiàn)，對(duì)于導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)中小組合作活動(dòng)失效或無效的原 因作出了歸納和分析，提出了解決問題的對(duì)策，并在本校各年級(jí)針對(duì)各類課型 開設(shè)了實(shí)踐課。一、問題的提出小組合作活動(dòng)旨在通過交互活動(dòng)提高課堂教學(xué)的效率，它強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì) 學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在課業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)策略及社會(huì) 交往技巧等方面得到發(fā)展(Nunan,1992 )

2、。小組合作活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主 體地位，小組合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生平等的參與學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供較多的 語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠拓展大班授課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng) 思考和主動(dòng)探究，通過小組合作活動(dòng)，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 都能較好的得到強(qiáng)化。然而并非所有的小組合作活動(dòng)都能取得預(yù)期效果，在實(shí)際教學(xué)過程中，由 于許多英語教師對(duì)小組合作活動(dòng)的理解還停留在較低層次上，小組合作活動(dòng)設(shè) 計(jì)失敗的例子屢見不鮮。例如，小組合作活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)英語有困難的或性 格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)活動(dòng)不感興趣；活動(dòng)過程中，學(xué)生使用漢語或方言進(jìn)行交流； 在異質(zhì)小組中，個(gè)別學(xué)生“控制”討論活動(dòng)，致使其他成員無事可做

3、；小組活 動(dòng)開始后，學(xué)生不能立刻進(jìn)入角色而造成時(shí)間浪費(fèi)；學(xué)生對(duì)討論話題無話可說， 導(dǎo)致小組合作活動(dòng)形同虛設(shè)等極大地影響和限制了小組合作活動(dòng)的有效開展。因此筆者認(rèn)為，在高中英語課堂教學(xué)中，研究導(dǎo)致小組合作活動(dòng)失敗的原 因，并提出相應(yīng)的解決方案有一定的現(xiàn)實(shí)意義。課題組希望通過理論學(xué)習(xí)、問 卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式，找出影響小組合作活動(dòng) 有效性的原因，并運(yùn)用公開課、論文、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等載體，展示和實(shí) 踐促進(jìn)小組合作活動(dòng)的有效性的解決方式。課題組成員相信，本課題的研究有 助于授課教師提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。二、研究過程反思（一）研究進(jìn)程反思1 .計(jì)劃落實(shí)反思

4、課題小組于20XX年3月建立并于9月被江山市教育科學(xué)規(guī)劃辦和江山市教 科所立項(xiàng)。由于課務(wù)調(diào)整和 B老師工作調(diào)動(dòng)等原因，課題組將觀察對(duì)象從“江 山中學(xué)高二（5） （6）;高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）；濱江高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)兩 個(gè)班級(jí)及其英語任課教師”擴(kuò)展為 X X中學(xué)所有的高中英語課堂和全體英語教 師。通過20XX年10至20XX年12月近兩個(gè)月的課堂觀察以及與其他英語教師 的交流，課題組發(fā)現(xiàn)小組合作活動(dòng)在高中英語課堂中頻繁出現(xiàn)，但用“失敗” 兩字來概括許多不成功的小組合作活動(dòng)有失公允，所以決定將課題中的“失敗 原因”研究改為“失效原因”研究。2 .學(xué)習(xí)行動(dòng)反思3 ）積極爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，本課題組

5、共到外地觀摩聽課7次，本課題組成員參與近30人次。1 ）與杭州學(xué)軍中學(xué)、寧波鎮(zhèn)海中學(xué)建立了長(zhǎng)期的聯(lián)系，課題組經(jīng)常與兩校 相關(guān)教師互通信息、交流教學(xué)心得。2 ）學(xué)習(xí)了大量書籍和文本材料，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)、英語教學(xué)的科研方 法、中小學(xué)英語教育理論與實(shí)踐（魯子問）以及中小學(xué)外語教學(xué)、中小 學(xué)英語教學(xué)與研究中關(guān)于小組合作活動(dòng)的論文和其他有關(guān)文獻(xiàn)資料。3 .課題組成員合作反思研究小組成員有共同的愛好，對(duì)問題有著共同的興趣?；顒?dòng)本身也激發(fā)了 他們的研究熱情，課題組始終堅(jiān)持輪流開公開課，開課后必評(píng)課議課的原則。 但由于繁重的課務(wù)，每月一次的課題組“碰頭會(huì)”數(shù)次不能如期進(jìn)行。（二）采用方法反思4 .課堂觀察課題

6、組根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，對(duì)高中英語課堂采取了分類觀察的方式（如 常規(guī)課、示范課、匯報(bào)課/聽說課、閱讀課、綜合技能課、書面表達(dá)課等）。5 .課題組在課后對(duì)每節(jié)課進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)課，將導(dǎo)致小組合作活動(dòng)失效的原因記錄在冊(cè)并商討積極可行的解決方案。就解決方案達(dá)成共識(shí)后，課題組選 派一位成員就一典型教學(xué)案例在另一同類班級(jí)再次授課，以檢驗(yàn)解決方案的可 行性。6 .調(diào)查問卷和學(xué)生座談會(huì)。課題組經(jīng)常通過局部調(diào)查（學(xué)生針對(duì)一個(gè)或數(shù) 個(gè)問題進(jìn)行書面匯報(bào)或解答）和各年級(jí)學(xué)生的小型座談會(huì)的方式了解小組合作 活動(dòng)的效果。三、結(jié)果分析：導(dǎo)致高中英語課堂教學(xué)中小組合作活動(dòng)失效的原因及對(duì)策7 .小組合作活動(dòng)忽略了學(xué)生的自我思考過

7、程教師布置任務(wù)、小組討論、小組代表匯報(bào)似乎成了現(xiàn)在高中英語課堂小組 合作活動(dòng)的三步曲。但在組織小組合作活動(dòng)的過程中，教師只追求形式，不注 重實(shí)效的現(xiàn)象較普遍，其中跳過學(xué)生的自我思考過程直接進(jìn)入表象“熱鬧”的 合作活動(dòng)階段從而導(dǎo)致小組合作活動(dòng)失效更是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。案例一：一位教師在講授 NSEFCBook 1 Unit4 Earthquakes 的 Reading 部分 A night the earth didn ' t sleep 時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)：Imagine your homebegins to shake and you must leave. You '

8、; ve time to take only one thing out. What will you take out and why?在大屏幕上呈現(xiàn)上述任務(wù)后，該教師下達(dá)了指令：Please discuss it inyour group in three minutes. After that, every group should choose a student to report.課堂觀察：在教師布置完任務(wù)后，各小組都積極投入到小組討論當(dāng)中，課 堂氣氛相當(dāng)活躍。在教師終止小組合作活動(dòng)后，各小組均能推薦代表匯報(bào)本組 通過“合作活動(dòng)”得出的結(jié)果。但如仔細(xì)觀察可發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)過程中，英語優(yōu)

9、 秀生、性格較外向的學(xué)生掌握了思考和發(fā)表觀點(diǎn)的主動(dòng)權(quán)，因?yàn)樗季S活躍，英 語基礎(chǔ)好，他們會(huì)搶先將自己的理解、想法、建議說出來，而英語薄弱生、性 格較內(nèi)向的學(xué)生并沒有獲得足夠的英語表達(dá)機(jī)會(huì)。他們要么人云亦云，隨聲附 和，要么始終保持沉默。盡管在小組匯報(bào)時(shí)，也有個(gè)別英語薄弱生代表本組發(fā) 言，但匯報(bào)內(nèi)容卻并非他們思考所得.不良后果：1）由于缺乏個(gè)體的自我思考過程，小組合作活動(dòng)結(jié)束后，匯報(bào)者向全班學(xué) 生匯報(bào)時(shí)，闡述的只是其個(gè)人的觀點(diǎn)或完全復(fù)述他人觀點(diǎn)，而非小組合作活動(dòng) 的產(chǎn)物。2）長(zhǎng)久以往，英語薄弱生學(xué)習(xí)英語的積極性將被挫傷，從而陷入英語學(xué)習(xí) 的惡性循環(huán)。3）授課教師以后組織小組合作活動(dòng)將會(huì)越來越難，這

10、將使一部分教師最終 對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而走“新課程，老教法”的路子。對(duì)策：課題組討論后認(rèn)為合理的小組合作活動(dòng)流程應(yīng)該為（如圖） ：教師布置任務(wù)一個(gè)體獨(dú)立思考一小組內(nèi)討論一（組際交流）一小組代表匯 報(bào)一組內(nèi)成員補(bǔ)充一教師或?qū)W生評(píng)價(jià)。因此，小組合作活動(dòng)前教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考， 把想法寫下來，然后在組內(nèi)交流各自的想法，再討論形成集體意見。B老師采用上述小組合作活動(dòng)流程在平行班開了一節(jié)實(shí)踐課，效果良好。8 .小組合作活動(dòng)缺乏英語語言的使用小組合作活動(dòng)成功的標(biāo)志之一是學(xué)生在活動(dòng)過程中是否參與了各種英語語 言活動(dòng)，并運(yùn)用英語去解決問題。筆者觀察到：在高中英語課堂教學(xué)中的小組

11、合 作活動(dòng)過程中，學(xué)生使用漢語、本地方言進(jìn)行交流甚至閑聊，匯報(bào)者在匯報(bào)過程中使用英語的頻率很低等現(xiàn)象普遍存在。案例二：一位教師在講授 NSEFCBook 7 Unitl Living well 的 Warming up 部分時(shí)， 設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)任務(wù)： Disabled people live a hard life every day. Can you design a short play in your group to show us disabledpeople ' shard life? You ' ve 8 minutes to prepare.8分鐘后，各

12、小組開始將殘疾人生活中的困難用英語短劇的形式展示出來， 總共有4個(gè)小組先后展示了小組合作活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生們的精彩表演引發(fā)了全 班的熱烈掌聲，聽課教師也頻頻鼓掌。但讓課題組感到失望的是：雖然在整個(gè)過 程中，課堂氣氛異常活躍，但大多數(shù)短劇都幾近于啞劇，操練和實(shí)踐英語的機(jī) 會(huì)幾乎為零。案例三：一位教師在講授 NSEFC Book 3 Unit5 Canada “The True North ” 的 Reading部分A trip on “the True North ”時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容小組合 作制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)介紹加拿大，并在一張白紙上畫出網(wǎng)頁(yè)的框架（教師給學(xué)生準(zhǔn) 備了白紙和彩筆等）。介紹小組合

13、作結(jié)果時(shí)，匯報(bào)員必須拿著畫好的網(wǎng)頁(yè)框架向 全班學(xué)生介紹。在經(jīng)過約長(zhǎng)達(dá)12分鐘的準(zhǔn)備后，各小組代表開始介紹成果?？?結(jié)果是：只見各小組展示五顏六色的彩圖，學(xué)生的注意力都集中到了精美的圖畫 和網(wǎng)頁(yè)構(gòu)思上。至于小組代表是否運(yùn)用英語介紹網(wǎng)頁(yè)，似乎已經(jīng)無關(guān)緊要了。 總之，整個(gè)小組合作活動(dòng)缺乏英語語言的輸出，本節(jié)英語課的后半節(jié)課無異于 一節(jié)美術(shù)課。對(duì)策：1）課題組成員一致認(rèn)為，在平時(shí)的授課中，教師應(yīng)盡力向?qū)W生闡明：英語小組合作活動(dòng)主要是為了給他們提供一個(gè)用英語交流的平臺(tái)，通過交流和合作， 運(yùn)用英語，增加英語語言儲(chǔ)備。教師也應(yīng)該將“是否有效的運(yùn)用英語進(jìn)行交流 和合作”作為評(píng)價(jià)小組合作活動(dòng)成功與否的重要依據(jù)。

14、2）小組合作活動(dòng)時(shí)，詞匯量少和相關(guān)課堂交際英語的匱乏是學(xué)生放棄使用 英語的一個(gè)重要原因。因此，課題組建議英語教師在小組合作活動(dòng)開始之前先 呈現(xiàn)一些與小組合作活動(dòng)相關(guān)的詞匯、句型以及教科書中有關(guān)日常交際功能意 念的項(xiàng)目，這將既有利于降低任務(wù)的難度，使任務(wù)更具有可操作性，又能較好 的保證學(xué)生在合作活動(dòng)時(shí)，開展英語語言實(shí)踐。這也符合Nunan所提出的腳手架原則（scaffolding ）。3）在小組合作活動(dòng)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常巡回課堂，進(jìn)行監(jiān)督和提供幫助； 或設(shè)置一至兩個(gè)“檢查員”，監(jiān)督學(xué)生盡量避免使用漢語和方言。對(duì)于用漢語和 方言聊天的學(xué)生可采用善意的懲罰，如：讓他們?cè)谡n堂上唱一首英文歌等。9 .教

15、師指令語拖沓冗長(zhǎng)、用詞生僻教師指令語直接決定了小組合作活動(dòng)是否能夠有序、高效地進(jìn)行。如果授 課教師指令語拖沓冗長(zhǎng)、用詞生僻，學(xué)生（尤其是英語薄弱生）就會(huì)誤解教師 的意圖或不能直接領(lǐng)悟教師所指，從而導(dǎo)致小組合作活動(dòng)失效或無效。案例四：一位教師在講授 NSEFC Module 7 Unit 2 Robots 的Reading部 分 Satisfaction Guaranteed時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)：學(xué)生閱讀文章后，小 組合作找出在不同的時(shí)間，Tony為Claire所做的事情以及Claire的反應(yīng)。教師在大屏幕上呈現(xiàn)指令：Now, you should read the passage fas

16、t andcarefully. After finishing reading the passage, you should cooperate with your partners in your group, and try your best to figure out someessential words, which can indicate what Tony did to and for Claire and how Claire reacted to it. For example, when Claire met Tony for the first time, she

17、thought Tony was handsome.But remember, at somecertain time, the passage doesn' t tell us what Tony did to and for Claire. If so, write down ”Not mentioned ” .課堂觀察：授課教師的指令語共有87個(gè)單詞，這在很大程度上延長(zhǎng)了學(xué)生理解指令語的時(shí)間；而且在該教師的指令語中，出現(xiàn)了多個(gè)生僻詞匯，如： cooperate, figure out, essentia, indicate,這些詞匯增力口了 學(xué)生對(duì)指令語理解的難度，英語薄弱生更是

18、無所適從。在小組合作活動(dòng)過程之初，學(xué)生交頭 接耳、竊竊私語的現(xiàn)象較多，有個(gè)別同學(xué)甚至拿出了英漢詞典。當(dāng)授課教師宣 布小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有3個(gè)小組尚未完成任務(wù)。對(duì)策：為了使學(xué)生聽懂和理解教師的指令語，課題組認(rèn)為教師組織小組合作活動(dòng) 時(shí)應(yīng)努力降低語言的復(fù)雜程度，多選擇簡(jiǎn)單句或并列句，多使用普通而具體的詞匯，盡可能避免教師指令語超出學(xué)生的語言儲(chǔ)備量。針對(duì)上述小組合作活動(dòng)， A老師在另一個(gè)平行班授課時(shí)，將指令語改為：Please work in your group andfind out some key words showing what Tony did to and for Claire an

19、d Claire ' s reactions. If the passage doesn ' t tell us what Tony did to and for Claire, write down “Not mentioned ”（共 39 個(gè)單詞）。小組合作活 動(dòng)的效果得到了明顯改善。另外，課題組還發(fā)現(xiàn)許多青年教師在宣布指令時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，語速太 快導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)授課教師的意圖，進(jìn)而影響小組合作活動(dòng)的效果的現(xiàn)象也較普遍。10 部分教學(xué)任務(wù)不適宜或沒必要采用小組合作活動(dòng)在現(xiàn)階段的中學(xué)英語課堂中，尤其是在公開課上，小組合作活動(dòng)備受推崇， 許多教師將小組合作活動(dòng)作為營(yíng)造熱鬧

20、的氣氛，推動(dòng)教學(xué)高潮產(chǎn)生的重要手段。 但并非任何任務(wù)都適合開展小組合作活動(dòng)，那種認(rèn)為英語課堂必須有小組合作 活動(dòng)的觀念是錯(cuò)誤的。有些小組合作活動(dòng)開展以后，非但無效，反而有害。案例五：一位教師在講授 NSEFC Book 7 Unit 2 Robots 的Reading部分 Satisfaction Guaranteed 時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作活動(dòng)：Rearrange thefollowing sentences according to the timeline.1) Larry was going to be awayfrom homeso he hired a robot to accom

21、pany Clair.2) When Tony, the robot, offered to help her dress, she felt embarrassed.3) Tony scanned quite a lot of books from the library and asked Claire to invite Gladys and her friends to her home.4) While Tony worked on the improvements of the house, Claire didn ' t do her part.5) Claire was

22、 happy to find that Gladys envied her.6) Claire was upset to know that Tony was to leave.課堂觀察：活動(dòng)一開始，學(xué)生就顯得無所適從，不知道如何合作。最終， 英語薄弱生還沒反應(yīng)過來，小組中的英語優(yōu)秀生已經(jīng)將正確的順序呈現(xiàn)在他們 眼前。對(duì)策：課題組成員在評(píng)課時(shí)均認(rèn)為這是一個(gè)不適宜或沒必要采用小組合作活動(dòng)的 任務(wù)。這樣的合作學(xué)習(xí)只是少數(shù)人的學(xué)習(xí)，多數(shù)人則游離于學(xué)習(xí)之外。有價(jià)值 的活動(dòng)應(yīng)該是“人人參與”，并“言之有物”(陳蕾.2005 ) 0謝和根老師在課 堂上將該小組合作活動(dòng)改為“學(xué)生個(gè)體思考，思考結(jié)束以后，給學(xué)

23、生一點(diǎn)時(shí)間 交流答案，并討論答案各異的原因”的教學(xué)模式，結(jié)果學(xué)生人人有事可做，課 堂氣氛更活躍。5 .話題缺乏可操作性小組合作活動(dòng)一般要有較具體的討論話題或焦點(diǎn)，如果教師設(shè)計(jì)的話題模 棱兩可，范圍偏大，缺乏可操作性，小組合作活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，實(shí) 際收效甚微的情況。案例六：本校一位青年教師在講授 NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement 的 Warmingup部分時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論賽的活動(dòng)任務(wù)， 辯題是：Can womendo more than men?教師將學(xué)生按男生、女生分成兩大類，每類又分成5個(gè)小組，開始小組合作活動(dòng)(女生代表正方，男生代表

24、反方)。約5分鐘后，正、反方開始闡 述自己的觀點(diǎn)。教師讓一位英語優(yōu)秀生充當(dāng)辯論賽的主持。課堂觀察：辯論開始后，教師坐到了教室一角，將控制權(quán)完全交給了主持 辯論的那位學(xué)生。在小組活動(dòng)前期，學(xué)生在辯論中積極主動(dòng)，反應(yīng)敏捷，活動(dòng) 熱烈而有序，但隨著辯論的推進(jìn)，整個(gè)活動(dòng)變得雜亂無章，學(xué)生開始“胡言亂 語”，部分理由與本單元的主題毫不相干。以下為正反方列舉的部分理由：正方(女生)：1) Women are more careful.2) Women work much harder than men.3) Women can live longer.4) Women can give birth to

25、a baby, while men can ' t.5) Women can take better care of a baby.反方(男生)：1) Men are much stronger.2) Most of the great scientists or leaders are men.3) Men can lift a heavy stone, while women can ' t.4) Most men are bread-winners of their family.5) Our English teacher is a man, not a woman.授

26、課教師開展該小組合作活動(dòng)的目的原本是希望學(xué)生通過辯論能更好地關(guān) 注女性在社會(huì)生活中的價(jià)值和貢獻(xiàn)，謳歌她們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域的成就，可最終小 組合作活動(dòng)成了男生和女生間的相互“攻擊”。究其原因，主要是因?yàn)樾〗M合 作活動(dòng)的話題范圍偏大，缺乏可操作性。當(dāng)然授課教師對(duì)于學(xué)生提出的“跑題” 的理由沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，也是導(dǎo)致小組合作活動(dòng)失效的原因。對(duì)策：1) 課題組建議將辯題改為：Can womenachieve greater achievement thanmen城 Can women do better in jobs than men?等更為具體的話題。6 .話題無法激起學(xué)生合作的激情在與教學(xué)內(nèi)容相

27、結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師所給的小組合作活動(dòng)話題必須能夠引 發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的激情。如果教師所選擇的話題與 中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)內(nèi)容差距太大，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)合作活動(dòng)的興趣，小 組活動(dòng)也肯定會(huì)以失敗而告終。案例七：我市一所普通高中的英語教師在講授 NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的Reading部分An interview 時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)作了分 析后，布置了一個(gè)小組合作活動(dòng)： What can we do for the Olympic Games?課堂觀察：小組合作活動(dòng)開始后，學(xué)生們的反映并不積極。在小組匯報(bào)時(shí)， 學(xué)生也

28、只是應(yīng)付了事。課題組分析：盡管奧運(yùn)會(huì)是中國(guó) 20XX年的頭等大事，但因?yàn)檫h(yuǎn)離北京，為 奧運(yùn)會(huì)做事實(shí)在與浙江省中學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離。這是導(dǎo)致該小組合作 活動(dòng)失效的主要原因。對(duì)策：E老師在研究課中將話題改為：Beijing citizens have done much for theOlympic Games. Could you discuss in your groups and list what they have done for the Olympic Games?在學(xué)生經(jīng)過小組合作活動(dòng)，羅列了北京市民為奧運(yùn)會(huì)所做的事情后，她布置了第二個(gè)活動(dòng)任務(wù)：Suppose you 

29、9; re a studentin Beijing, would you put forward some fresh ideas to prepare for the Olympic Games?結(jié)果學(xué)生反應(yīng)積極，小組合作活動(dòng)效果良好。7 .小組合作活動(dòng)時(shí)間不夠充裕沒有一定的時(shí)間，小組合作活動(dòng)將會(huì)浮于表面，流于形式。一些教師觀念 陳舊，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，在小組合作活動(dòng)中(尤 其是公開課），往往是呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作活動(dòng) 開始”，不到五分鐘又草草收?qǐng)觥＿@時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作活動(dòng)主題， 有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作活動(dòng)不但達(dá)不到合

30、作活動(dòng)的目的，而且 很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。對(duì)策：1）課題組認(rèn)為教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間， 讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間。2）有些話題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓 展。對(duì)于此類話題，課題組建議授課教師在課前就布置學(xué)生小組分工查閱有關(guān) 資料，搜集相關(guān)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行篩選。這樣在課堂上學(xué)生才有更多的時(shí) 間用于小組內(nèi)交流或討論，這也有助于小組合作活動(dòng)的高效、高質(zhì)量完成。3）在小組合作活動(dòng)過程中，為了促使活動(dòng)高效進(jìn)行，課題組建議授課教師 經(jīng)常提醒活動(dòng)剩余時(shí)間，督促學(xué)生加快活動(dòng)進(jìn)度。四、本課題的有形成果描述（三）有形成果的描述本課題研究著重解決高中英語課堂教學(xué)中小組合作活動(dòng)的實(shí)效問題，其成 果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)效益的提高以及基于課堂觀察的教學(xué)研究上面。從20XX年3月截至20XX年10月，本課題組在國(guó)家級(jí)以上刊物發(fā)表文章 2篇；論文在 地市級(jí)以上獲獎(jiǎng)1篇，在市級(jí)以上課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)1人次，參編教輔資料1 本，有2各成員被聘為江山市新課程高考英語學(xué)科研究小組成員。具體成果如 下：1 .課題立項(xiàng)以來，課題組成員共開研究課 8節(jié)，對(duì)于每節(jié)研究課都進(jìn)行了