林良富：《聚焦課堂變革提高教育質(zhì)量》課件

1、寧波萬里國際學(xué)校寧波萬里國際學(xué)校高新區(qū)外國語學(xué)校高新區(qū)外國語學(xué)校林良富林良富聚焦課堂變革 提高教育質(zhì)量管理學(xué)大師彼得.德魯克一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量 ?質(zhì)量是事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和。質(zhì)量是事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和。教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以概括為教育活動或現(xiàn)象滿足教育價(jià)值教育質(zhì)量的內(nèi)涵可以概括為教育活動或現(xiàn)象滿足教育價(jià)值主體需要的程度。主體需要的程度。 教育質(zhì)量與教育質(zhì)量觀：教育質(zhì)量與教育質(zhì)量觀： 教育質(zhì)量是教育目標(biāo)達(dá)成度的一種描述教育質(zhì)量是教育目標(biāo)達(dá)成度的一種描述, 教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量背后的價(jià)值追求。教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量背后的價(jià)值追求。 從理論上講，教育質(zhì)量

2、觀支配著教育實(shí)踐行為。從理論上講，教育質(zhì)量觀支配著教育實(shí)踐行為。 在教育實(shí)踐中存在兩種教育質(zhì)量觀：理想的教育質(zhì)量在教育實(shí)踐中存在兩種教育質(zhì)量觀：理想的教育質(zhì)量觀與現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量觀。觀與現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量觀。一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量第一階段第一階段一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量第二階段第二階段一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量是分?jǐn)?shù)也是質(zhì)量第二階段第二階段一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量? 是質(zhì)量不是分?jǐn)?shù)是質(zhì)量不是分?jǐn)?shù)第三階段第三階段一.當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?規(guī)劃綱要規(guī)劃綱要明確提出：明確提出：

3、要要“更新人才培養(yǎng)觀念更新人才培養(yǎng)觀念”、“樹立多樣化人樹立多樣化人才觀念才觀念”、“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。 20 20年以來，對中國教育影響深遠(yuǎn)的新聞事件之一：第年以來，對中國教育影響深遠(yuǎn)的新聞事件之一：第十名現(xiàn)象，觸及了基礎(chǔ)教育的癥結(jié)：究竟是分?jǐn)?shù)重要還是十名現(xiàn)象，觸及了基礎(chǔ)教育的癥結(jié)：究竟是分?jǐn)?shù)重要還是學(xué)習(xí)力重要？學(xué)習(xí)力重要？ 最近，中國校友會網(wǎng)站發(fā)布最新的最近，中國校友會網(wǎng)站發(fā)布最新的中國高考狀元調(diào)中國高考狀元調(diào)

4、查報(bào)告查報(bào)告，該報(bào)告對，該報(bào)告對19772008年我國各地區(qū)高考狀元年我國各地區(qū)高考狀元的求學(xué)和職業(yè)等狀況展開調(diào)查并得出了一些讓人關(guān)注的結(jié)的求學(xué)和職業(yè)等狀況展開調(diào)查并得出了一些讓人關(guān)注的結(jié)論。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況論。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高考狀元職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況與社會期望相差甚遠(yuǎn)他們當(dāng)中大多數(shù)沒能成為各行業(yè)的與社會期望相差甚遠(yuǎn)他們當(dāng)中大多數(shù)沒能成為各行業(yè)的“頂尖人才頂尖人才”，狀元的職業(yè)發(fā)展較少，狀元的職業(yè)發(fā)展較少“出類撥萃出類撥萃”，在目，在目前我國主流行業(yè)的前我國主流行業(yè)的“職場狀元群體職場狀元群體”中難覓高考狀元的中難覓高考狀元的“身影身影”。一、當(dāng)下的中小學(xué)最

5、需要什么樣的質(zhì)量?一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?一、當(dāng)下的中小學(xué)最需要什么樣的質(zhì)量?衡量考評基礎(chǔ)教育質(zhì)量的三種轉(zhuǎn)移取向：衡量考評基礎(chǔ)教育質(zhì)量的三種轉(zhuǎn)移取向：從單一維度評價(jià)向多維度評價(jià)轉(zhuǎn)移；從單一維度評價(jià)向多維度評價(jià)轉(zhuǎn)移；由只注重教育結(jié)果向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)由只注重教育結(jié)果向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)移，特別注重從起點(diǎn)看變化，看學(xué)校在學(xué)移，特別注重從起點(diǎn)看變化，看學(xué)校在學(xué)生成長中的貢獻(xiàn)度；生成長中的貢獻(xiàn)度；由只注重價(jià)值主體的現(xiàn)在向現(xiàn)在與未來由只注重價(jià)值主體的現(xiàn)在向現(xiàn)在與未來的需要轉(zhuǎn)移，注重教育的的需要轉(zhuǎn)移，注重教育的“

6、保值保值”與與“增增值值”?；A(chǔ)教育質(zhì)量取向應(yīng)滿足基礎(chǔ)教育質(zhì)量取向應(yīng)滿足已成為人們習(xí)慣行為已成為人們習(xí)慣行為于是，這個(gè)社會于是，這個(gè)社會：與課堂上教與學(xué)與課堂上教與學(xué)相關(guān)的因素相關(guān)的因素學(xué)校的政策學(xué)校的政策學(xué)生家庭背景學(xué)生家庭背景教師學(xué)歷等教師學(xué)歷等 二、怎樣的課堂變革才能換來理想的質(zhì)量?二、怎樣的課堂變革才能換來理想的質(zhì)量? 教師分別站在教室教師分別站在教室的兩邊，眼睛牢牢地盯的兩邊，眼睛牢牢地盯著選定的一個(gè)或一小組著選定的一個(gè)或一小組學(xué)生，手里拿著課堂觀學(xué)生，手里拿著課堂觀察指南及觀察表格，及察指南及觀察表格，及時(shí)把觀察到的信息記錄時(shí)把觀察到的信息記錄下來。下來。在在“大樣本大樣本”的觀課

7、之后，歸納出四個(gè)突出問題：的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問題：學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)效效果果教學(xué)方式教學(xué)方式目標(biāo)維度目標(biāo)維度 時(shí)間維度時(shí)間維度空間維度空間維度偏重閱讀式接受學(xué)習(xí)偏重閱讀式接受學(xué)習(xí)書中學(xué)書中學(xué)做中學(xué)做中學(xué)偏重探究性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏重探究性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合：學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化組合： 首先鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)首先鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)；如果小組或集體合生疑問，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)；如果小組或集體合作的學(xué)習(xí)還不足以解決問題，就由教師點(diǎn)撥、講解，直至把問題作的學(xué)習(xí)還不足以解決問題，就由教師點(diǎn)撥、講解，直至

8、把問題解決。解決。掌握掌握自主自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)沒有疑問沒有疑問產(chǎn)生問題產(chǎn)生問題掌握掌握小組合作小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組交流解決小組交流解決小組合作小組合作沒有解決沒有解決教師點(diǎn)撥教師點(diǎn)撥解決解決課堂教學(xué)變革的新視點(diǎn)三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革三、如何促進(jìn)課堂教學(xué)的變革二、怎樣的課程改革才能換來理想的質(zhì)量?二、怎樣的課程改革才能換來理想的質(zhì)量?四大策略，讓教學(xué)走向?qū)W教成為可能全體學(xué)生全體學(xué)生不用教，就已會30%左右教了也還不會30%左右 老師不教， 靠老師的教,自己能看懂 幫他弄懂的 20%左右 20%左右傳統(tǒng)課堂模式傳統(tǒng)課堂模式量量度度面面自學(xué)量自學(xué)量投入度投入度參與面參與面練習(xí)量練習(xí)量緊張度緊張度練習(xí)

9、面練習(xí)面講評量講評量融洽度融洽度開口面開口面高外自主課堂教學(xué)評價(jià)表高外自主課堂教學(xué)評價(jià)表（先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究）（先學(xué)后教、以學(xué)定教、自主學(xué)習(xí)、合作探究）學(xué)科：學(xué)科： 授課地點(diǎn)：授課地點(diǎn)： 授課教師：授課教師： 。 學(xué)生能夠自覺預(yù)習(xí)，有益于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；喚醒學(xué)生沉睡的舊知，增強(qiáng)學(xué)生的自信，變被動為主動，擺脫老師不講我就不能學(xué)的思維定勢；考慮到學(xué)校是所走讀制學(xué)校，學(xué)生來源于參差不齊的家庭，家長對孩子學(xué)習(xí)上的監(jiān)管差異很大，學(xué)校應(yīng)該依托一定的載體把對學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)延伸到家庭中去。導(dǎo)學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，它和教案關(guān)注怎么教不同的是它從學(xué)生學(xué)出發(fā)，著重考慮怎么學(xué)；課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)適當(dāng)前置，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以提高學(xué)習(xí)針對性；學(xué)生會的問題老師不講，課堂上節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。重要職能重要職能“三環(huán)六學(xué)三環(huán)六學(xué)”，處處以學(xué)生學(xué)，處處以學(xué)生學(xué)為中心，凸顯以生為本的教為中心，凸顯以生為本的教